|
農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
從事農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)中碰到了許多的問(wèn)題，感慨頗多。在這里借助這樣一個(gè)平臺(tái)和大家交流一下，談?wù)勛约旱臏\薄見(jiàn)解。
問(wèn)題一：學(xué)校的重視程度不夠
不能否認(rèn)，現(xiàn)在我們?cè)S多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課還是不夠重視，甚至有許多老師和家長(zhǎng)都擔(dān)心學(xué)生會(huì)沉迷于電腦而影響學(xué)習(xí)。
解決策略：提高學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就會(huì)毒害青少年，不要認(rèn)為學(xué)電腦就光是為了玩游戲。
問(wèn)題二：硬件配置問(wèn)題學(xué)生多微機(jī)少，學(xué)生操作水平參差不齊。
目前，大多數(shù)學(xué)校都具有著同一個(gè)問(wèn)題，那就是計(jì)算機(jī)數(shù)量少而上課班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，因此學(xué)生在上機(jī)時(shí)，基本都是兩人或多人一機(jī)。而且在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平有很大的差異；“吃不飽”和“吃不了”的兩種現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂極為常見(jiàn)。有的學(xué)生家里有電腦，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得非常純熟，甚至有些知識(shí)老師還沒(méi)教，他們就已經(jīng)會(huì)了，這時(shí)教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展，長(zhǎng)期下去，他們就會(huì)逐漸滋長(zhǎng)自以為是、不求進(jìn)取的思想，養(yǎng)成懶散的習(xí)慣；而另有一部分學(xué)生接受能力較弱，對(duì)電腦知識(shí)知之甚少，連基本的操作都做不好，對(duì)于教師的正常講解也會(huì)認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)奈跟上，長(zhǎng)此以往便失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差。
解決策略：針對(duì)以上問(wèn)題，我的做法是：
1、組成合作學(xué)習(xí)小組，以好帶差，共同提高。
兩人或多人一機(jī)的現(xiàn)狀，給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了先決條件，一臺(tái)計(jì)算機(jī)即是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我將學(xué)生分成三個(gè)層次即：基礎(chǔ)扎實(shí)的，基礎(chǔ)一般的，基礎(chǔ)薄弱的?；A(chǔ)扎實(shí)的與基礎(chǔ)薄弱的為一組，基礎(chǔ)一般的則按兩人一機(jī)的要求自愿組合。為促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的形成，采用組內(nèi)互助合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，讓每組自己設(shè)計(jì)一個(gè)組名，并按照組名在教師機(jī)上設(shè)一個(gè)共享目錄，讓學(xué)生初步了解組的概念。當(dāng)然小組確定好后，還要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的完善，才能真正意義上成為合作學(xué)習(xí)小組，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。
2、組成異質(zhì)小組，分層教學(xué)，各得其所。
所謂異質(zhì)小組是指將全班學(xué)生依照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的不同差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每小組4-8人）。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)面向全體學(xué)生，在難度上則有一定的層次性。既要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更大大提高了學(xué)習(xí)效率，使每名學(xué)生在課堂上都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達(dá)到各得其所。
問(wèn)題三：上課玩游戲
在操作課的教學(xué)上，學(xué)生往往一進(jìn)機(jī)房就忙于自己的操作，對(duì)老師的要求及講解全然不聽(tīng)。而當(dāng)老師講完了，輪到他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候，卻又不知從何入手。在訓(xùn)練過(guò)程中，也經(jīng)常有學(xué)生趁教師不注重就玩起了小游戲，將教師布置的上機(jī)操作任務(wù)置于一邊，自顧自的娛樂(lè)，這種現(xiàn)象就象是傳染病，影響著四周的學(xué)生，旁邊的學(xué)生看到后也就無(wú)心上機(jī)，不顧被批評(píng)，也要先“過(guò)把癮”。
解決辦法:愛(ài)玩是孩子的天性，學(xué)生喜歡上微機(jī)課主要原因也是因?yàn)橄矚g用電腦玩游戲，因此，針對(duì)這樣的情況，教師不能只是一味地制止，這樣輕易造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的反感，影響學(xué)習(xí)效果。那么怎樣才能有效制止學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，只是一味地玩游戲呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從以下兩方面去做：
1、教師進(jìn)行思想教育，學(xué)生互相監(jiān)督。
教師通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)而無(wú)成的嚴(yán)峻后果。適時(shí)發(fā)揮各組小組長(zhǎng)的作用適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，采用組長(zhǎng)帶頭，組內(nèi)互相制約，組間互相監(jiān)督的方法，大家齊抓共管，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)。
2、提供有益的游戲，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確有益的游戲。 我記得有這樣一句話(huà)：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”，所以，在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，多方面搜集一些有益于學(xué)生的小游戲，主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，如低年級(jí)的練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲，中年級(jí)練習(xí)打字的小游戲等，都可以拿到課堂上來(lái)。此外，我們還可以選擇一些健康、優(yōu)秀的益智游戲，讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲評(píng)論比賽等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。 問(wèn)題四：操作枯燥，學(xué)生容易厭倦
一些操作練習(xí)，如Windows、word中的基礎(chǔ)性操作，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。如果用平白直敘的教學(xué)形式，學(xué)生的注意力容易疲勞，效果不佳。
解決策略：巧用興趣，問(wèn)題入手
教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蔽蚁胫灰覀冏哌M(jìn)學(xué)生的思維世界，了解他們愛(ài)好特點(diǎn)，在我們的教學(xué)中溶入學(xué)生感興趣的元素，那么他們自然會(huì)進(jìn)入角色，極積參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并樂(lè)此不疲。
在教學(xué)“文件的查找與”這一課時(shí)，一位老師是這樣引入的：“我知道我們班小朋友特喜歡游戲，對(duì)嗎？今天我就為大家?guī)?lái)一個(gè)非常好玩的游戲！”
教師示范游戲“飛行大挑戰(zhàn)”。學(xué)生被深深地吸引住了。
“怎么樣，想玩嗎？自己在電腦里找一找吧！文件名是‘飛行大挑戰(zhàn)’。”老師說(shuō)。
學(xué)生用了很多辦法都沒(méi)有找到這個(gè)游戲。
正當(dāng)學(xué)生一籌莫展時(shí)，老師又說(shuō)了：“同學(xué)們先別急，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的本領(lǐng) ‘查找文件’可要聽(tīng)仔細(xì)了，要不然你還會(huì)找不這個(gè)好玩的游戲了?！苯?jīng)過(guò)這段輔設(shè)，學(xué)生的興趣驟然而起。
又如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建快捷方式”一課時(shí)，我故意把一個(gè)程序放一個(gè)層次很深的目錄中，讓學(xué)生嘗試著去找到并打開(kāi)程序，打開(kāi)后又讓學(xué)把資源管理器的窗口全部關(guān)了，重新再找到這個(gè)程序。結(jié)果一小部分學(xué)生找到了，大部分找不到。
如此重復(fù)數(shù)次后，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們執(zhí)行這個(gè)程序時(shí)感覺(jué)怎么樣？”“太繁了，很難找到！”學(xué)生們幾乎是異口同聲。我迅速抓住這一契機(jī)：“誰(shuí)有好辦法解決？”同學(xué)七嘴八舌地議論開(kāi)了。正當(dāng)學(xué)生發(fā)愁時(shí)，我把創(chuàng)建快捷方式這個(gè)辦法教給了他們。學(xué)生一試果然快多了，他們好像找了新大陸個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑。
再如，一位老師在教學(xué)word中批量修改文字時(shí)，他就給學(xué)生一篇有關(guān)“計(jì)算機(jī)”對(duì)社會(huì)影的長(zhǎng)文章，讓學(xué)生把文中所有的“計(jì)算機(jī)”三個(gè)字都改成電腦。結(jié)果所有的學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想在短時(shí)間內(nèi)改完文中所有的計(jì)算機(jī)三個(gè)字是不可能的。當(dāng)許多同學(xué)提出有沒(méi)有簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的辦法時(shí)，這位老師就讓學(xué)生去書(shū)本讓查找解決問(wèn)題的方法，就這樣學(xué)生在討論、嘗試，查找資料的過(guò)程中比較深入地體會(huì)到查找與替換這個(gè)命令的妙用。
當(dāng)學(xué)生欲罷不能之時(shí)，正是我們進(jìn)行教學(xué)的切入點(diǎn)。利用學(xué)生的好勝心，求知欲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鋪設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握信息技術(shù)能力，這不僅是學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生享受信息技術(shù)樂(lè)趣的經(jīng)歷。
問(wèn)題五：學(xué)生亂設(shè)置，電腦出故障
現(xiàn)代信息的傳播形式可謂五花八門(mén)。學(xué)生可以從各種渠道獲取資訊，學(xué)得知識(shí)，很多學(xué)校課堂上還未曾教授的知識(shí)，學(xué)生可能早已掌握。學(xué)校的電腦成了他們的“實(shí)驗(yàn)田”、“實(shí)戰(zhàn)基地”。在上機(jī)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常有意無(wú)意地改變電腦的一些設(shè)置，在同學(xué)面前以顯示自己的能耐，更有甚者直接向老師叫戰(zhàn)也想當(dāng)一回黑客。由于學(xué)生對(duì)自己的操作行為往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。這些改動(dòng)大多會(huì)影響電腦的正常運(yùn)行，給教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)不便。
解決策略：防患未然，勤做筆記
如果軟件問(wèn)題，我們可以安裝還原精靈、還原卡來(lái)解決。如果硬件進(jìn)行改動(dòng)，那就要靠教師自己的真功夫解決了。
前面我向?qū)W生介紹了顯示器的設(shè)置。過(guò)了幾天在課堂上，學(xué)生報(bào)告"老師，我的電腦顯示器上什么都沒(méi)有顯示出來(lái)呀。"過(guò)去一看，主機(jī)在運(yùn)行，屏幕漆黑一片?！皶?huì)不會(huì)是顯示器數(shù)據(jù)線(xiàn)松了？”我這樣想。當(dāng)我正要低下身去檢查顯示連線(xiàn)時(shí)，顯示屏一角有些微光閃過(guò)。我再定睛一看，顯示器上的指示燈是綠的，不對(duì)呀，如果是顯示出了問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是指示燈變黃才是（有的顯示器是所有的燈依次亮滅），看來(lái)顯示信號(hào)是正常的。轉(zhuǎn)念一想，恍然大悟，肯定是學(xué)生對(duì)顯示器上的對(duì)比度、亮度做了“手腳”。仔細(xì)一查果然如我所料，是學(xué)生把對(duì)比度與亮度的值調(diào)到了最低點(diǎn)，這樣整個(gè)屏幕仍然有顯示，只不過(guò)顯示出來(lái)的是一片漆黑就是了，看起來(lái)自然就和黑屏一樣了。找到了問(wèn)題所在，三下五去二很快就解決了，熟悉的Windows桌面立即呈現(xiàn)在面前。
還有的學(xué)生故意把鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的交差插了起來(lái)，讓電腦過(guò)不了自檢。如果不是以前遇到過(guò)些類(lèi)事件一時(shí)半會(huì)兒還真弄不明白是什么毛病。
有位電腦專(zhuān)家幽默地說(shuō)過(guò)，信息技術(shù)課中，學(xué)生的破壞力是與他們的信息技術(shù)能力成正比的。學(xué)生就是這樣可愛(ài)，當(dāng)他學(xué)到一點(diǎn)本領(lǐng)后，就會(huì)迫不及待地去嘗試。愛(ài)動(dòng)手探索是學(xué)生的信息素養(yǎng)之一，把電腦當(dāng)做文物供奉在玻璃罩中是學(xué)不好電腦的。只要不是故意破壞，我們沒(méi)有必要太多地責(zé)怪學(xué)生。
為了能隨時(shí)能應(yīng)付這些偶然事件，每次搞定問(wèn)題后，我都做一下記錄。時(shí)間長(zhǎng)了就能積累很多經(jīng)驗(yàn)，萬(wàn)一課堂上電腦出故障就不會(huì)手忙腳亂了。
問(wèn)題六：缺少課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)
我們現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)大都停留在40分鐘的課堂中，很少向課外延伸。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，只有在大量的練習(xí)、實(shí)踐中才能提高學(xué)生的能力。
解決策略：開(kāi)展興趣小組活動(dòng)
在平時(shí)的教學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中有許多計(jì)算機(jī)愛(ài)好者，這些學(xué)生不滿(mǎn)足課堂所學(xué)，對(duì)信息知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)（尤其是電子游戲）表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們可以開(kāi)展有組織、有計(jì)劃的課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)這些學(xué)生的愛(ài)好給予保護(hù)、培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)，少走彎路。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸,可以分程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)兩大類(lèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。
一系列的問(wèn)題擺在我們面前，作為信息技術(shù)教師，我們還需要不斷用新的教學(xué)理論來(lái)充實(shí)我們的頭腦。轉(zhuǎn)變角色,探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)新模式。從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。讓學(xué)生生學(xué)有所成。
|
|
|
