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“課變”——記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂” 2008年10月16日 作者：李炳亭 來源：中國教師報(bào) 對(duì)話杜金山：從高效課堂走向高效6學(xué)習(xí) 踩在杜郎口的肩膀上摘星星 中國教師報(bào)：杜校長(zhǎng)，我們?cè)趦贾菀恢械恼n改中似乎看到了杜郎口的影子？ 杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。 我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個(gè)時(shí)候讀到《中國教師報(bào)》對(duì)杜郎口課改的報(bào)道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實(shí)踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在兗州一中召開。 中國教師報(bào)：與杜郎口做個(gè)比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎(chǔ)上有了哪些進(jìn)步與完善？ 杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻(xiàn)在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評(píng)價(jià)說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時(shí)間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準(zhǔn)的都是“高效”，殊途同歸！ “踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠(yuǎn)，都始終對(duì)杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。 中國教師報(bào)：你當(dāng)初怎么會(huì)想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？ 杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨(dú)創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時(shí)拿來做專門預(yù)習(xí)課。可沒有預(yù)習(xí)就不會(huì)有精彩的展示。 怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對(duì)接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”。 “課變”有更深層的含義 中國教師報(bào)：為什么把課改叫“課變”？ 杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個(gè)是轉(zhuǎn)變，一個(gè)是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！ 中國教師報(bào)：你說“推倒重來”，應(yīng)從哪個(gè)角度入手？ 杜金山：當(dāng)然是課堂！我去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴(kuò)音器一個(gè)勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時(shí)，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當(dāng)校長(zhǎng)的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。 中國教師報(bào)：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？高中教育階段，能行嗎？ 杜金山：其實(shí)，無論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。 2004年，我們針對(duì)于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進(jìn)行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，我今天提起這個(gè)當(dāng)初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個(gè)孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機(jī)器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個(gè)“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。 我們的課改就是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放：解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。 解決教師專業(yè)成長(zhǎng)的“老大難” 中國教師報(bào)：高效課堂和教師專業(yè)化成長(zhǎng)有什么必然的聯(lián)系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個(gè)老大難的問題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實(shí)效性，老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，操作不強(qiáng)；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時(shí)間，大大增強(qiáng)了老師們的工作負(fù)擔(dān)。這兩方面的問題，制約了教師主動(dòng)發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然而然變成了校長(zhǎng)們的一廂情愿。 鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實(shí)體會(huì)到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺地學(xué)習(xí)。 中國教師報(bào)：兗州一中是怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的？ 杜金山：我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實(shí)踐——反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡(jiǎn)捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長(zhǎng)。也就是通過開放課堂，把這四個(gè)字變成現(xiàn)實(shí)。 中國教師報(bào)：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。 杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實(shí)現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個(gè)班級(jí)師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會(huì)到與學(xué)生合作的意義。 中國教師報(bào)：有人說課改最難改變的是老師？ 杜金山：2004年我們課改之初，我曾對(duì)老師們講，你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會(huì)有哪個(gè)老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實(shí)現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗(yàn)成功，在學(xué)中體會(huì)成長(zhǎng)，在習(xí)中感悟升華。 “占有”是為了“還給” 中國教師報(bào)：會(huì)不會(huì)有人說你們還是“死揪”時(shí)間的應(yīng)試教育？ 杜金山：怎么會(huì)是應(yīng)試？?jī)贾菀恢性缭谏綎|省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時(shí)間效益”，把課下的時(shí)間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。 兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補(bǔ)習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡(jiǎn)單的時(shí)間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級(jí)還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個(gè)“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評(píng)價(jià)，也會(huì)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，未來的學(xué)校，校園里其實(shí)只有一個(gè)人，那就是“學(xué)生”。 中國教師報(bào)：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？ 杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長(zhǎng)對(duì)我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對(duì)一個(gè)學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，升學(xué)自然也不會(huì)差！ 必須走向高效學(xué)習(xí) 中國教師報(bào)：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東…… 杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實(shí)，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個(gè)教育問題，而是一個(gè)國家和一個(gè)民族必須面對(duì)的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天！ 中國教師報(bào)：一進(jìn)校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。 杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個(gè)“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時(shí)間搞一系列活動(dòng)，比如社團(tuán)活動(dòng)，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵(lì)自己的學(xué)長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)上理想大學(xué)的夢(mèng)想，那些中國結(jié)是祝福。 中國教師報(bào)：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。 杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長(zhǎng)階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對(duì)兗州一中的評(píng)價(jià)是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)也來過，他“看”了我們的課堂，評(píng)價(jià)很高，當(dāng)然他這個(gè)人一向謙遜，是鼓勵(lì)我們。 剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會(huì)走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會(huì)感知知識(shí)”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”，等等。 必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教育問題。 杜金山，山東省兗州市第一中學(xué)校長(zhǎng)，山東省十大創(chuàng)新校長(zhǎng)，中國名校共同體理事會(huì)副理事長(zhǎng)。先后榮獲“第四屆全國教育教學(xué)科研優(yōu)秀教育工作者”、“省百名優(yōu)秀校長(zhǎng)”、“省科研創(chuàng)新校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。杜金山在兗州一中推行的“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式，引發(fā)了全國教育界的強(qiáng)烈反響。(本報(bào)記者 李炳亭) “課變”——記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂” “點(diǎn)火時(shí)間前置”的課堂 金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。 記者走進(jìn)兗州一中的教室聽課，發(fā)現(xiàn)這里的課堂讓人“眩暈”。 一上課，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示！ 據(jù)校長(zhǎng)杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學(xué)樓里像炸了鍋。 可記者禁不住疑竇叢生：看不到事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生們?cè)趺淳湍芤簧蟻怼皯{空”開始展示呢？ 眼見著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，開始替上課教師擔(dān)起心來——都“展示”35分鐘了，45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。 正當(dāng)記者擔(dān)心時(shí)，原本沸沸揚(yáng)揚(yáng)的教室驟然安靜下來，整幢教學(xué)樓也顯得寧靜了。 這時(shí)老師站到了講臺(tái)上，開始在黑板上寫“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。剛才還手舞足蹈的學(xué)生這時(shí)也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長(zhǎng)發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，一邊在本子上認(rèn)真記錄。老師寫完“目標(biāo)”后，就領(lǐng)著學(xué)生作“預(yù)習(xí)”。 記者低頭看看學(xué)生手里的“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁，內(nèi)容真不少。這么多的內(nèi)容，區(qū)區(qū)10分鐘能預(yù)習(xí)完嗎？又怎么能保證預(yù)習(xí)的效果？另外，剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)”，有什么必然聯(lián)系嗎？為什么展示完了卻又要“預(yù)習(xí)”呢？ 記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。 李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個(gè)目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。 原來兗州一中每節(jié)課的起點(diǎn)在一節(jié)課的后10分鐘。這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。 記者和兗州一中老師座談時(shí)，化學(xué)老師劉海清用自己的專業(yè)術(shù)語形容該校的課堂是：10分鐘是預(yù)熱，“課下”時(shí)間是自我加熱，35分鐘展示時(shí)熊熊燃燒。 劉老師說，我們是把“點(diǎn)火時(shí)間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法自行解決。 一個(gè)調(diào)查引發(fā)的“學(xué)案” 兗州一中從2004年開始課改。杜校長(zhǎng)說，課改源自我們所做的一項(xiàng)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查——“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。 調(diào)查分為針對(duì)教師的和針對(duì)學(xué)生的。對(duì)教師的調(diào)查涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和總體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的調(diào)查包括“該科課上你精力流失？”：A、一、兩分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右。“該科課上你高效學(xué)習(xí)？”：A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。 調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。 回想起那時(shí)的課堂，杜校長(zhǎng)說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動(dòng)，學(xué)生的目光唰一下就飄走了，精力流失太高了?！?/FONT> 他還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因?yàn)槔蠋熒ぷ硬皇娣蜁?huì)少講。他在和學(xué)生的攀談中也了解到，很多學(xué)生最怕老師遇到高興事，因?yàn)槔蠋熐榫w高漲時(shí)往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的事實(shí)發(fā)人深思。 “兩率”調(diào)查同樣讓教師感到震驚。 李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”——嗓子教啞了，身體累垮了，結(jié)果卻事與愿違。老師們也認(rèn)識(shí)到再這樣下去不行了。學(xué)校適時(shí)提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始。 在課堂上，兗州一中的教師開始不講了，改為鼓勵(lì)學(xué)生展示，遇到學(xué)生“卡殼”時(shí)，老師也只是適度“點(diǎn)撥”。兗州一中初步形成了“預(yù)習(xí)+展示”的高效課堂模式。 杜校長(zhǎng)并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)。他認(rèn)為，杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝?。杜郎口中學(xué)的“人人參與”、“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！ 然而，“高效課堂”的探索沒實(shí)施多久，問題就出現(xiàn)了。因?yàn)楦咧袩o法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，沒有預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒有展示哪會(huì)有高效？可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。時(shí)間的矛盾導(dǎo)致高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。 怎么辦？那就反復(fù)調(diào)整，把課堂重新“洗牌”試試。 當(dāng)這個(gè)大膽的想法冒出來后，杜校長(zhǎng)一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來！ 他和老師們商量，咱建個(gè)“教學(xué)孵化室”吧。他說孵化室可不是“實(shí)驗(yàn)室”，不是試驗(yàn)行與不行，而是認(rèn)定能行，需要找到推廣的“方法”的。 學(xué)校每天都會(huì)在孵化室安排一些課程，讓老師們?nèi)ブv，去品，去研究。 他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破，把展示前置到一上課就開始，預(yù)習(xí)時(shí)間放在課下，學(xué)生課后和晚自習(xí)的時(shí)間都變成了“預(yù)習(xí)”時(shí)間。 但接下來又一個(gè)問題凸顯出來，怎樣才能保證課下的預(yù)習(xí)效果？ 他們繼續(xù)“孵化”，搞預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后又把“預(yù)習(xí)目標(biāo)”孵化成今天的“導(dǎo)學(xué)案”。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 可自學(xué)能力非一日之功。他們又孵化出另一個(gè)解決方案，在學(xué)生課下的“獨(dú)學(xué)”之外，鼓勵(lì)學(xué)生走向社區(qū)，和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“對(duì)學(xué)+群學(xué)”。杜金山打了個(gè)比喻，這叫“學(xué)騎自行車”，一輛自行車，幾個(gè)人一起學(xué)，會(huì)的教給不會(huì)的，相互把持，相互切磋。 孵化室的成果出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長(zhǎng)決定向全校的各個(gè)年級(jí)推廣，就連面臨著高考升學(xué)的畢業(yè)班也得改！ 導(dǎo)學(xué)案：教與學(xué)的“路線圖” 在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。 在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。 最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，對(duì)功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有做出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復(fù)制別人的資料。其結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，面對(duì)大量的習(xí)題，不知如何下手，預(yù)習(xí)效果越來越差。 他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。 導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)字，促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”。 “導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。 新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。 他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化，問題層次化。 教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。 “四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。 每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。 第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會(huì)被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”，作為財(cái)富留給后人。 他們組織“曬學(xué)案”活動(dòng)，定期出版“高效課堂”簡(jiǎn)訊，在學(xué)生中搞“高效課堂問卷”，公開公布高效課堂檢查情況。 在推行導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)校提出“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺(tái)上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現(xiàn)象。 教師：上課也是“上學(xué)” “啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個(gè)傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。 教務(wù)處主任曹民山說，讓老師們做學(xué)習(xí)者，改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作，喚醒了教師對(duì)職業(yè)的理解和追求，增強(qiáng)了工作幸福感。 教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。 王雪鈺老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點(diǎn)子”上的半句是老師。 樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對(duì)老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對(duì)“腦袋”要求高了。 他們出臺(tái)了與眾不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，以師生相長(zhǎng)來評(píng)價(jià)教學(xué)效績(jī)。讓學(xué)生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭(zhēng)人人參與。 他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴剑兯烙浻脖碁轶w驗(yàn)感悟，從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。 兗州一中同時(shí)建立了關(guān)于高效課堂的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”、“即時(shí)化管理”機(jī)制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長(zhǎng)，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。 地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻改變了這個(gè)結(jié)論，他通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學(xué)生豐富了他的知識(shí)，也成了他學(xué)習(xí)的“伙伴”。 解放了學(xué)生，也成就了自己。杜校長(zhǎng)說，這種師生合作共同成長(zhǎng)的教學(xué)方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長(zhǎng)”。 學(xué)生：爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)長(zhǎng)” 兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，走讀生也可來校，但在20：55就應(yīng)離校。 杜校長(zhǎng)對(duì)記者說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。 他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補(bǔ)課，學(xué)生校外自主時(shí)間每個(gè)月只有1天，一年累積自主時(shí)間也不超過30天。現(xiàn)在山東實(shí)行規(guī)范辦學(xué)，學(xué)生每年校外自主時(shí)間達(dá)170天。 每年減少100多天上課時(shí)間，尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑，這就取決于學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。兗州一中的每個(gè)學(xué)生都懂得，要學(xué)習(xí)好，就必須保持這樣的學(xué)風(fēng)：主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力？杜校長(zhǎng)的回答是：從“解放學(xué)生”入手。 兗州一中致力于從五個(gè)方面解放學(xué)生。 解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個(gè)受教育者，變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由用一把尺子變成用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。 “五大解放”帶來了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的變革，學(xué)生們“飛”起來了，“動(dòng)”起來了，“游”起來了。 高二年級(jí)的李欣同學(xué)對(duì)記者說，課上，老師給了我們學(xué)案，讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。然后我們課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般先是獨(dú)學(xué)，能學(xué)懂50%，剩下的我們會(huì)尋找自己的“對(duì)子”，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織，從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。 兗州一中的課上同樣分為幾個(gè)小組。每個(gè)組都由學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)長(zhǎng)”，但學(xué)力一般的同學(xué)也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解，那么這位同學(xué)就會(huì)成為某一問題的“學(xué)長(zhǎng)”，他自然會(huì)受到大家尊崇。爭(zhēng)當(dāng)學(xué)長(zhǎng)，成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 學(xué)生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個(gè)同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在節(jié)假日、雙休日里，幾個(gè)孩子會(huì)聚在一起學(xué)習(xí)。郭俊飛的爸爸對(duì)記者說，郭俊飛原來學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自從升入高中后，他不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力都增強(qiáng)了。這位父親說：“孩子告訴我，假如不好好學(xué)，一上課要展示的時(shí)候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！” 為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校會(huì)把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。 王杰同學(xué)告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現(xiàn)在感覺時(shí)間真短；以前一上課就緊張，總怕老師提問，現(xiàn)在是爭(zhēng)著發(fā)言，因?yàn)檎故竞蟮玫胶迷u(píng)，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。 課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)長(zhǎng)”。 李平老師班上有個(gè)“學(xué)長(zhǎng)”，在學(xué)《荊軻》時(shí)語出驚人，他從書本中找出了四個(gè)依據(jù)，歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊?！?/FONT> 山東省教育廳原副廳長(zhǎng)，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評(píng)價(jià)說，兗州一中的課改，是“一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命”，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問題，激活學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探究欲望，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。 記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長(zhǎng)。趙校長(zhǎng)對(duì)記者說，兗州一中的思與行，證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他認(rèn)為兗州一中的課改模式，帶有很強(qiáng)的普適性。 對(duì)話杜金山：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí) 踩在杜郎口的肩膀上摘星星 中國教師報(bào)：杜校長(zhǎng)，我們?cè)趦贾菀恢械恼n改中似乎看到了杜郎口的影子？ 杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。 我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個(gè)時(shí)候讀到《中國教師報(bào)》對(duì)杜郎口課改的報(bào)道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實(shí)踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在兗州一中召開。 中國教師報(bào)：與杜郎口做個(gè)比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎(chǔ)上有了哪些進(jìn)步與完善？ 杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻(xiàn)在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評(píng)價(jià)說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時(shí)間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準(zhǔn)的都是“高效”，殊途同歸！ “踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠(yuǎn)，都始終對(duì)杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。 中國教師報(bào)：你當(dāng)初怎么會(huì)想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？ 杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨(dú)創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時(shí)拿來做專門預(yù)習(xí)課?？蓻]有預(yù)習(xí)就不會(huì)有精彩的展示。 怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對(duì)接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”。 “課變”有更深層的含義 中國教師報(bào)：為什么把課改叫“課變”？ 杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個(gè)是轉(zhuǎn)變，一個(gè)是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！ 中國教師報(bào)：你說“推倒重來”，應(yīng)從哪個(gè)角度入手？ 杜金山：當(dāng)然是課堂！我去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴(kuò)音器一個(gè)勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時(shí)，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當(dāng)校長(zhǎng)的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。 中國教師報(bào)：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？高中教育階段，能行嗎？ 杜金山：其實(shí)，無論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。 2004年，我們針對(duì)于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進(jìn)行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，我今天提起這個(gè)當(dāng)初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個(gè)孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機(jī)器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個(gè)“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。 我們的課改就是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放：解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。 解決教師專業(yè)成長(zhǎng)的“老大難” 中國教師報(bào)：高效課堂和教師專業(yè)化成長(zhǎng)有什么必然的聯(lián)系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個(gè)老大難的問題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實(shí)效性，老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，操作不強(qiáng)；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時(shí)間，大大增強(qiáng)了老師們的工作負(fù)擔(dān)。這兩方面的問題，制約了教師主動(dòng)發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然而然變成了校長(zhǎng)們的一廂情愿。 鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實(shí)體會(huì)到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺地學(xué)習(xí)。 中國教師報(bào)：兗州一中是怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的？ 杜金山：我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實(shí)踐——反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡(jiǎn)捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長(zhǎng)。也就是通過開放課堂，把這四個(gè)字變成現(xiàn)實(shí)。 中國教師報(bào)：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。 杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實(shí)現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個(gè)班級(jí)師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會(huì)到與學(xué)生合作的意義。 中國教師報(bào)：有人說課改最難改變的是老師？ 杜金山：2004年我們課改之初，我曾對(duì)老師們講，你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會(huì)有哪個(gè)老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實(shí)現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗(yàn)成功，在學(xué)中體會(huì)成長(zhǎng)，在習(xí)中感悟升華。 “占有”是為了“還給” 中國教師報(bào)：會(huì)不會(huì)有人說你們還是“死揪”時(shí)間的應(yīng)試教育？ 杜金山：怎么會(huì)是應(yīng)試？?jī)贾菀恢性缭谏綎|省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時(shí)間效益”，把課下的時(shí)間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。 兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補(bǔ)習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡(jiǎn)單的時(shí)間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級(jí)還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個(gè)“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評(píng)價(jià)，也會(huì)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，未來的學(xué)校，校園里其實(shí)只有一個(gè)人，那就是“學(xué)生”。 中國教師報(bào)：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？ 杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長(zhǎng)對(duì)我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對(duì)一個(gè)學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，升學(xué)自然也不會(huì)差！ 必須走向高效學(xué)習(xí) 中國教師報(bào)：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東…… 杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實(shí)，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個(gè)教育問題，而是一個(gè)國家和一個(gè)民族必須面對(duì)的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天！ 中國教師報(bào)：一進(jìn)校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。 杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個(gè)“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時(shí)間搞一系列活動(dòng)，比如社團(tuán)活動(dòng)，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵(lì)自己的學(xué)長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)上理想大學(xué)的夢(mèng)想，那些中國結(jié)是祝福。 中國教師報(bào)：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。 杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長(zhǎng)階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對(duì)兗州一中的評(píng)價(jià)是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)也來過，他“看”了我們的課堂，評(píng)價(jià)很高，當(dāng)然他這個(gè)人一向謙遜，是鼓勵(lì)我們。 剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會(huì)走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會(huì)感知知識(shí)”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”，等等。 必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教 循環(huán)大課堂讓我們從高效課堂走向高效學(xué)習(xí) |
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