從杜郎口的“課改”到兗州一中的“課變”     

教師課堂上究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，到底應(yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)？課堂上怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？教師們應(yīng)該如何處理教與學(xué)的關(guān)系？又如何通過(guò)解放學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量？傳統(tǒng)課堂到底有怎樣的弊端，從而才嚴(yán)重地制約著課堂效益？為什么學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上精力流失如此嚴(yán)重？到底什么樣的課才是好課，什么樣的老師才是好老師？……等等等等，這是現(xiàn)實(shí)里最棘手，也必須解決的“問(wèn)題”！

細(xì)細(xì)地探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一方面，這樣一些問(wèn)題就隱藏在我們的教學(xué)里。今天的教育令人憂患，到底是什么遮蔽了我們的眼睛，卻讓我們?cè)僖矊W(xué)不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”，卻依然固執(zhí)地?fù)]舞著應(yīng)試的長(zhǎng)矛，去習(xí)慣地挑戰(zhàn)教育的明天，假如我們熟視無(wú)睹，或者遷就推諉，那么今天的教育是有罪的！

盡管我們中的很多人早就知道今天的教學(xué)非改不可，可另一方面，卻又沉迷于應(yīng)試的泥淖，尤其是那些所謂的“名?！保麄冾^頂“神話”，那炫目的光環(huán)往往遮掩著“罪惡”，生源大戰(zhàn)、題海戰(zhàn)術(shù)、文明監(jiān)獄……這樣的名校有一個(gè)共同特點(diǎn)，喜歡炫耀考了多少清華北大，此地?zé)o銀地吹噓辦學(xué)“成就”，可他們成就的背后呢？是滿世界里忙著“掐尖子”和“挖別人的墻角”，這是不擇手段的強(qiáng)盜行徑。救救他們吧，因?yàn)閷?shí)在找不到另外一個(gè)光明的出口。

今天的教育遇到了困惑。我們茫然四顧，于是走出去或者請(qǐng)進(jìn)來(lái)拜師學(xué)藝，然而遺憾的是事與愿違，錢花了不少，卻無(wú)法從理論和各種培訓(xùn)里里尋找到能開(kāi)啟“問(wèn)題門(mén)”的鑰匙。沒(méi)誰(shuí)明確告訴我們，今天的課堂應(yīng)該怎樣才能實(shí)現(xiàn)“三維”？讓“生命的狂歡”成為觸手可及的現(xiàn)實(shí)，而不是遙不可及的夢(mèng)想！所以，教育不應(yīng)該回避或者繞開(kāi)“問(wèn)題門(mén)”。而恰恰應(yīng)該鉆進(jìn)去，赤身肉搏并且緊緊地揪住問(wèn)題的關(guān)鍵七寸。在一團(tuán)亂麻一般的現(xiàn)實(shí)里，找到能解開(kāi)麻團(tuán)的那根最關(guān)鍵的“線頭”。對(duì)一線教育而言，問(wèn)題才是課題，行動(dòng)實(shí)踐才是價(jià)值的研究，發(fā)展才是成果。這根線頭只能在“課堂”上。在“捻針尖”的“行動(dòng)研究”里。在通過(guò)“方法的改變”而引發(fā)的全新的課堂教學(xué)制度的變革里。 不變，則沒(méi)有出路，沒(méi)有希望，當(dāng)然也沒(méi)有未來(lái)。我們要有清醒的認(rèn)識(shí)——變！

 杜郎口的成功恰恰是善“變”的結(jié)果。一所沒(méi)有資金、沒(méi)有好的師資、沒(méi)有良好生源、沒(méi)有專家引領(lǐng)、沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒、沒(méi)有民辦學(xué)校靈活的機(jī)制的“六無(wú)學(xué)?！?，不變只有“死路”一條，唯有主動(dòng)求變才有可能謀求到一絲生機(jī)，在“變”中求生、求勝。假如不是懷著求變的態(tài)度，杜郎口不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂實(shí)施解剖，當(dāng)然更不會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題。他們?cè)谥T多的問(wèn)題中，找到了其中最顯著的那個(gè)“問(wèn)題”，那就是傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效益實(shí)在太低了。 據(jù)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)，一節(jié)課45分鐘，傳統(tǒng)課堂起碼浪費(fèi)了學(xué)生半個(gè)小時(shí)。這樣一天下來(lái)，就浪費(fèi)了三四個(gè)小時(shí)，看一看學(xué)生的作業(yè)就知道了，課堂沒(méi)有效益，就只能堤外損失堤內(nèi)補(bǔ)。他還發(fā)現(xiàn)一般寫(xiě)家庭作業(yè)的時(shí)間正好約等于課堂浪費(fèi)的時(shí)間，課堂效益的低下才是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的根源。杜郎口抓課堂高效，首先抓出來(lái)的就是“零作業(yè)”。有了高效課堂做保證，其實(shí)是不需要作業(yè)的。杜郎口終于通過(guò)問(wèn)題，看清了真相，崔其升認(rèn)為，要提高課堂效益，教師就要少講！正是基于傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)實(shí)，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的杜郎口，一聲不響地開(kāi)始了行動(dòng)研究。他們的課改，正是從讓教師“少講”開(kāi)始的。少到什么程度？少到變講為“0”，“0+45”，這就意味著教師在課堂上一句話不準(zhǔn)講。不講，是逼迫著教師把全部精力用在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)來(lái)”上。在中國(guó)，教師在課堂上“0”講課，杜郎口的創(chuàng)舉，是前無(wú)古人的。因?yàn)樵谒麄兊挠^念里，以為教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”是一對(duì)矛盾。當(dāng)然，教師的講，未必就是“0效益”，但矯枉必須過(guò)正，不剎住“滔滔不絕”的“講風(fēng)”，課堂就不能真正凸顯出學(xué)生“自主”的學(xué)。他們“極端”的做法，旨在讓教師充滿認(rèn)識(shí)到“講”之于“學(xué)”的效果，往往是徒勞無(wú)功的。 教師的作用和價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)上?！爸灰幸粋€(gè)學(xué)生會(huì)，教師就請(qǐng)閉嘴”，為了有助于師生角色的轉(zhuǎn)變，他們還搬開(kāi)了講桌、砸掉了講臺(tái)，“以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教”，能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來(lái)并且學(xué)會(huì)的課才是好課，能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來(lái)并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師！教師不講了，成績(jī)的好壞則完全取決于學(xué)生的學(xué)。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一關(guān)鍵“素質(zhì)”，杜郎口從改變課堂的組織形式和結(jié)構(gòu)入手，實(shí)驗(yàn)“預(yù)習(xí)+展示+反饋”課堂模式。 他們以為，要讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來(lái)并且學(xué)會(huì)，那就要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人?？扇绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？“展示是最好的激勵(lì)”。找到了這把鑰匙，就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。他們把教室的四周搞成黑板，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上，有話就說(shuō)、就寫(xiě)、就唱，“人人精彩、個(gè)個(gè)展示”。為了博取精彩，學(xué)生們明白了必須要加強(qiáng)充分的預(yù)習(xí)。可預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？這樣，杜郎口就有了“預(yù)習(xí)提綱”。最后學(xué)得怎樣？用當(dāng)堂“反饋”來(lái)檢驗(yàn)。 在杜郎口，贏得了學(xué)習(xí)主權(quán)，獲得了精神解放的學(xué)生，以小組為單位，開(kāi)展自學(xué)和合作探究。有人客觀地形容杜郎口的課堂像超市，但這樣的課堂超市卻是動(dòng)中有序，活而不亂，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 一所瀕臨倒閉的學(xué)校就這樣“旋風(fēng)”了整個(gè)中國(guó)的基礎(chǔ)教育界。每天來(lái)自全國(guó)各地參觀學(xué)習(xí)的達(dá)數(shù)千人。人們感興趣的是，為什么教師不講了，反而學(xué)生的成績(jī)上去了？杜郎口印證的道理其實(shí)非常樸素：當(dāng)學(xué)生擁有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力之后，其實(shí)是不需要老師再辛苦地“給水”的，所謂教學(xué)，應(yīng)該是幫助學(xué)生主動(dòng)尋找水源。 與崔其升英雄所見(jiàn)略同的還有山東昌樂(lè)二中。這是一所8000人的高中，昌樂(lè)二中一直被譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”?？尚ｉL(zhǎng)趙豐平仍然有諸多的困擾，他常常思索，難道高中教學(xué)真的是雷區(qū)，是禁地？難道高中除了應(yīng)試就真的沒(méi)有它圖？ 這個(gè)十幾年前就發(fā)明了“八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”，被同行稱為給了學(xué)生“人手一把金鑰匙”的校長(zhǎng)，開(kāi)始嘗試在高中課堂上給學(xué)生“放權(quán)”。他說(shuō)，課堂必須高效，放權(quán)其實(shí)就是“放生”。他們受到杜郎口課改的影響，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“二八定律”受到啟發(fā)，開(kāi)始推出了自己的高效課堂模式：271高效課堂法則。

271，即10+30+5，也就是教師的講不超過(guò)10分鐘；學(xué)生的自學(xué)和合作探究占30分鐘；最后5分鐘是當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生的學(xué)圍繞“學(xué)案”。要求教師工夫在“課”外，把精力放在課前的學(xué)案編制上。

    課改激活了二中。在昌樂(lè)，每到周末，學(xué)生們會(huì)在教學(xué)樓前貼出自己的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)海報(bào)，一個(gè)個(gè)中學(xué)生登上了學(xué)術(shù)的講堂，這一切都得益于二中開(kāi)展的“海量閱讀”，即便是在高三，昌樂(lè)二中的閱讀課都能達(dá)到每周三節(jié)！他們還同時(shí)開(kāi)展大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織65公里遠(yuǎn)足拉練，讓每個(gè)學(xué)生掌握一件樂(lè)器等等。趙校長(zhǎng)在談到這樣的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有高效課堂，一切都無(wú)法想象。他還說(shuō)，高效課堂就是把孩子們從題海里解救出來(lái)，“把時(shí)間還給學(xué)生！” 有人曾問(wèn)趙校長(zhǎng)，說(shuō)你都“領(lǐng)跑”了，怎么還主動(dòng)求變？ 趙校長(zhǎng)說(shuō)，應(yīng)試教育的領(lǐng)跑我們情愿不要，教育必須為學(xué)生一生的幸福奠基。 名校也敢于向自己“動(dòng)刀”，這才是值得我們敬佩的。建議那些諸多的“名?！?，都去昌樂(lè)二中看一看。丟了“光環(huán)”，迎來(lái)了明天！ 在二中，老師們總會(huì)這樣說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)老師不會(huì)的才是關(guān)鍵。學(xué)生就是學(xué)會(huì)“生”的，課堂應(yīng)是學(xué)習(xí)的“天堂”，教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。趙校長(zhǎng)還說(shuō)，學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，唯有把每一節(jié)課打造成合格的產(chǎn)品，學(xué)校才能保持辦學(xué)的“高質(zhì)量”。但高中畢竟有高中的特點(diǎn)。當(dāng)很多高中學(xué)校在猶豫著怎樣借鑒學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，兗州一中卻率先開(kāi)始了自己的實(shí)踐。為什么兗州一中也要課改？與當(dāng)初的杜郎口一樣，杜金山校長(zhǎng)針對(duì)傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，“兩率調(diào)查”——學(xué)生課堂的精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的效率簡(jiǎn)直是不忍卒讀！他說(shuō)，必須改！ 杜金山校長(zhǎng)一直在苦苦思考一個(gè)問(wèn)題，高中不像初中那樣可以設(shè)置預(yù)習(xí)課怎么辦？這也或許是困擾所有高中校長(zhǎng)們的一個(gè)主要問(wèn)題。

     與杜郎口和昌樂(lè)二中的預(yù)習(xí)不同，兗州一中的課是“倒”著上的。一上課，老師就組織學(xué)生展示，然后利用后10分鐘布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

杜校長(zhǎng)說(shuō)，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，當(dāng)初在借鑒杜郎口的課改經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也有老師擔(dān)心，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)？

杜校長(zhǎng)說(shuō)，所有的疑問(wèn)都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問(wèn)題。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來(lái)？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來(lái)！ 

必須照搬照抄，杜校長(zhǎng)同樣把學(xué)習(xí)杜郎口的過(guò)程叫做“臨帖”！

然后在杜郎口模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中教學(xué)的特點(diǎn)，嫁接自己的實(shí)驗(yàn)。

高中無(wú)法像初中那樣設(shè)置專門(mén)的預(yù)習(xí)課。沒(méi)預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒(méi)展示哪會(huì)有高效？  

為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。

杜校長(zhǎng)說(shuō)，把課“倒”過(guò)來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)檎n上預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，成為“課上”的組成部分。

35+10。35是展示，10是預(yù)習(xí)。他們揪住課堂后10分鐘的“小尾巴”，把課下時(shí)間全部“兜”進(jìn)來(lái)，與第二天的前35分鐘對(duì)接，從而形成了兗州一中的“循環(huán)大課堂”。就像當(dāng)年搞課改的崔其升一樣，杜校長(zhǎng)這一“倒”，竟改變了有300年之久的課堂結(jié)構(gòu)。

杜校長(zhǎng)的“倒”正是從調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)入手的。這一“倒”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引發(fā)的是教育教學(xué)的多米諾骨牌效應(yīng)——課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)方法、方式，組織形式，教學(xué)內(nèi)容，課堂制度，等等一切就全變了。變得滿盤(pán)皆活，變得充滿生機(jī)。

兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”。“1”是師生的角色轉(zhuǎn)變：即學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是教育資源，不把學(xué)生當(dāng)負(fù)擔(dān)；師既是生，生亦是師，師生相長(zhǎng)。

“2”是以兩個(gè)前置為“途徑”：即把“學(xué)習(xí)前置”、“問(wèn)題前置”，通過(guò)兩個(gè)“前置”，讓學(xué)生有了自己學(xué)習(xí)的“方向盤(pán)”和“路線圖”，有的放矢，改變了學(xué)習(xí)效益的“少、慢、差、廢”，又因?yàn)檎n上突出了“展示”，也就調(diào)動(dòng)了和解決了高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。

“3”是培養(yǎng)三種學(xué)習(xí)方式：即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。

很多來(lái)兗州一中參觀交流的人，乍一進(jìn)他們的課堂，都有這樣的感觸。他們的課堂簡(jiǎn)直像在過(guò)“狂歡節(jié)”！

比較杜郎口和兗州一中的課改

兩所學(xué)校的相同點(diǎn)在于，都同樣深深地刻著“自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有“展示”和“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上，有專門(mén)安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在“課上”圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)或者“兵教兵”，而兗州一中卻把課下時(shí)間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾向于“展示”，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。

如果說(shuō)杜郎口實(shí)現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，更大限度地打破了課堂時(shí)間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能把課下高效，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的“雙高效”。較之杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步！因而我們也可以預(yù)言，兗州一中的“課變”，必將會(huì)和杜郎口一樣深深影響著中國(guó)的教育，尤其是當(dāng)下傳統(tǒng)的高中教學(xué)！ 三所學(xué)校的成功可以這樣告訴我們，“變”是永恒的主體，也同樣孕育著希望。正如敢于徹底課變的杜金山校長(zhǎng)所說(shuō)，中國(guó)的教育應(yīng)該學(xué)“舊城改造”，再修修補(bǔ)補(bǔ)敲敲打打是“化”不來(lái)前途的，必須加大力度，重建課堂教育制度，在行動(dòng)實(shí)踐上去詮釋和發(fā)展新課改。如果課改僅僅定位于一種“學(xué)習(xí)方法”，而不觸及課堂制度的變革，那課改的推進(jìn)會(huì)難度增大。