批評是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自我批評

新的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》出臺以來，“批評權(quán)”問題一時(shí)間成為熱議的焦點(diǎn)。筆者以為，對于“批評權(quán)”的解讀，應(yīng)當(dāng)從正確理解“批評”二字的含義入手。字典對批評的解釋有三：一為“評論、評判”；二為“對書籍、文章加以批點(diǎn)、評注”；三為“對缺點(diǎn)錯(cuò)誤提出意見”?！兑?guī)定》中所言的“批評”應(yīng)當(dāng)涵蓋一、三兩個(gè)義項(xiàng)。據(jù)此，可以將教師對學(xué)生的批評理解為以口頭或書面的方式對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行評論、評判或提出意見。

批評權(quán)的提法是“規(guī)定”中的新內(nèi)容，但批評行為事實(shí)上是一種教育常態(tài)行為，貫穿于教育環(huán)節(jié)的始終。比如說，你是語文教師，講評作文，是不是要對語言、章法及思想上的錯(cuò)誤提出意見？你是數(shù)學(xué)老師，是不是要對學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路提出批評？至于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為習(xí)慣發(fā)生偏差，是不是更要進(jìn)行一番“嚴(yán)肅批評”？批評不但是一種教育常態(tài)行為，甚至可以說是一種教師必須具備的“基本功”，是教師教育素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，一個(gè)不善于批評的教師恐怕未必是一個(gè)合格的教師，沒有批評的教育怕是難以想象的教育。

那么，把一種本應(yīng)屬于常態(tài)的教育手段特別地加以突出，上升到從沒有過的“權(quán)利”的高度，是不是一種毫無意義的“折騰”呢？非也！筆者以為，將批評權(quán)寫進(jìn)“規(guī)定”，至少有兩個(gè)意義：

意義一，可以給班主任補(bǔ)一點(diǎn)政策底氣?，F(xiàn)在是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“權(quán)利”的時(shí)代，學(xué)生有權(quán)，家長有權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)，唯有咱班主任沒有權(quán)。當(dāng)權(quán)利的天平單方面傾斜的時(shí)候，班主任便逐漸陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地，當(dāng)全社會在一個(gè)個(gè)教育突發(fā)事件中無一例外齊刷刷地將矛頭指向教師的時(shí)候，班主任便淪為不折不扣的弱勢群體，當(dāng)班主任在教育行為中必須首先戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地考慮自身“安全”的時(shí)候，起碼的師道尊嚴(yán)便不復(fù)存在，而尊嚴(yán)不存，又何堪育人之重？由此觀之，將“批評”上升為“權(quán)利”，不管看上去多么別扭，至少給尊嚴(yán)漸失的班主任增加了一點(diǎn)政策的底氣，讓教育參與者的權(quán)利天平獲得某種意義上的平衡，極端情況下，可以讓置身“險(xiǎn)境”的班主任有一根救命稻草可抓！

意義二，可以在全社會特別是教育界正一正視聽。在這個(gè)百家爭鳴而又浮躁沖動(dòng)的時(shí)代，各種新的教育理念、教育方略層出不窮：愛的教育、賞識教育、愉快教育、陽光教育，成功教育，不一而足。新理念、新方略沒有錯(cuò)，問題在于這些教育理念經(jīng)常被片面地理解、盲目地推崇，最終走向異化，舊的問題未解決，新的問題又產(chǎn)生。比如，一些地方，人性化變成了保姆化，尊重異化為放縱，有的學(xué)校明文要求班主任不能批評學(xué)生，尤其令人遺憾是，許多人將對學(xué)生的“愛”與“批評”、“懲戒”完全對立起來，仿佛愛學(xué)生就不能批評，批評學(xué)生就是不愛，尊重學(xué)生就不能責(zé)備，責(zé)備學(xué)生就是不尊重，“語言暴力”、“心罰”之類，成為一種教育時(shí)尚用語，成為教師頭上的緊箍咒，由此引發(fā)的班主任不能管、不敢管、不愿管也就不足為奇了。如此背景下，《規(guī)定》的出臺，無疑以最權(quán)威的聲音在全社會起到“正視聽”的作用，但愿每一個(gè)教育事業(yè)的參與者都應(yīng)該靜下心來實(shí)事求是地想一想：今天，我們該怎樣面對青少年的問題，今天，我們該如何揚(yáng)起教鞭？

解讀批評權(quán)，要提防走入認(rèn)識誤區(qū)，特別要防止“放大”式誤讀。教師萬不可挾批評權(quán)自重，“適當(dāng)方式”的要求絕非多余。批評是一種藥方，而不是“食品”，是藥三分毒，每一次批評或多或少總會產(chǎn)生一定的“副作用”，因而教育中，應(yīng)盡可能少用批評，非用不可的時(shí)候，千萬要遵循辨證施治的原則，一定要注意“劑量”的掌握，“病人”體質(zhì)不好，苦口良藥可能弄得他上吐下瀉，舊疾未除，又添新患。為了減輕批評的毒副作用，教師要善于給批評這副“苦藥”配一副“藥引”，比方說，讓批評與肯定同行，用一份誠摯的愛來包裝等。此外，教師還要切記一點(diǎn)：千萬不能做吹毛求疵的批評家，而要做學(xué)生心靈的閱讀者，拋棄高高在上的道德審判，放低自己的身姿，善于用欣賞的眼光去審視，小心翼翼地清除嫩芽上的灰塵。

最好的教育是自我教育，自我教育的關(guān)鍵在于自我批評，因而，最高水平的批評當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批評，將教師的外在批評轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)在批評，這應(yīng)當(dāng)是教育的最高境界，教育的藝術(shù)體現(xiàn)在這里，教育的魅力、價(jià)值也體現(xiàn)在這里。要達(dá)到這個(gè)境界絕非易事，需要高超的教育智慧。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會自我批評呢？首先，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了用是非分明的價(jià)值尺度來度量自己的時(shí)候，教育也就取得了真正的成功。因此，高明的班主任應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生“免疫力”的增強(qiáng)上，而不是隨時(shí)準(zhǔn)備給學(xué)生灌批評的藥湯。其次要重視批評的語言藝術(shù)。批評學(xué)生并不是簡單地否定學(xué)生，更不是以激烈的言辭刺激學(xué)生，批評的藝術(shù)，很大程度上是語言的藝術(shù)，細(xì)節(jié)的藝術(shù)。舉個(gè)例子，一些老師喜歡說，你某方面很好，但是存在什么什么不足，如果將這句話倒過來這樣說：“雖然你這件事錯(cuò)誤很嚴(yán)重，但是好在你能夠……”，同樣是批評，帶給學(xué)生的感覺是不一樣的，前者強(qiáng)調(diào)的是缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，落腳點(diǎn)在否定，后者強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)點(diǎn)和成績，落腳點(diǎn)在肯定。學(xué)生犯了錯(cuò)誤還能得到肯定，內(nèi)心會感到溫暖和歉疚，在教師進(jìn)一步引導(dǎo)下，就容易主動(dòng)進(jìn)行自我反思，對于教師的意見也更容易接受。

（發(fā)表于《上海教育》2009/10）