我受全國高等教育自學考試指導委員會委托，獨立編寫了教材《中外文學作品導讀》，最近由外研社正式出版。這本教材主要是為小學教育專業(yè)的考生編的，但一般大學生也可以參考。我編這本教材想努力打破一般教科書陳舊的套式，重點放在文學審美上，激發(fā)閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)和文學審美能力。所以在導讀方面還是下了一些功夫。下面轉帖這本教材的前言，里邊談到如何閱讀文學經(jīng)典，也可以供一般讀者參閱。

《中外文學作品導讀》是小學教育專業(yè)（?？疲┪目平M考生的選考課之一。我受全國高等教育自學考試指導委員會委托，編寫了《中外文學作品導讀》這本教材。

小學老師有相對的專業(yè)分工，無論那個專業(yè)，都應當具有較好的語文素養(yǎng)，包括審美感悟能力和鑒賞評論能力。這些素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，別無他法，只有靠大量的作品閱讀，加上適當?shù)奈膶W史與文學理論的學習。由于課時有限，不可能分頭開設文學史、文學理論等課程，因此這門課就帶有一定的綜合的任務，在較短時間內，引導學生閱讀中外較有代表性的文學經(jīng)典，由點及面，對中國古代、現(xiàn)代文學及外國文學的歷史有輪廓性的了解。更重要的是，激發(fā)學員閱讀的興趣，養(yǎng)成讀書的習慣，提升語文素養(yǎng)及文學修養(yǎng)。

要在四十萬字左右一本書中囊括古今中外代表性的作品，并非易事，也頗費斟酌。我們確定的作品編選原則有三，一是經(jīng)典性，所選篇目都是文學史上的名篇；二要深淺適度，適合我們這個專業(yè)學員學習；三要文字精美，是適合“悅讀”、又能啟迪心智的“美文”。四是本教材選文盡可能不和中學語文教材（特別是流行的版本）的選目重復。這是閱讀型教材，為方便學員自學，采取作品、導讀與文學史概說三部分結合的方式。

全書分三編：中國古代文學、中國現(xiàn)代文學與外國文學；按照文學史上大致的文類分為15章，其中古代文學8章，現(xiàn)代文學4章，外國文學3章。每一章等于一個單元，開頭是本單元的 “概說”，簡要介紹文學的源流與發(fā)展，以及各時期重要的作家作品，為閱讀本單元作品提供知識背景。對本書無法收錄的長篇名著，也敘其梗概。每一篇作品都附有導讀，主要介紹作者及寫作背景，對作品的內容及藝術特色做簡要的評述，激起閱讀興趣，引發(fā)問題與思考，學習基本的文學鑒賞與評論方法。學員們可能比較關心課程考核問題，在“概說”部分用黑體字標示知識點，“導讀”部分也會說明每一篇作品閱讀時所必須注意的知識點與思考題，大家還可以同時參照書末附錄的考核大綱?？荚嚥粫龃缶V的要求范圍。

中外文學作品浩如煙海，如何從中精選最優(yōu)秀而又適合當代青年閱讀的部分，通過一本教材有限的篇幅呈現(xiàn)出來，這的確是很難的事。常用的辦法就是以文學史為線索，按照一般文學史公認的經(jīng)典標準來選編。這種辦法的優(yōu)點是線索較清楚，但照顧文學史的框架要納入的內容太多，面面俱到，很瑣碎，考生更難掌握。其實對于一般非文學專業(yè)的學生來說，不可能也沒有必要依照文學史的線索系統(tǒng)地學習。所以這次修訂不再采用文學史的框架，而大致以文學史的文類分若干單元，在單元中選讀相關的作品。比如大家都約略知道“詩騷”“唐詩”“現(xiàn)代詩歌”之類概念，現(xiàn)在就按照這些概念的分類，相對集中閱讀一些作品，可以加深對這些文類的感受與了解，以點帶面，也會對中外文學史有些感性的印象。更重要的是，把精力更多地放在作品閱讀上，而相對弱化文學史的線索，也是可行的，值得的。所謂“導讀”，就應當把“讀”放到最重要位置，真正提升作品閱讀能力和審美感受能力。

順便和學員說說如何來學這門課。

選考這門課的學員都是在職學習，工作忙，學習時間少，資料收集不容易，考慮到這種情況的，教材編寫盡量簡明，重點突出，一冊在手，就可以滿足最基本的教學需要。也會考慮本專業(yè)方向學員普遍的知識結構特點，讓大家學了這門課，的確有所收獲。學員最關心的可能就是考試問題。這里先幫大家卸個包袱：只要按照大綱掌握基本的文學史知識，讀完教材中選收的主要作品，并在導讀的啟發(fā)下有所理解與思考，就可以考出好的成績?？荚囀呛墁F(xiàn)實的目標，但建議大家不要滿足于此，最好取法乎上，對自己要求高一點。既然已經(jīng)花了很多力氣，何不在通過考試的同時，讓自己的文學素養(yǎng)得到更多的提升？

學習這門課，要把讀作品放到最重要位置，在這方面多花點功夫。教材每一編前頭的文學史“概說”，是讓大家大致知道有哪些重要作家作品和文學思潮、現(xiàn)象，這是相對穩(wěn)定的基本的知識，有大致的識記掌握就可以了。這部分的考試也只是作為知識性的考查?！案耪f”篇幅有限，介紹很簡要，就如同給大家一幅地圖，接觸作家作品時大致知道其所在方位。作品導讀課，定位在“讀”，主要精力應當用來讀作品。

如何去讀？作品閱讀的“第一印象”很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析尋找什么意義主題之類。導讀中所點撥的意見不能代替自己的閱讀感受，但可以給自己提示、啟發(fā)，最好和自己的閱讀感受做些比較，看是否吻合，并從中引發(fā)某些思考。讀完作品，再圍繞思考題來展開一些探究，將閱讀的感受、體驗上升到理性層面思考，這多少就是鑒賞與評論。還可以按照導讀以及概要的指引，找相關的研究成果或者作品來參考，做拓展性的學習。在一個單元（比如唐詩、戲劇小說、外國現(xiàn)代文學，等等）的學習結束后，做個總結，結合作品分析，理一理文學史的線索，思考一下作品鑒賞與評論的方法上自己有哪些心得。無論是教師教學，還是學員自學，都要注意結合閱讀印象和問題來分析作品，處處強調發(fā)掘與培育對文學的想象力、感受力和分析評判能力。

要重視和相信自己的閱讀感受，注意積累不同的閱讀體驗，善于對不同的藝術風格做比較；對經(jīng)典作品思想內涵的領會，要有一定的歷史感，善于體驗那種古今中外可能相通的情思與價值；不要“直奔主題”，也不要什么都用某個固定的概念與思維模式（例如“反封建”、“通過.......反映..........”）去簡單“套解”，必須在閱讀作品有了自己的藝術感受的基礎上去思考分析，把握每篇作品的藝術個性，把思路放開。

閱讀作品時放松一點，不要一門心思總想著考試，想著問題和答案。導讀中某些指引可以幫助展開思路，但那并非“標準答案”。文學屬于精神生產(chǎn)，而精神現(xiàn)象是非常復雜的，文學分析也有多種可能性，不一定非得掌握什么“標準答案”，也不要求讀一部作品全都能“通透理解”。讀過一篇作品只記得幾條干巴巴的主題意義之類，最沒有意思了。感受、體驗與思考，在不斷閱讀中不斷積累，也不斷提升文學素養(yǎng)，這比什么都重要。學習過程有時會留下某些一時仍不太懂、需要進一步探究的課題，很自然的，不求一步到位。

這門課所需要的是個性化的閱讀和浸潤式的學習，要發(fā)揮自己學習的自主性。在應試教育覆蓋下的那種一切指向“標準答案”的學習，在我們這門課中是要努力避免的。學了這門課，對中外文學有大致的了解，初步接觸了許多經(jīng)典，引發(fā)了閱讀的興趣，提升了自己的文學素養(yǎng)，甚至閱讀寫作能力也長進了，那么考試“拿分”也就順理成章了。這才真是一舉兩得甚至一舉多得的好事。

這門課學的大都是文學經(jīng)典。經(jīng)典是經(jīng)過歷史篩選沉淀下來的，是人類智慧的結晶。年輕時多讀一些經(jīng)典，可以為精神成長打底子。當代青年接觸經(jīng)典會有隔膜，包括語言形式上的隔膜，這時很自然的。這門課就是力圖打破隔膜，讓學員走近經(jīng)典。閱讀經(jīng)典需要沉得下心來，需要“磨性子”，是一個涵養(yǎng)過程。現(xiàn)在那種顛覆經(jīng)典的東西太多，包圍了青少年，他們不可能靠這些“文化快餐”養(yǎng)成良好的閱讀習慣。許多學生在中學階段除了應對考試，讀書其實很少，對經(jīng)典作品接觸相當有限，即使有所接觸，也不見得是經(jīng)典原作，可能也就是上網(wǎng)讀一些好玩的輕松的東西，包括 “惡搞”的文字，這很容易受到那種價值消解、相對主義甚至游戲人生的思想影響，而且把閱讀品味也敗壞了，這真有“終生受損”的危險。我們當老師，是“化育”人的職業(yè)，要求學生讀經(jīng)典，有好的閱讀習慣，我們自己必須先要有這種習慣，要多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。我們的習慣行為，將是引導學生的最好的教材。所以學習這門課是很有現(xiàn)實意義的，可以把這門課當作是閱讀經(jīng)典的課，精神成長的課。

在一門課中能閱讀那么多中外文學經(jīng)典作品，接觸人類智慧的結晶，這是多美的一件事情！

（《中外文學作品導讀》，溫儒敏主編，外研社2012年7月出版）