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體育師友2012.3 構(gòu)建“先練后教”學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化體育課堂教學(xué) □孫建剛 先練后教的本質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師教學(xué)在后， 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有一定的技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，讓學(xué)生去嘗試、探索、掌 握一些技術(shù)和方法，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教 學(xué)。課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課的焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的思考， 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生 總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。先練后 教發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、使學(xué)生掌握動(dòng) 作技能，能使學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，通過(guò)思考、不斷解決問(wèn) 題，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。先練可以獨(dú)立獲取基本的知識(shí) 和運(yùn)動(dòng)技能，還可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。后教具 有針對(duì)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培 養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。 一、先練后教要求教師根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，及時(shí)提出合 理的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，帶著問(wèn)題去練習(xí) 教師在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)前，要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自我 探究，互教互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己 解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題也讓它呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前， 然后，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟，最終達(dá)到解決問(wèn)題的 課堂教學(xué)效果。是在以學(xué)生為主體的自學(xué)、仿學(xué)、合作學(xué) 習(xí)、自主練習(xí)課型的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生啟發(fā)的提問(wèn)，開(kāi) 放性的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，能促使學(xué)生參與探究。在 問(wèn)題設(shè)置上，我們要由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn) 行分析、思考、驗(yàn)證，從而真正理解動(dòng)作技術(shù)的原理，掌握 動(dòng)作技術(shù)。如在籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，我們可以提出如何能把球 控制住，讓球停留在手的時(shí)間能長(zhǎng)一點(diǎn)，但又不能持球違 例。學(xué)生能控制住球，又提出如何讓球靈活變向，注意運(yùn)球 部位，運(yùn)球輕重。學(xué)生掌握運(yùn)球變向后，我們又要提出如何 保護(hù)好球，不讓對(duì)手搶斷。在雙人傳球時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何能把 球接穩(wěn)、傳準(zhǔn)。要求學(xué)生緊扣穩(wěn)、準(zhǔn)進(jìn)行傳球。 二、教師要合理處理教材，先練后教的教材適合的教材邏輯 性不強(qiáng)，安全系數(shù)高、技術(shù)規(guī)格要求低，有探究?jī)?nèi)涵 在先練后教的練習(xí)中，教師要注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，切勿讓 學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作定型，學(xué)生一旦錯(cuò)誤動(dòng)作定型，很難再改正過(guò) 來(lái)，所以教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍問(wèn)題，要及時(shí)停止學(xué)生練習(xí)，要 及時(shí)把準(zhǔn)確動(dòng)作引導(dǎo)給學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)形式要多 樣，要集中練習(xí)與分組練習(xí)及個(gè)人練習(xí)相結(jié)合，集中練習(xí)有 利于學(xué)生相互觀察動(dòng)作，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)動(dòng)作，并 改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。在練習(xí)中也要注意長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)一個(gè)動(dòng)作， 會(huì)使學(xué)生感到煩躁和疲倦，練習(xí)積極性下降，練習(xí)效果變 差，教師要及時(shí)觀察學(xué)生情況，運(yùn)用反饋的方法，及時(shí)提高 學(xué)生的練習(xí)要求，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中完成自我，掌握技術(shù)動(dòng) 作。如在籃球變向運(yùn)球，如果讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間過(guò)障礙物練習(xí)， 必然會(huì)使學(xué)生興趣下降，如能采用比賽法，讓學(xué)生比快，讓 學(xué)生找出過(guò)障礙慢的原因，及時(shí)側(cè)身、蹬跨、推放球。在比 賽中不斷提高自已的運(yùn)球變向能力。學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的 教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的 時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反饋、檢測(cè)。教師在課堂 上給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。 三、改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課的練習(xí)密度，提高學(xué)生的練 習(xí)效率 傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是：教師講解示范→強(qiáng)化練 習(xí)→指導(dǎo)糾正→考核評(píng)價(jià)，這里特別要指出的是，在學(xué)生強(qiáng) 化練習(xí)之前的教師講解，我們的教師往往將技術(shù)要領(lǐng)，講得 認(rèn)真又仔細(xì)，而事實(shí)上當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一動(dòng)作之前，還沒(méi)有 一點(diǎn)點(diǎn)的親身體驗(yàn)時(shí)，教師的講解是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生 根本聽(tīng)不懂，更無(wú)法體驗(yàn)到教師所講的技術(shù)要領(lǐng)，這樣的教 學(xué)模式，也就談不上高效率的教學(xué)。而“先練后教”則是： 教師簡(jiǎn)要示范→學(xué)生模仿、試誤（嘗試性練習(xí)）→互教互 學(xué)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→教師點(diǎn)撥（分層施教）→個(gè)別輔 導(dǎo)→考核評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)）。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是， 教師的長(zhǎng)篇講解沒(méi)有了，有的只是簡(jiǎn)要的教師示范，教師由 獨(dú)攬教學(xué)、指導(dǎo)糾錯(cuò)變成了一位組織者、研究者、與學(xué)生平 等切磋的輔導(dǎo)者，而學(xué)生在模仿、試誤中自主感受、自主觀 察、互教互學(xué)，始終處于主動(dòng)的地位，差生也能在同學(xué)或教 師的個(gè)別輔導(dǎo)下體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在 以前的課堂教學(xué)中，我們很少去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是教師 一講到底，結(jié)果教師講解占用學(xué)生的時(shí)間太多，導(dǎo)致下課時(shí) 練習(xí)完不成，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固?！跋染毢蠼獭?，使體育 課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的疑難問(wèn)題提前暴露，不但教師 的教更具針對(duì)性，學(xué)生的聽(tīng)課也具有針對(duì)性。既突出了學(xué)生 的自主性和能動(dòng)性，更突出教師點(diǎn)撥的重要性。同時(shí)，學(xué)生 有在“黑暗”中摸索的體驗(yàn)，教師的點(diǎn)撥無(wú)疑是一盞指路明 燈，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在陌生情境中處理問(wèn)題的能力大有益處，提 高了課堂的效益。 四、優(yōu)化了教學(xué)方法提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 “先練后教”的體育教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知 欲為目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生 8TiYu Shi You 2012．3 ● 1“教學(xué)展示”是什么 “教學(xué)展示”從字面上的釋義就是展示學(xué)習(xí)的情況和學(xué) 習(xí)效果，是在課堂中進(jìn)行即時(shí)教學(xué)反饋的重要一環(huán)。課堂中 通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣，掌握程度 怎么樣是需要有一個(gè)即時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)的，那么最直觀的教學(xué) 檢驗(yàn)活動(dòng)就是“教學(xué)展示”。它不但可以讓教師即時(shí)地掌握 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教 學(xué)，還可以給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，達(dá)到生生互動(dòng)的效 果，使學(xué)生更直觀地檢驗(yàn)所學(xué)。 體育教學(xué)的特點(diǎn)也決定了體育課中的“教學(xué)展示”教學(xué) 環(huán)節(jié)是比較重要的一環(huán)，而在平時(shí)的體育課堂中這一教學(xué)環(huán) 節(jié)往往被體育教師所忽略。因此，對(duì)體育課堂中的“教學(xué)展 示”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次比較深入的探討是很有必要的。 2“教學(xué)展示”的意義和作用 2.1“教學(xué)展示”的意義 “教學(xué)展示”可以促進(jìn)課堂中師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。教改以來(lái)，我 們的課堂教學(xué)改觀不大，新意不多，這里面原因很多，我們 不妨從“教學(xué)展示”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)尋找一個(gè)突破點(diǎn)。特別 是體育課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn) 行的，參與意識(shí)也不強(qiáng)，借助這個(gè)突破點(diǎn)，或許能夠提高學(xué) 生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)。深入研究“教學(xué)展示”如何在課堂 中開(kāi)展也能從一個(gè)方面促進(jìn)體育教師在教學(xué)中更加研究學(xué) 法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)“教學(xué)”向“學(xué)教”的轉(zhuǎn) 變。 2.2“教學(xué)展示”的作用 “教學(xué)展示”能夠在教學(xué)中起到的作用首先是教學(xué)相長(zhǎng)， 學(xué)生把從教師那里的所學(xué)展示出來(lái)，教師又可以從學(xué)生的展 示當(dāng)中得到啟發(fā)從而促進(jìn)教學(xué)。其次，在“教學(xué)展示”過(guò)程 中，成功的體驗(yàn)和自信心的建立使得學(xué)生的心理健康得到了 促進(jìn)，在合作交流中的教學(xué)氛圍中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到 了鍛煉。第三，在“教學(xué)展示”中即時(shí)生成的教學(xué)效果展現(xiàn) 了教學(xué)的本質(zhì)，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。 3“教學(xué)展示”的分類(lèi) 對(duì)體育課堂中“教學(xué)展示”環(huán)節(jié)的探討 □王文強(qiáng)蘇達(dá) 教學(xué)長(zhǎng)廊 的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、 技能。體育教學(xué)中有些知識(shí)和技能是能夠傳授的，有些知識(shí) 是只有通過(guò)體驗(yàn)才能獲取的。例如：學(xué)習(xí)游泳，沒(méi)有嗆過(guò)幾 口水的體驗(yàn)，恐怕是難以學(xué)會(huì)的。也就是說(shuō)，許多知識(shí)和技 能都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有教師 的合作與參與是不行的，難以生成新的知識(shí)和技能，提高技 術(shù)動(dòng)作質(zhì)量。“先練后教”整個(gè)過(guò)程，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合 作伙伴，變雙邊活動(dòng)為多邊活動(dòng)。提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為教師采取針對(duì)性的教學(xué)手段提供 了依據(jù)，是學(xué)法和教法的統(tǒng)一，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用 和教師的主導(dǎo)作用，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)?！跋染?BR>后教”，練在學(xué)生嘗試體驗(yàn)、感悟，教在點(diǎn)撥。即由清一色 老師的“教”，改為在教之前練習(xí)和邊練邊教。由學(xué)生的被 動(dòng)接受，改為主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生求知的動(dòng)機(jī)、需要 和欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。 “先練后教”在整個(gè)過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙 伴，雙邊活動(dòng)變成了多邊活動(dòng)，從而提高學(xué)生自我解決問(wèn)題 的能力，提高內(nèi)化的質(zhì)量。“先練后教”模式獨(dú)特的功能 是以淡化技術(shù)為前提，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和自主的實(shí)踐能 力?！跋染毢蠼獭弊畲蟮膬?yōu)點(diǎn)，在于教師示范動(dòng)作或通過(guò)多 媒體競(jìng)技欣賞后，由學(xué)生嘗試性練習(xí)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造、發(fā) 揮，同時(shí)也切實(shí)地感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生 去關(guān)注這些問(wèn)題，意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而自己有意識(shí)地集 中注意力聽(tīng)教師對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的闡述，細(xì)心地去觀察同學(xué)的練 習(xí)，一下進(jìn)入了有選擇地學(xué)習(xí)這一層面。 （浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書(shū)院） ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● 摘要：“教學(xué)展示”是我們課堂教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著教改的深入，該教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸受到 了重視和關(guān)注。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理，對(duì)“教學(xué)展示”的意義和作用，“教學(xué)展 示”的分類(lèi)，“教學(xué)展示”的開(kāi)展時(shí)機(jī)，“教學(xué)展示”的組織形式以及“教學(xué)展示”的主要問(wèn)題進(jìn)行 了初步探討，希望能夠在今后的教學(xué)中合理、有效地開(kāi)展該教學(xué)環(huán)節(jié)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)展示；教學(xué)環(huán)節(jié) 9 |
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