“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題及對(duì)策

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是目前小學(xué)信息技術(shù)課普遍采用的教學(xué)方法，有著廣泛的研究和實(shí)踐。但新課程實(shí)施以來，出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”片面化、統(tǒng)一化、書本化、泛濫化四個(gè)問題。針對(duì)這四個(gè)問題,本文提出了對(duì)策: “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”加“合作學(xué)習(xí)”,即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” “任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)” 問題    對(duì)策

信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同，它具有鮮明的時(shí)代特征，富有創(chuàng)造性，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的工具性課程。由信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點(diǎn)所決定，該學(xué)科的教學(xué)方法也具有鮮明的個(gè)性特征。目前，信息技術(shù)課的內(nèi)容大多以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。但是在小學(xué)信息技術(shù)課堂中簡單地實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，也出現(xiàn)了一些問題。

問題一：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”片面化，缺乏可操作性。
    有的教師對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理解過于片面，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，強(qiáng)調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽略綜合素養(yǎng)的提升，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生完成某項(xiàng)具體的工作或制作某件作品。有的教師在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，忽略了自身的主導(dǎo)作用，只是簡單地下達(dá)一個(gè)命令就叫學(xué)生去完成。如：把“保存一個(gè)文件”、“復(fù)制一張圖片”等信息技術(shù)的操作技能作為任務(wù)。這樣的教學(xué)結(jié)果勢必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到應(yīng)有的成效。其實(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的“任務(wù)”不是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)完成的任務(wù)。這種“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，必須目標(biāo)明確、具體，具有可操作性。 

問題二：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”統(tǒng)一化，缺乏個(gè)體差異性。
    在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，因材施教，任何時(shí)候?qū)W生之間都存在著差異。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)難度應(yīng)具有層次性。
    例如，我校的四年級(jí)學(xué)生因來自不同的完小，他們掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的程度存在很大差異，有“大蝦”，有“菜鳥”，有的甚至連電腦都沒碰過。如果給他們相同的、中等難度的任務(wù)，就可能出現(xiàn)這樣的局面：那些“大蝦”很快完成了任務(wù)，接下來無事可做；“菜鳥”們大多正好完成任務(wù)；而剛剛開始接觸電腦的學(xué)生則很難完成任務(wù)。這樣，“菜鳥”們確實(shí)學(xué)到了較多的東西，且能獲得一種成功的喜悅感，增加了對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信心。但對(duì)于“大蝦”和那些沒完成任務(wù)的學(xué)生來說，就可能會(huì)帶來較大的負(fù)面影響。有的“大蝦”會(huì)逐漸滋長自以為是、不求進(jìn)取的思想，養(yǎng)成懶懶散散的習(xí)慣。那些沒有完成任務(wù)的學(xué)生則會(huì)對(duì)信息技術(shù)漸漸失去興趣。這樣的信息技術(shù)課教學(xué)，整體效果無疑是不理想的。
    因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于“大蝦”的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。
    問題三：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”書本化，缺乏生活情境性。
    任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有“事”可做，能夠創(chuàng)新。
    現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處于最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。
    例如，有位老師在上《太陽能熱水器（文檔的編排）》，采用的任務(wù)是有關(guān)太陽能熱水器的。經(jīng)調(diào)查很多人根本沒見過太陽能熱水器，有的甚至沒聽說過。采用書本的這個(gè)任務(wù)去進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，很多學(xué)生就不感興趣，這樣就不能收到好的教學(xué)效果。那如果讓學(xué)生制作一份有關(guān)班隊(duì)會(huì)的電子小報(bào)，通過完成這項(xiàng)任務(wù)來學(xué)習(xí)各種文字處理的技能與方法，教學(xué)效果將會(huì)更好。
    問題四：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)泛濫化，缺乏教學(xué)方式多樣性。
    信息技術(shù)課程的內(nèi)容非常豐富，由于內(nèi)容的不同、學(xué)生情況的不同，可采取的教學(xué)方式也會(huì)非常豐富，不能拘泥于一種教學(xué)方式。而有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，都試圖用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來教學(xué)，這樣容易使學(xué)生限于一種固定的學(xué)習(xí)套路，會(huì)抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍，不可能具有普遍適用性。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。如：教學(xué)操作比較集中的知識(shí)與技能時(shí)，可以采取練習(xí)法；教學(xué)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)和人類的影響這部分內(nèi)容時(shí)，可采取研究性學(xué)習(xí)的方法。

例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能很快就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，由于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)過程中的交流和合作能力的培養(yǎng)。因此，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的具體教學(xué)過程中，只有與其他教學(xué)方法靈活結(jié)合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中存在的問題，我們提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”加“合作學(xué)習(xí)”,即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組織在一起，為進(jìn)行某項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)或者研究性學(xué)習(xí)而互相合作、互享資源、共同完成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    它的基本策略是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一系列學(xué)生感興趣的問題或任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定角色，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)的積極發(fā)展，以團(tuán)體成績及個(gè)人的進(jìn)步和個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同合作以完成某一任務(wù)。
   “任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知能力的發(fā)展，并有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)與他人一起工作的方法與態(tài)度，培育團(tuán)隊(duì)精神與健康的情感意識(shí)與價(jià)值觀。由于合作學(xué)習(xí)最后必然有各個(gè)小組進(jìn)行交流匯報(bào)，需要把自己的工作成果展示在整個(gè)班級(jí)面前，所以它既是合作下的競爭，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，也是競爭中的合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。

那么怎樣進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”呢?
    以“制作電腦小隊(duì)報(bào)”一課為例談?wù)?span>“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作：
    1、確定任務(wù)
    確定任務(wù)的環(huán)節(jié)是有效組織小組合作學(xué)習(xí)的核心。為了將學(xué)生的興趣與知識(shí)內(nèi)容融合到一起，我設(shè)計(jì)了為即將到來的學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)電腦小隊(duì)報(bào)的任務(wù)。該任務(wù)的提出正值秋運(yùn)會(huì)即將開幕，各班學(xué)生正進(jìn)行緊鑼密鼓的準(zhǔn)備工作的時(shí)機(jī)，正切合了學(xué)習(xí)的需要與精力集中點(diǎn)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    2、建立合作小組
    根據(jù)孩子們的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平，依照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧，自愿為主”的原則，把3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組均盡可能的兼顧男女生性別的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、與他人交往能力的差異，這樣的分組，既具有異性效應(yīng)，又利于不同程度的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，同時(shí)利于學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)。接下來推選小組長，所選出的小組長要具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心和操作計(jì)算機(jī)的技能。小組長選出后，就由小組長根據(jù)每個(gè)成員的特長和優(yōu)勢進(jìn)行組內(nèi)分工：有的去探索電腦小隊(duì)報(bào)如何制作，有的去設(shè)想電腦小隊(duì)報(bào)如何美化等。
    3、開展合作學(xué)習(xí)
    在布置任務(wù)開始合作學(xué)習(xí)之前，首先向?qū)W生講明：只有每個(gè)小組成員都完成
了規(guī)定的任務(wù)，才算整個(gè)小組完成了任務(wù)。每個(gè)成員在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要先向小組其他同伴請(qǐng)教，不能解決時(shí)，再向老師求助。小組成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務(wù)的情況和存在的問題，以便及時(shí)改正，確保小組中每一個(gè)成員都掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位就教師設(shè)計(jì)的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互幫互助，共同提高。經(jīng)過幾分鐘的相關(guān)資料閱讀、商討及操作，在計(jì)算機(jī)組長的帶領(lǐng)下，一個(gè)小板報(bào)的雛形展現(xiàn)在他們面前，有些學(xué)生還急不可耐地開始對(duì)板報(bào)進(jìn)行美化。
    在操作中，有的學(xué)生不斷碰到了困難，如：想在板報(bào)開頭插入圖片；想將板報(bào)標(biāo)題設(shè)置成藝術(shù)字體，并居中安放等等，經(jīng)過小組成員一番討論，確定方案，由學(xué)生們自行解決了這些問題。
    最后，經(jīng)過美術(shù)組長的一番建議，他們又試著為板報(bào)設(shè)置背景顏色，設(shè)置文字效果、添加自選圖形和文本框，進(jìn)一步美化板報(bào)。
     4、小組匯報(bào)和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。
     5、小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。
     6、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過口頭評(píng)價(jià)、播放作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。
    當(dāng)然“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下三個(gè)問題:

1、任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，要有可操作性
   “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是讓學(xué)生完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)，切不可為了任務(wù)的所謂“完美”，而偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清，應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的系統(tǒng)整體的一個(gè)任務(wù)框架。
    因此，應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，諸如現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)，避免由于任務(wù)的過于簡單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不可過多，一般只能是一至二個(gè)，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多，強(qiáng)度太大，容易產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)要具有可操作性，避免“紙上談兵”。
    2、任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味性、合作性

信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成。而且學(xué)生之間存在差異，因而要采用合作學(xué)習(xí)的方式，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的努力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，讓他們體驗(yàn)到合作帶來的效率，并促進(jìn)小組成員間情感的交流，從而促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。  

3、重視學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論

獨(dú)立思考是小組討論的基礎(chǔ)，而小組討論又是進(jìn)行交流的前提，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。但在很多情況下，教師只是象征性地在課堂上走走形式，在學(xué)生小組對(duì)問題還沒有思考進(jìn)去、討論起來的時(shí)候，就匆匆宣布討論結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變得簡單化和形式化。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生不善動(dòng)腦筋、不善思考問題，等待別人想答案。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助后進(jìn)生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)也提高了課堂效率，使課堂任務(wù)得以順利地完成。讓學(xué)生帶著“任務(wù)” “合作”地學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于積極主動(dòng)的主體地位，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)在虛實(shí)教學(xué)與真實(shí)交往之間平衡發(fā)展》中國電化教育