筆者認(rèn)為，當(dāng)前課堂教學(xué)改革有著如下六大發(fā)展趨勢(shì)。

  讓學(xué)生參與課堂

  現(xiàn)實(shí)中，往往是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越復(fù)雜，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理越精妙，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)就越少，參與的程度就越低。

  要讓學(xué)生參與課堂，就得讓教師讓出課堂。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以學(xué)生參與課堂最大的阻力，并不在于學(xué)生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者。這不僅涉及教師教學(xué)能力的提高，而且涉及教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要努力就可以實(shí)現(xiàn)，后者需要重新學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。有意思的是，在教師課堂主導(dǎo)能力越強(qiáng)的地方，教師更愿意也更有實(shí)力來捍衛(wèi)現(xiàn)狀；在教師課堂主導(dǎo)能力越弱的地方，在學(xué)生不參與課堂或者在課堂上不學(xué)習(xí)的情況下，教師更期望改變這種教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，于是反到成了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的突破口。

  在老牌名校里，由于教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力，可以用權(quán)威要求學(xué)生聽課，也可以用魅力吸引學(xué)生聽課，再加上學(xué)生也有更高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以他們的課堂病態(tài)并不明顯。可真到了傳統(tǒng)意義上的薄弱學(xué)校，教師主導(dǎo)能力弱一點(diǎn)，學(xué)生忍受能力也弱一點(diǎn)，當(dāng)課堂中總是有三分之一的同學(xué)在睡覺時(shí)，如何吸引學(xué)生真正參與課堂，就成為教學(xué)改革的頭等大事了。

  讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

  課堂教學(xué)本來應(yīng)該由教育目的和教學(xué)目標(biāo)決定，但最終卻采納了誰強(qiáng)就由誰主導(dǎo)的原則，自然就形成了教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)反到成了工具。當(dāng)學(xué)生只是被動(dòng)地向教師學(xué)習(xí)時(shí)，只存在聽得懂還是聽不懂的問題，學(xué)生自己是難以形成困惑的。事實(shí)上，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就無從談起，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的困惑，教師的教學(xué)才有針對(duì)性。

  先學(xué)后教，才會(huì)讓教有針對(duì)性；以學(xué)定教，才會(huì)讓教有有效性。在教學(xué)改革走在前沿的課堂里，存在一個(gè)相同的原則，那就是教師的教學(xué)時(shí)間是可以想方設(shè)法壓縮的，與之相應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是要給予保障的。讓學(xué)生在教師教學(xué)之前，主動(dòng)地學(xué)習(xí)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，也成為課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

  把學(xué)生組織起來

  如果在課堂上限制教師的授課時(shí)間，是不是對(duì)教師教學(xué)價(jià)值的限制或者浪費(fèi)呢？將教師與單個(gè)的學(xué)生相比，我相信教師肯定是占優(yōu)勢(shì)的；但如果將教師與學(xué)生群體相比，要說教師一定比學(xué)生群體的知識(shí)要豐富，那還真要打一個(gè)問號(hào)。因此，教師并不是把課堂還給學(xué)生就行了，還需要有效地把學(xué)生組織起來，充分利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，來營造互幫互學(xué)、共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍。

  在義務(wù)教育全面執(zhí)行學(xué)生就近入學(xué)政策之后，班級(jí)學(xué)生間的水平差異拉大了，傳統(tǒng)課堂以分層授課為主的模式遇到了強(qiáng)大挑戰(zhàn)。學(xué)生間的水平差異究竟是課堂教學(xué)順利實(shí)施的障礙，還是提高課堂教學(xué)效率的資源，或者說如何實(shí)現(xiàn)從前者向后者的轉(zhuǎn)換，是這一輪教學(xué)改革不得不解決的課題。要在課堂教學(xué)中把學(xué)生水平差異視為教學(xué)資源，就得采用“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫學(xué)生”的方式，讓學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、在課堂團(tuán)結(jié)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

  把學(xué)習(xí)過程完善起來

  對(duì)學(xué)生來講，把學(xué)習(xí)視為聽課，或者把學(xué)習(xí)視為練習(xí)，這不僅僅是狹隘地理解了學(xué)習(xí)，完全可以說是錯(cuò)誤地理解了學(xué)習(xí)。對(duì)于今天的學(xué)生，有幾位會(huì)在做家庭作業(yè)前把教師今天講的知識(shí)看一遍？又有幾位會(huì)把家庭作業(yè)做完后再把教師明天要講的知識(shí)看一遍呢？把教師今天講的知識(shí)看一遍，叫復(fù)習(xí)；把教師明天要講的知識(shí)看一遍，叫預(yù)習(xí)。遺憾的是，原本非常正常的，也是非常應(yīng)該的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在今天卻變得異常珍貴。預(yù)習(xí)之所以重要，不僅僅是為后面的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)，還在于預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起步，只有有了這個(gè)起步，學(xué)生才會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)任，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生自己?jiǎn)?dòng)了學(xué)習(xí)過程，他才能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是屬于自己的，而不是在幫教師的忙。

  增加課堂的吸引力

  如果學(xué)生在課堂上睡著了，我們的第一感覺，就是這個(gè)學(xué)生太不象話，既對(duì)不起自己的學(xué)習(xí)，又沒有尊重教師的勞動(dòng)成果?？墒牵?dāng)我們靜下心來想想，學(xué)生為什么會(huì)在課堂上睡著了呢？長(zhǎng)期以來，人們都在指責(zé)學(xué)生沒有課堂自制力。在新一輪課堂教學(xué)改革中，有不少的學(xué)校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個(gè)問題。在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要用多種表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要將抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中使用多種教學(xué)手段，尤其是要借用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，從而讓學(xué)生能夠更輕松地理解學(xué)科課程，也可讓課堂教學(xué)因?yàn)槿谌胄畔⒓夹g(shù)而變得更富有現(xiàn)代氣息。     

  拓展課堂教學(xué)寬度

  要讓學(xué)生考得好，就得讓學(xué)生學(xué)得多，而“學(xué)得多”在特定學(xué)科里，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的邊界已經(jīng)劃定了，所以“學(xué)得多”和“學(xué)得深”基本上是同義詞。多年來，很多人都把學(xué)科知識(shí)學(xué)得深和學(xué)科考試考得好等同起來，問題是知識(shí)究竟是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，還是教師費(fèi)盡心思教會(huì)的？當(dāng)大家明白知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的時(shí)，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離了學(xué)科學(xué)習(xí)。降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有成就感，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能讓學(xué)生掌握偏、難、繁、雜知識(shí)，并取得好成績(jī)。

  學(xué)生的成功并不是單一學(xué)科的成功，而是所有學(xué)科共同的成功。今天的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是哪一個(gè)學(xué)科教師的課堂，需要學(xué)科教師走出自己的課堂，去配合與自己搭班的其他學(xué)科教師的課堂教學(xué)。當(dāng)自己所教學(xué)科太好時(shí)，往往是孤軍深入；當(dāng)自己所教學(xué)科太差時(shí)，往往會(huì)傷筋動(dòng)骨，兩者都不是好事。要讓學(xué)生全面發(fā)展，要讓學(xué)生不偏科，這樣的要求并不只是對(duì)學(xué)生的，也是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師的，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就意味著學(xué)科教師之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要互幫互助。

  教學(xué)有法，但教無定法。在多種多樣的課堂教學(xué)模式的背后，對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的遵循，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握，也是不可缺少的。

  （作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授）