課堂教學(xué)反思

國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心 副主任

東北師范大學(xué)教師教育研究院 副院長

東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 校 長

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 博 導(dǎo)

吉林省數(shù)學(xué)教育研究會(huì) 理事長

在這個(gè)專題中，我們將圍繞這課堂教學(xué)反思的含義、課堂教學(xué)反思的作用和價(jià)值、課堂教學(xué)反思的基本類型、課堂教學(xué)反思的基本渠道和常用方法，以及課堂教學(xué)反思與教師的專業(yè)成長，展開闡述。

一、引子：教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化

1. 教師專業(yè)成長

教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜系，伴隨著教師的專業(yè)成長，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化，特別是實(shí)踐智慧的提高，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生著變化。

教師的專業(yè)知識(shí)基本分為三大類，即：

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，教育教學(xué)的一般知識(shí)）；

案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） ；

策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）。

初職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)劃，還有一般教學(xué)法的知識(shí)，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達(dá)的知識(shí)為明確知識(shí)（書本知識(shí)）。

經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)，主要是學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。

專家教師則還具備豐富的策略知識(shí)，也就是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略，其核心是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。

案例知識(shí)和策略知識(shí)很大部分是教師的親身體驗(yàn)，我們稱這種不能言傳的、不能系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)為默會(huì)知識(shí)，人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)。

我們可以清楚地看到，教師專業(yè)成長階段越高，默會(huì)知識(shí)占的比例就越大。這種能力除了要有堅(jiān)實(shí)的明確知識(shí)作為基礎(chǔ)外，最主要的是須具有豐富的案例知識(shí)和策略知識(shí)。這種知識(shí)只能產(chǎn)生于處理不確定性和不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境進(jìn)程本身，特別來自“行動(dòng)中的反思”。這對(duì)個(gè)人而言是一個(gè)逐漸積累和發(fā)展的過程。

因而，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的動(dòng)力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到提練和升華，才可生成強(qiáng)大的理性力量，才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

2. 教師的專業(yè)特點(diǎn)

首先，教師的工作完全是為了學(xué)生；其次，教師的工作需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)判斷；再次，教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核，第四，教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主空間，第五，教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律，最后，教師的社會(huì)地位在于教師的不斷學(xué)習(xí)。

而教師專業(yè)本領(lǐng)的核心在于，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的反思、積淀和升華。這主要是因?yàn)椋處煹恼n堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)所決定的：一是課堂教學(xué)情境的不確定性，二是教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性。

為此，美國學(xué)者澤茲納和雷斯頓 (Zeichner & Liston) 提出了反思型教師的 5 個(gè)特征：

首先，觀察、提出并能試圖解決課堂教學(xué)中的兩難問題；

其次，能有意識(shí)地將解決問題的方法運(yùn)用到教學(xué)中去，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)；

再次，能密切關(guān)注制度和文化背景對(duì)教學(xué)的影響；

第四，能積極參與課程建設(shè)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；

第五，能承擔(dān)起自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

總之，目前，國際上達(dá)成共識(shí)，這就是，反思型教師應(yīng)當(dāng)是這樣一種教師：

（ 1 ）能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境作出評(píng)估并對(duì)自己下一步的行動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，即不盲從沒有經(jīng)過批判的實(shí)踐或原則。

（ 2 ） 教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的 “ 催化劑 ” ，正所謂，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的 “ 催化劑 ” ，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。他的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即

教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。

而顧凌沅教授的研究表明：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思 + 行為矯正。

我們的研究表明：

優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學(xué)實(shí)踐 + 及時(shí)反思 + 行為矯正 + 及時(shí)提煉。

二、課堂教學(xué)反思的含義

反思通常是哲學(xué)研究的范疇，對(duì)此，不同的學(xué)者的理解有所差異：

洛克認(rèn)為，反思指對(duì)自身心靈狀態(tài)的知覺或指對(duì)心靈運(yùn)作的注意，是對(duì)思維的思維。

布萊克認(rèn)為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情意的能力。

黑格爾認(rèn)為，反思是自我運(yùn)動(dòng)，是把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。

杜威認(rèn)為，反省思維是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中 對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。

一般意義上的反思， 一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。

熊川武認(rèn)為， 教學(xué)反思 是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

所謂課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身課堂教學(xué)效能和專業(yè)能力的過程。

課堂教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過程性等主要特征。

三、 課堂教學(xué)反思的特殊意義和價(jià)值

1 ．特殊意義

教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

第一，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育。

所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過程，是自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程

教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。教學(xué)反思是教師自我成長的重要途徑。

麗蓮 · 凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。

教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思能力上。

特別地，在課程改革實(shí)施中，需要我們 站在現(xiàn)代教育理念的高度進(jìn)行教學(xué)，只有充分尊重學(xué)生（經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、情感），感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)，反思教師的教育教學(xué)行為，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。

第二，教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關(guān)系是：

外顯的倡導(dǎo)理論→教學(xué)反思→內(nèi)隱的應(yīng)用理論。

第三，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。

社會(huì)呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師與學(xué)生之間需要的是平等的交流和對(duì)話，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)平等的成員，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是與學(xué)生一起探究知識(shí)的顧問。

因此，教師與學(xué)生之間是一種新型的反思關(guān)系，一種平等交往與對(duì)話的關(guān)系。

2 ．教學(xué)反思的存在價(jià)值

首先，教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，教學(xué)反思的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決課堂教學(xué)，因而，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等，就成為教學(xué)反思的主要對(duì)象。

第三，教學(xué)反思采用的方法是教學(xué)行為的研究法，也就是通過教師自身的實(shí)踐進(jìn)行研究。

第四，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過程，從而，教師角色變成了學(xué)習(xí)型、研究型。

最后，教學(xué)反思可以改變教師自己的生活方式、體會(huì)存在的價(jià)值與意義， 從而，思維質(zhì)量得以提高。

3 ．反思的新作用

在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，反思具有一些新作用：

（ 1 ）反思可以更好地凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種穩(wěn)定 的教學(xué)心理品質(zhì) ，它體現(xiàn)著教師對(duì)于教學(xué) 技能、技巧和教學(xué)理念的一種理解和運(yùn)用狀態(tài)，反映著教師 一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)，以及對(duì)于教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度、教學(xué)機(jī)智等方面把握的穩(wěn)定特性。

教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要有一個(gè)相對(duì)漫長的過程。教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐過程。這個(gè)發(fā)展過程又可分為摹仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格的教學(xué)階段。這些階段各有其特點(diǎn)，從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發(fā)展過程中，教學(xué)的摹仿性因素越來越少，而獨(dú)創(chuàng)性因素越來越多，有獨(dú)創(chuàng)性因素的一定量的積累，才可能引起質(zhì)變，從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格屬于典型的個(gè)人知識(shí)，而教師“個(gè)人知識(shí)”的形成主要靠對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中更好地理解一般的教育規(guī)律，逐漸形成自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解和把握，進(jìn)而形成自己的“個(gè)人知識(shí)”。為此，在我們自己的教學(xué)風(fēng)格形成過程中，我們必須回答如下問題：

  我的教學(xué)語言特點(diǎn)屬于哪一類？

  我的板書設(shè)計(jì)更接近哪一類風(fēng)格？

  我所理解和執(zhí)行的師生關(guān)系屬于哪一種？

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)屬于周密型還是豪放型？

  我的課堂氛圍屬于哪一類風(fēng)格？

  ……

對(duì)這些問題的回答，對(duì)這些問題的思考過程，正是我們凝練自己教學(xué)風(fēng)格的過程。

（ 2 ）關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性

教學(xué)反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教學(xué)設(shè)計(jì)的狀況，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、水平，提高教師個(gè)人的能力水平，而且具有一些新的作用，特別是，教學(xué)反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué)。因而，可以從有效的提問反思教學(xué)的設(shè)計(jì)，從有效活動(dòng)時(shí)間反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從有效的課堂參與反思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂的隨機(jī)生成反思教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效。

（ 3 ）加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程

在教師的成長歷程中，教師的教育教學(xué)觀念與能力是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而反思是其發(fā)展的助推器，教育教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本載體。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、反思、實(shí)踐和再研究，不僅是提升課堂教學(xué)效益、凝練教學(xué)特色和風(fēng)格的有效工具，更是 提升教學(xué)水平、加速教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。為此，可以

  對(duì)比預(yù)設(shè)教案與生成實(shí)況看新的學(xué)生觀。特別需要 從以往“以教促學(xué)——教師如何教學(xué)，學(xué)生就該怎樣學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，到“以學(xué)定教——學(xué)生怎樣學(xué)的方便，教學(xué)就應(yīng)該怎樣進(jìn)行”的轉(zhuǎn)變，這也是教師從內(nèi)心世界中真正轉(zhuǎn)變的心路。

  對(duì)比預(yù)設(shè)與生成看新的課程教學(xué)觀。對(duì)此，我們不僅需要反思我們潛在的課程教科書觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，這些內(nèi)容在很大程度上控制著我們的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)效果，而且需要反思師生在課堂教學(xué)中的實(shí)際狀態(tài)，這些狀態(tài)集中體現(xiàn)在：師生積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)（尤其是參與程度、參與面）、師生交往互動(dòng)的實(shí)際程度，以及師生共同發(fā)展的狀況。

  對(duì)比預(yù)設(shè)與生成看好課的分析目的。除了關(guān)注課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的教育教學(xué)觀念，而且也要反思好課的標(biāo)準(zhǔn)、反思評(píng)課的目的，這對(duì)于我們更好地把握教案、課堂教學(xué)具有不可替代的作用。反思好課的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是思考什么樣的課是好課，而且在于，通過對(duì)教案、課堂教學(xué)的分析、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更為全面的評(píng)課目的。

  關(guān)注典型教案到案例知識(shí)與教學(xué)智慧——教師教學(xué)知識(shí)分析。教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思為主要活動(dòng)形式的教研活動(dòng)，其根本目的在于不斷積累和不斷豐富教師的案例知識(shí)，進(jìn)而有效提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長。

為此，有針對(duì)性地開展典型案例的積累活動(dòng)對(duì)于年輕教師的成長十分有利。對(duì)此，我們認(rèn)為，兩個(gè)基本策略是十分有效的。一是開展相應(yīng)學(xué)科的典型案例的系列研究。二是開展“同課異構(gòu)”、“一題三課”。

四、課堂教學(xué)反思的基本流程

課堂教學(xué)反思要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的理論知識(shí)，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖所示），

其基本流程為：

1. 確定內(nèi)容，提出反思的問題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容。

教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當(dāng)然，有的問題來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題，而更多的問題來自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑，也有來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。

2. 觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。

3. 重新設(shè)計(jì)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中的所作所為，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)（包括提出新的假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案），力圖解決所面臨的問題。

4. 實(shí)踐驗(yàn)證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。

由此可見，教學(xué)反思過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出教學(xué)問題并加分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

五、課堂教學(xué)反思的類型

課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段都要進(jìn)行反思。

首先是課前反思——思之不慎，行而失當(dāng) 。 教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，作業(yè)針對(duì)性等。

其次是課中反思——預(yù)設(shè)與生成。 教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等。特別地， 沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的課堂生成。

最后是 課后的思考——對(duì)弈后的復(fù)盤。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如，思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

1. 課前教學(xué)反思進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案

作為備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）后期工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思，其重要性是不言而喻的：

首先，反思教案的編寫與學(xué)生實(shí)際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其目的，一方面在于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)教案的利弊得失；另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)。

其次，反思教案的重要工作還在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案的可行性，有意識(shí)地增添必要的備用方案。其實(shí)，精彩的課堂生成，來自于課前的精心預(yù)設(shè)。

最后，課前教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開展，這就需要教師主動(dòng)與同行溝通、有針對(duì)性開展專題討論，聽取他人的“高見”，即，在課前，利用教研活動(dòng)時(shí)間，圍繞自己備課中的某一問題，進(jìn)行聚焦式研討，取長補(bǔ)短。

其實(shí)，無論是反思預(yù)設(shè)方案與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的吻合程度，還是有針對(duì)性地開展反思性的專題研究，其核心都在于，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點(diǎn)。

2. 課中反思——預(yù)設(shè)與生成

反思教學(xué)過程，可以反思目標(biāo)達(dá)成狀況，反思學(xué)生的發(fā)展，如學(xué)生狀況（如，課堂參與，情緒狀況、注意狀態(tài)、交往狀況、思維狀況、生成狀況）；反思教學(xué)的得失（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、精彩的案例 - 教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）；反思教師的課堂表現(xiàn) - 教學(xué)基本功，還可以反思我的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。

(1) 反思教學(xué)的課堂組織

要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)，從不斷追問中提高課堂教學(xué)組織、管理能力。例如，通過反思教學(xué)的課堂組織，增強(qiáng)教學(xué)的組織意識(shí)，管理能力；通過反思，對(duì)教師的角色重新定位——教師是教育者，也是管理者。同時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)組織的反思應(yīng)貫穿課堂的始終。

(2) 教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)

在教學(xué)反思中，將師生的課堂參與作為反思的對(duì)象之一，是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要策略。通過反思活動(dòng)，旨在強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與 參與的質(zhì)量 ，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。在這里，所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，包括了三個(gè)基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

畢竟，課堂是師生共同活動(dòng)的場所。教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何誘發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與，主動(dòng)思考、積極配合，就成為課堂反思的重要關(guān)注點(diǎn)，因而，在關(guān)注學(xué)生智力因素的同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用（興趣、信心、意志力……） 。

(3) 反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效？教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念？教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題？教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等。

(4) 反思課堂教學(xué)的激情投入

只有充滿激情的教師，才能有充滿活力的課堂。因而，需要教師對(duì) 課堂教學(xué)充滿著責(zé)任，對(duì)教育教學(xué)的忠誠和熱情，更需要善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題。正如文 中所言， 最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上。

(5) 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)

教學(xué)的課后反思，必須對(duì)比教學(xué)的實(shí)際過程與事前的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、任務(wù)是否完成？ 重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？

而教學(xué)過程設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)順序、教學(xué)問題的安排、教學(xué)方法和手段的安排，是否符合實(shí)際？是否達(dá)到了理想的效果，都需要重新思考。

3. 課后反思——提煉亮點(diǎn)，激發(fā)智慧

課堂是教師實(shí)踐教育活動(dòng)的主陣地，在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，教師進(jìn)行課后的及時(shí)反思，尋找自己教學(xué)中的漏點(diǎn)、遺憾、及亮點(diǎn)，及時(shí)地積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而提煉亮點(diǎn)、激發(fā)智慧。

特別地，教師的專業(yè)自信和自我認(rèn)同，是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因而，在課后反思中，作為學(xué)校組織者、專業(yè)引領(lǐng)者，幫助教師在進(jìn)步中獲得職業(yè)自信和自我認(rèn)同，鼓勵(lì)教師在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，收集成功案例和反例，并進(jìn)行提煉和升華；同時(shí)，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等等。正是作為個(gè)體的教師，通過分析和評(píng)價(jià)自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識(shí)中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個(gè)體的不斷發(fā)展。

特別地，談到備課與名師的成長，不得不想到上海著名的語文教師于漪老師。華東師范大學(xué)葉瀾教授、上海市教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授將其成功的成長經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“一篇課文，三次備課，兩次反思”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中， 于漪老師為自己擬定了一個(gè)基本的備課模式，這就是“一篇課文，三次備課，兩次反思”，即

第一次備課 ——在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案。

第二次備課 —— 廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色”。

第三次備課 —— 邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

不難看出，于老師的這種模式其實(shí)就是我們前文所分析的教案的預(yù)設(shè)計(jì)、課前反思、課堂驗(yàn)證、課后再備課，不斷反思、不斷調(diào)整。

其中，三次備課所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，即：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的我、實(shí)在的我；第二次備課其實(shí)就是我們前文所分析的課前反思，其關(guān)注點(diǎn)在于文獻(xiàn)資料，特別是別人已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三次備課就是我們前文所述的課后再備課、課后反思，其關(guān)注點(diǎn)在于課堂現(xiàn)實(shí)。

在顧泠沅等老師看來，于老師在三次備課的同時(shí)，有兩次反思，一次是圍繞經(jīng)驗(yàn)與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。

因而，顧泠沅等老師總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展的新模式，即以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡稱“行動(dòng)教育”（ 2003 年），基本模式如圖 1 所示。

這種模式的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)在于，以課例為載體，構(gòu)建教師與研究者的合作平臺(tái)，通過理論學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)（即備課及其相關(guān)活動(dòng)）、行為反省，保持同伴間的互助指導(dǎo)，注重縱向的理念引領(lǐng)，保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為跟進(jìn)的全過程反思。這正是 “在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，突破解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問題，一種基于教師教學(xué)實(shí)踐的教師成長模式。

4. 反思一天后的“得”與“失”

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒有底片的照片組成。因此反思應(yīng)成為教師的工作常規(guī)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須善于總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

同時(shí)，要有意識(shí)地研究“同課異構(gòu)”的不同教案，總結(jié)規(guī)律性的內(nèi)容：一是同類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；二是同類課的結(jié)構(gòu)；三是自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格。

5. 反思明天要做的工作

課后的教學(xué)反思，必須對(duì)比教學(xué)的實(shí)際過程與事前的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是否完成。與其同時(shí)，還要反思明天要做的工作協(xié)調(diào)和安排好？各種任務(wù)講究工作的計(jì)劃性和有序性如何？同時(shí)，也要提高工作效率，減少工作壓力。

特別地，教師每日“八問”：

  課前還有哪些方面沒有準(zhǔn)備好？

  課堂上我組織教學(xué)情況怎么樣？

  課堂上“教”與“學(xué)”的氛圍怎么樣？

  學(xué)生在這堂課后有了什么收獲？

  課堂上我恪盡職守，投入激情了嗎？

  教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中落實(shí)的怎么樣？

  今天我的“得”與“失”在哪里？

  明天我有哪些工作和任務(wù)？

六、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思的方法多種多樣。要提高教學(xué)反思的效率，必須講究科學(xué)的方法。

教學(xué)反思常用的方法主要包括反思日記法、教學(xué)后記反思法、錄像反思法、教師成長檔案袋（也叫教師成長檔案）、科學(xué)（課題）研究法、案例分析法等各種方法。

1 ．日記反思法

日記反思法指教師對(duì)所教內(nèi)容感受的記錄?？蛇_(dá)到二個(gè)目的：為日后教學(xué)留下教學(xué)過程和思考材料，可引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考。其中，教學(xué)日記的主要內(nèi)容包括：對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個(gè)人感想，對(duì)教師中問題的質(zhì)詢與觀察，對(duì)教學(xué)有意義方面的描述，需要思考的問題和所要采取的措施等等。

寫教學(xué)反思日記能為反思性的教學(xué)提供最真實(shí)和原始的材料。課后寫 5 ～ 10 分鐘的教學(xué)反思日記是一件非常有意義的事情。這種方法的操作程序?yàn)椋?

首先，教師可以對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生的事情談個(gè)人感想，記錄對(duì)教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察。

其次，一段時(shí)間后，教師通過前后對(duì)比作更深層次的反思。

最后，在對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題作必要的追蹤和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，寫出反思性教學(xué)總結(jié)。

對(duì)于教學(xué)日記反思法，許多學(xué)者給出新的見解，如巴萊特認(rèn)為，教學(xué)日記應(yīng)記錄：

  課堂常規(guī)性的和有意識(shí)的行為。

  與學(xué)生的交流

  教學(xué)中的重要情節(jié)

  教師個(gè)人生活情況

  我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

  對(duì)教學(xué)有影響的課堂以外的感情

  我們對(duì)于語言教學(xué)的觀點(diǎn)

這些觀點(diǎn)值得借鑒和參考。

2 ．教后記反思法

一節(jié)課結(jié)束以后 ，對(duì)自己這一節(jié)課的總體設(shè)計(jì)是否得當(dāng) ， 教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分 ， 重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo) ， 哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)等等，都需要作一個(gè)簡單總結(jié) ，為搞好教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種工作就是教后記。

教后記是教師在課堂教學(xué)之后，在考察自己的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，經(jīng)反思而形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的文字記錄。它是教師對(duì)自己課堂教學(xué)過程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的回顧、總結(jié)與反思，既包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和教學(xué)行為的體會(huì)，也包括對(duì)教學(xué)工作理念中出現(xiàn)問題的深入分析和尋求解決的對(duì)策。

教后記對(duì)于提升教師的教學(xué)水平具有重要意義。事實(shí)上，教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展的過程，實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過程。美國心理學(xué)家波斯納的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的 20 次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！币蚨?，他提出了“教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”的著名論斷。

教后記是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)研究的重要依據(jù)。從某種程度上說，教后記是教師獲得專業(yè)發(fā)展的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。

教后記的內(nèi)容通常包括如下幾個(gè)方面：

（ 1 ）記成功做法，即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等）記錄下來。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。

如講 “ 遺傳 ” 第一節(jié)時(shí)，以一個(gè)問題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛 ? 每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

（ 2 ）記失敗之處，即，將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（ 3 ）記教學(xué)機(jī)智，即，把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。

（ 4 ）記學(xué)生問題，即，記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。

（ 5 ）記學(xué)生見解，即，把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（ 6 ）記學(xué)習(xí)心得，即，把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

教后記雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索、實(shí)踐。  

3. 錄像反思法

錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到 “ 旁觀者清 ” 的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋?

第一，上課和錄像。

第二，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。

第三，反思評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。

第四，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出反思性總結(jié)。

4. 教師成長檔案袋

20 世紀(jì) 90 年代以來，教師成長檔案袋作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)工具在全美大中小學(xué)廣泛發(fā)揮作用，并逐步影響到世界多個(gè)國家和地區(qū)。教師成長檔案袋作為一種被實(shí)踐證明能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人“教案設(shè)計(jì)、發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、工作計(jì)劃、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會(huì)到職業(yè)成就感。

教師成長檔案的內(nèi)容一般包含如下三個(gè)方面：

（ 1 ）個(gè)人基本信息。個(gè)人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，它不僅能夠讓人一目了然地了解教師的大致情況，也可以預(yù)測(cè)教師將來專業(yè)成長的發(fā)展趨勢(shì)。為此，我們要求教師提供的個(gè)人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)，最后學(xué)歷，教師資格類型，專業(yè)技術(shù)資格級(jí)別及相應(yīng)聘書，教育教學(xué)崗位或管理崗位，從教年限，工作經(jīng)歷，個(gè)人特長和喜好等。

（ 2 ）個(gè)人成長系列，有專業(yè)成長系列，教育教學(xué)技能成長系列，個(gè)性化發(fā)展系列等內(nèi)容 . 具體內(nèi)容如下：

  個(gè)人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)；

  與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書復(fù)印件；

  發(fā)表的教科研文章復(fù)印件；

  參與課題研究，開設(shè)研究課，講座等活動(dòng)的記錄，報(bào)告，證明，評(píng)價(jià)表等；

  反映個(gè)人教育水平的代表性作品，成果；

  反映個(gè)人教學(xué)水平 ( 專業(yè)水平 ) 的代表性作品，成果；

  專業(yè)成長要事活動(dòng)和典型事件記錄；

  教師專業(yè)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄，繼續(xù)教育證書等；

  教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；

  教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況；

  學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料；

  教師個(gè)性化發(fā)展記錄 .

（ 3 ）評(píng)價(jià)系列 .

包括階段性自我評(píng)價(jià)，階段性教育對(duì)象評(píng)價(jià)，階段性家長評(píng)價(jià)，階段性同行評(píng)價(jià)，教育教學(xué)情況評(píng)價(jià)記錄。

5. 案例研究法

案例研究法就是通過教學(xué)案例來反思自己或他人的教學(xué)行為，揭示教學(xué)案例背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。這種方法的操作程序?yàn)椋?

第一，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查等方式收集教學(xué)案例。

第二，對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。

第三，寫出反思性總結(jié)。

利用案例研究法開展教學(xué)反思的關(guān)鍵在于形成案例的合適結(jié)構(gòu)，一般地，案例的基本結(jié)構(gòu)包含四部分：

（ 1 ）主題與背景，需要體現(xiàn)核心理念、常見問題、困擾事件。

（ 2 ）情境描述，需要環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。

（ 3 ）問題討論，需要設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開放而無終結(jié)。

（ 4 ）詮釋與研究，需要多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面。

總之，一個(gè)精彩的故事，能夠暴露教學(xué)中的若干個(gè)具有代表性的問題，加上一兩個(gè)具有代表性的點(diǎn)評(píng)（給出解決問題的方法，或者給人以啟迪），就是一個(gè)精彩的案例，通過這種案例的反思，也一定能深刻。

6. 專題（對(duì)話）反思法

專題（對(duì)話）反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序?yàn)椋?

第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題講課，其他老師帶著問題聽課。

第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。

第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案， 和其他 老師一起寫出反思性總結(jié)。

7 ． 行動(dòng)研究法

澳大利亞著名學(xué)者凱米斯指出：“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。行動(dòng)研究是使教師學(xué)會(huì)批判性反思的過程?！薄芭行苑此季褪峭高^現(xiàn)象看本質(zhì)，提出問題，形成主題，檢查和判斷價(jià)值?！?

這種反思方法的操作程序?yàn)椋?

第一，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的典型問題。在反思自己或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。

第二，設(shè)計(jì)研究方案。圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動(dòng)方案。

第三，在課堂教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究（即結(jié)合自己的日常教學(xué)，開展教學(xué)研究）。根據(jù)行動(dòng)方案展開研究活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際需要對(duì)研究方案做出必要的調(diào)整。

第四，總體評(píng)價(jià)。除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題做出解釋，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告或反思性教學(xué)總結(jié)。

值得一提的，在課堂教學(xué)反思中，常常將兩種方法融合在一起，比如，開展 案例分析教研活動(dòng)（行動(dòng)研究，改進(jìn)教學(xué)）：

當(dāng)然， 教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)，而教師教育中的“基本課程 ＋ 案例比較 ＋ 實(shí)踐反思”正是體現(xiàn)了教學(xué)案例反思的獨(dú)特作用，借助案例的反思，是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。

8. 教學(xué)報(bào)告法

教學(xué)報(bào)告指以一定形式概括一次課堂教學(xué)重要特點(diǎn)的回憶所做的記錄，目的是使教師能夠經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況（特別是教學(xué)各步驟所有的時(shí)間、教學(xué)效果）。

教學(xué)報(bào)告不同于教案。教案是提前準(zhǔn)備的，說明教師計(jì)劃在課上做什么，而教學(xué)報(bào)告是從教師自身角度描述教學(xué)進(jìn)行情況。

撰寫教學(xué)報(bào)告有若干技巧：一是把教學(xué)主導(dǎo)思想與課上要用的各種教學(xué)活動(dòng)和步驟聯(lián)系起來。二是準(zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格。三是與任教同一課程的教師定期交流教學(xué)報(bào)告。四是有效利用教學(xué)報(bào)告促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（如下圖所示，可以通過教學(xué)報(bào)告將行動(dòng)研究、反思和實(shí)踐結(jié)合在意，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展）。

此外，課堂教學(xué)反思法還有過程反思法、技巧反思法、回頭看反思法等名稱繁多的方法，其實(shí)，諸多方法是名不同而實(shí)質(zhì)一致。

七、課堂教學(xué)反思能力提高策略

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師成長為研究型、反思型教師的有效途徑，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

然而，課堂教學(xué)反思能力的提高策略，需要因地制宜，密切結(jié)合自己的實(shí)際，開展行動(dòng)研究，但是，也有一些共性規(guī)律：

1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。 特別是，反思性教學(xué)的理論、反思性教師的基本理論。

2. 注重剖析案例，提升教學(xué)水平。

針對(duì)典型的課堂教學(xué)案例，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，揭示其內(nèi)在規(guī)律，使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題、明確方向。而案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是從聽課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開發(fā)的案例資源；三是通過各種途徑搜集書面材料中的案例資源信息。

3. 增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

特別是，作為學(xué)校，能否通過創(chuàng)設(shè)一種載體，建立一種長效機(jī)制，以適當(dāng)?shù)耐緩胶筒呗詠砑ぐl(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使教師自覺地、積極主動(dòng)地自我完善和提高，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因而，需要建立系統(tǒng)的研課、反思、同課異構(gòu)等系列制度。

4. 實(shí)施學(xué)生反饋，拓寬反思渠道。

這就需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和主動(dòng)性，通過學(xué)生的自覺反思，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。

5. 依托教育科研，促進(jìn)反思超越。

例如，借助課堂教學(xué)反思典型案例——教學(xué)日志，開展研究，就是有效的方法。而開展課堂教學(xué)反思典型案例——教學(xué)課例的收集、整理和研發(fā)的研究，也是成功的方法，而課例的理想表達(dá)形式就是“教學(xué)設(shè)計(jì) + 課堂實(shí)錄 + 教后反思”。

案例： * 年 * 月 * 日第 * 節(jié)課

今天講的是一篇優(yōu)美的寫景文章，當(dāng)我深情地問學(xué)生們：你們覺得這篇文章寫得美嗎？它給你們留下怎樣的印象了呢？同學(xué)們大都舉起了手，我讓后排的一位男生回答，他站起來說：“老師，我要上廁所 …… ”教室里學(xué)生們哄成一片，剛才的教學(xué)意境已蕩然無存了！那位學(xué)生也沒錯(cuò)，他確實(shí)需要上廁所。怎樣才能有效地避免這樣的尷尬呢？關(guān)鍵是學(xué)生要能夠通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尷蠋熽P(guān)注他，同時(shí)又能讓老師明白他們想說的是教學(xué)以外的事。

總之，課堂教學(xué)反思需要根據(jù)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖與課堂教學(xué)現(xiàn)場實(shí)效的比較，原來的設(shè)計(jì)在課堂上實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？未實(shí)現(xiàn)，為什么？課堂上隨機(jī)生成的問題，解決了嗎？為什么成功解決了？未解決，其中的原因是什么？

在中小學(xué)日常教學(xué)中，課堂教學(xué)反思的核心和重點(diǎn)，一是在于反思本課與課題研究的關(guān)系，二是反思本課的“亮點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”，三是反思本課的“問題”與困惑。

開展課堂教學(xué)反思，需要注意反思的落腳點(diǎn)（注重個(gè)人的教學(xué)實(shí)際與教學(xué)風(fēng)格的提煉，注意所在學(xué)校、所在班級(jí)的實(shí)際）；同時(shí)，需要注意反思的實(shí)踐性——其目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；也要注意反思的發(fā)展性—— 反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

當(dāng)前，課堂教學(xué)反思的最大價(jià)值在于，利用教學(xué)反思將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)能力、教學(xué)智慧。即通過教學(xué)反思，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式方法的可行性、合理性，努力取得理想的教學(xué)效果。

實(shí)踐既是思想的源泉，又是思想的目的；而反思既是自我超越的起點(diǎn)，又是教育實(shí)踐理性的體現(xiàn)。

吾日三省吾身，不斷反思成名師。