——犍為縣進(jìn)修校      黃碧武

什么是管理者？

管理者就是動(dòng)員他人實(shí)現(xiàn)自己想法的人。

教導(dǎo)主任是校長領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)工作的助手，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的教導(dǎo)工作。教導(dǎo)主任是一所學(xué)校的中流砥柱，是協(xié)調(diào)學(xué)校各種關(guān)系的樞紐。一方面，教導(dǎo)主任要上情下達(dá)。他要及時(shí)的將學(xué)校的決策和思想迅速的轉(zhuǎn)化為作戰(zhàn)的方案，并在各部門周密地部署，從而把戰(zhàn)略變成作戰(zhàn)的行動(dòng)；另一方面，教導(dǎo)主任還要下情上達(dá)。來自基層的情況，尤其是傾向性的問題，還要通過他及時(shí)的上傳到集體內(nèi)部，甚至是決策核心，以便于實(shí)事求是地調(diào)整行動(dòng)的方略，從而制勝。因此，教導(dǎo)處實(shí)際是協(xié)調(diào)處，作戰(zhàn)指揮處。而教導(dǎo)主任就是學(xué)校的協(xié)調(diào)員，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的指揮員。實(shí)踐表明，學(xué)校工作的決戰(zhàn)在中層，制勝也往往在中層。在學(xué)校的管理隊(duì)伍中，中層的強(qiáng)盛，將帶來教師隊(duì)伍整體的強(qiáng)盛。所以，教育界有句俗語叫作：小校長，大教導(dǎo)。然而，據(jù)我多年擔(dān)任教導(dǎo)工作的切身體驗(yàn)，以及與眾多同行們交流所得，現(xiàn)實(shí)情況中許多教導(dǎo)主任均有好多困惑。為了更好的做好我們的本職工作，下面就教導(dǎo)主任管理當(dāng)中的一些問題進(jìn)行簡要的分析并提出相應(yīng)的對(duì)策供在座的諸君參考。

一、教務(wù)管理中存在的問題

（一）         教導(dǎo)主任的兩難管理

      談到學(xué)校管理，絕大多數(shù)人就會(huì)想到，甚至說到，校長如何進(jìn)行管理。其思維定勢(shì)為：學(xué)校管理就等于校長管理。事實(shí)遠(yuǎn)非如此！中小學(xué)教導(dǎo)主任在學(xué)校中的地位非常特別，其管理問題不應(yīng)忽視。

教導(dǎo)主任之管理的好與壞，對(duì)學(xué)校影響很大。教導(dǎo)主任既要做“好人”，又要做“惡人”，經(jīng)常處于兩難之中。教導(dǎo)主任是校長的得力助手，既是指揮員又是戰(zhàn)斗員。與校長相比，沒有人事權(quán)，故而不能壓服人。與總務(wù)主任相比，沒有經(jīng)費(fèi)的管理權(quán)，不能給教師以“實(shí)惠”。而且，恰恰相反的是，教導(dǎo)主任給教師的是工作，是出力的事，吃苦的差事！教導(dǎo)主任直接與教師打交道，難免產(chǎn)生矛盾，甚至有時(shí)成為學(xué)校矛盾的出氣筒甚至犧牲品！

如果辯證地看待，教導(dǎo)主任卻擁有特別的優(yōu)勢(shì)：給教師以機(jī)會(huì)，讓教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，走向成功!當(dāng)然，如果處理不當(dāng)，教導(dǎo)主任也會(huì)成為教師前進(jìn)路上的絆腳石！

（二）規(guī)章制度形同虛設(shè)

在教學(xué)過程管理中，每個(gè)學(xué)校都制定了許多規(guī)章制度，比如考勤制度、會(huì)議制度、教學(xué)常規(guī)檢查制度、考評(píng)制度等等，但在實(shí)際的操作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象，比如學(xué)校規(guī)定了，未交計(jì)劃和總結(jié)的要扣津貼，可能有的教導(dǎo)主任發(fā)現(xiàn)某位教師未交計(jì)劃和總結(jié)，而又怕得罪人，卻沒有給予處罰，教師會(huì)看在眼里，記在心里，下次就會(huì)出現(xiàn)更多的不交者，甚至不執(zhí)行其他制度的現(xiàn)象。試想一下：如果都當(dāng)“好好先生”，都不愿當(dāng)“劊子手”，那么學(xué)校制度無異于一紙空文，學(xué)校發(fā)展也會(huì)舉步維艱。

（三）忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要

鄧小平同志曾說過：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師” 。教師是學(xué)校教育、教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者， 因此，在工作中我們應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)首先應(yīng)做到“精”，其次還要做到“深”，我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)該長流水”，這說明教師具備較深的專業(yè)知識(shí)的重要性，如果我們?cè)诠ぷ髦泻鲆暯處煂I(yè)發(fā)展的需要，久而久之就會(huì)使教師出現(xiàn)“短板”效應(yīng)，影響教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

有這樣一位教師，吳某，師專中文專業(yè)畢業(yè)后在小學(xué)任教，頭兩年教語文，第三年，學(xué)校開設(shè)了英語課。由于一時(shí)沒有英語專業(yè)教師，教導(dǎo)主任見他的英語水平還可以，就要他去教英語。過了兩年，他剛對(duì)英語教學(xué)摸到一點(diǎn)門道，學(xué)校就調(diào)進(jìn)了兩個(gè)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，自然不用他再教英語了。他滿以為自己可以重新教語文，誰知，教導(dǎo)主任要他去教科學(xué)課，理由是：科學(xué)課比較難，其他教師沒人會(huì)教，而語文課呢，一般教師都可以教。小吳不愿接受，覺得還是教語文有前途。然而，教導(dǎo)主任先是做思想工作，要服從學(xué)校安排啦，要有全局觀念啦等。見他還是不肯答應(yīng)，教導(dǎo)主任有點(diǎn)生氣地說：“當(dāng)小學(xué)教師，每科都應(yīng)該會(huì)教的?！币馑甲匀皇遣环囊驳梅?。小吳只得硬著頭皮上。去年，教導(dǎo)主任換了，經(jīng)過再三爭取，學(xué)校終于同意他回到語文教學(xué)崗位上。然而，當(dāng)小吳環(huán)顧四周時(shí)，明顯地感覺到自己已經(jīng)落伍了：與他同時(shí)畢業(yè)的好幾個(gè)同學(xué)，有的評(píng)上了教壇新秀，有的成了學(xué)科帶頭人，而自己呢，學(xué)科成績一點(diǎn)也沒有。每當(dāng)說起自己這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，他都免不了說出這樣一句話：“我被耽誤了?！?/P>

像小吳這樣被調(diào)來換去的教師，也許并不很多，但不尊重教師的教學(xué)個(gè)性和特長，不著眼于教師的培養(yǎng)和發(fā)展的意識(shí)與行為，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，恐怕并不少。完全忽視了教師作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體存在，也全然不去考慮教師如何成才。我們肯定要考慮工作的全局性，這沒錯(cuò)；作為個(gè)體的教師，暫時(shí)放棄個(gè)性和特長，服從大局，也是應(yīng)該的。但是，我們千萬不要無視教師的專業(yè)成長和未來的發(fā)展。只有充分尊重教師的教學(xué)個(gè)性和特長，讓教師有施展智慧和才華的機(jī)會(huì)，有再發(fā)展的條件，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性。

       （四）校本教研流于形式難見效

 不少學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量，都建立有合作研討制度、教研匯報(bào)制度、教學(xué)反思制度，規(guī)定教師一期要上多少節(jié)公開課，聽多少節(jié)課，每一堂課后都要寫教學(xué)反思，每一學(xué)期要寫至少一篇論文?？蓪?shí)際嚴(yán)格執(zhí)行的并沒有多少人。一是缺少研究氛圍，二是大家認(rèn)為我們的水平都差不多，研究來研究去還是老樣子，不如一起吹吹牛，至于教學(xué)反思，也因疏懶沒寫。正因?yàn)槿缧綍r(shí)沒有素材積累，寫論文自然不好下筆，非交不可時(shí)便復(fù)制一篇了事。

二、     教務(wù)管理問題之對(duì)策

（一）修養(yǎng)自己，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

1、加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，自覺克服個(gè)性缺陷。

管理就是服務(wù)，服務(wù)精神是教導(dǎo)主任的基本素質(zhì)之一。作為教導(dǎo)主任，必須要有為廣大師生服務(wù)的精神，要經(jīng)常想到教師的利益，凡事不能先替自己打算，要正確行使和利用手中的權(quán)力，堅(jiān)持公平、公正、公開。要做到知人善用，而不是任人唯親，要以德服人。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

管理離不知識(shí)，教導(dǎo)主任必須具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，至少精通一門以上的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還必須具有寬泛的各類知識(shí)。教導(dǎo)主任知識(shí)素質(zhì)的高低，一定程度決定著他管理學(xué)校的水平，影響他的管理成效。因此，我們就要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以廣博的知識(shí)樹立自己的威信。

1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了的題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，其中對(duì)終身教育的論述被認(rèn)為是最有價(jià)值的內(nèi)容之一?！鞍雅c生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育稱之為終身教育”。提出了“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙”的科學(xué)論斷。據(jù)有關(guān)專家實(shí)驗(yàn)測定，1976年畢業(yè)的大學(xué)生到1980年，知識(shí)老化50%，到1986年，10年間知識(shí)已經(jīng)全部老化；從上世紀(jì)80年代到90年代之間，在6-7年內(nèi)知識(shí)已經(jīng)全部老化；受聘于英國斯坦福大學(xué)的原復(fù)旦大學(xué)校長楊福家說：現(xiàn)在的大學(xué)生從進(jìn)入復(fù)旦的校門到畢業(yè)，已經(jīng)有一半的知識(shí)老化。

由此可以看出，知識(shí)更新的速度在加快，周期在縮短。因此，作為目前的教導(dǎo)主任就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如果我們停留在舊有的知識(shí)層面上，不能及時(shí)的將知識(shí)吐故納新，要領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，無異于用過時(shí)的理論指導(dǎo)新時(shí)期的實(shí)踐，像守株待兔一樣，不可能取得任何成就，反而會(huì)貽誤事業(yè)。

3、樂于奉獻(xiàn)，甘為人梯。

企業(yè)管理：麥當(dāng)勞規(guī)定不培養(yǎng)接班人的管理者不予升遷

麥當(dāng)勞規(guī)定，無論管理人員多么有才華，工作多么出色，如果他沒有預(yù)先培養(yǎng)自己的接替者，那么其在公司里的升遷將不被考慮。這個(gè)特點(diǎn)作為麥當(dāng)勞公司的一項(xiàng)重要規(guī)則，它保證了麥當(dāng)勞的管理人才不會(huì)出現(xiàn)青黃不接的情況，由于這關(guān)系到每個(gè)人的前途和聲譽(yù)，所以每個(gè)人都會(huì)盡一切努力培養(yǎng)接班人，并保證為新來的員工提供成長的機(jī)會(huì)。同時(shí)也會(huì)為自己贏得機(jī)會(huì)。

著名的企業(yè)經(jīng)理人余世維說過：成功的企業(yè)家最重視的就是員工的培養(yǎng)，要讓每位員工變得更優(yōu)秀，因?yàn)閱T工才是直接面對(duì)顧客的，顧客是不會(huì)去關(guān)心你企業(yè)的管理者是否優(yōu)秀。

教務(wù)工作在大多數(shù)人看來是一項(xiàng)費(fèi)力不討好的差事，干好了，成績是領(lǐng)導(dǎo)的，是你該干的，沒干好就會(huì)說你管理無方或能力方面有問題，沒功勞只有苦勞，我們作為教導(dǎo)主任，不要在這方面去和別人計(jì)較，要有寬廣的胸懷，一方面要積極做好本職工作，在領(lǐng)導(dǎo)面前，不要好大喜功，在教師面前不要夸夸其談，要擺正自己的位置，成績是大家的，要把功勞歸結(jié)于領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和大家共同努力的結(jié)果。另一方面，抓住每位教師的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特長，讓老師們都有充分展示才華的機(jī)會(huì)，，要盡自己的最大努力培養(yǎng)教師，使他們?cè)絹碓絻?yōu)秀。領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀了，獲得升遷的機(jī)會(huì)，那也就給了你機(jī)會(huì)，你的教師優(yōu)秀了，也會(huì)幫助你更上一層樓。        

4、         做關(guān)愛教師的貼心人

＊人的一輩子都在尋找重要感——尼采；

＊在人類所有的沖動(dòng)中，希望成為重要人物的愿望最強(qiáng)烈——杜威。

教導(dǎo)主任更多的是對(duì)人的管理，在管理中要讓每一個(gè)人都感到自己的重要。每一個(gè)人都渴望贊美，每一個(gè)人都覺得自己重要；

教導(dǎo)主任的一大優(yōu)勢(shì)，就是能隨時(shí)與教師打交道，與教師沒有距離感，因此對(duì)教師了解比較多，完全能夠贏得“民心”。要想完全贏得“民心”，教導(dǎo)主任作為中層領(lǐng)導(dǎo)就要具備“六心”：

青年教師朋友心            中年教師求教心

年長教師尊重心            本職工作事業(yè)心

處事無私心                待人關(guān)愛心

教導(dǎo)主任在對(duì)教師的管理中還要做到“三多三少”：

多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)火藥味；

多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)；

多一點(diǎn)以身作則，少一點(diǎn)空洞說教。

“三多三少”的核心就是情感。教師在教學(xué)時(shí)遇到什么困難，教導(dǎo)主任要給予及時(shí)地幫助。教師哪天身體不舒服，要及時(shí)關(guān)注并妥善安排。將真正的溫暖送到教師的心坎上，教師對(duì)學(xué)校有什么意見或建議，自己不能解決的要及時(shí)轉(zhuǎn)告給分管副校長或校長，以便及時(shí)處理。古人云：感人心者，莫先乎情，情感所至，金石為開。事實(shí)證明：只要你真心關(guān)愛教師，教師是會(huì)理解并會(huì)原諒你這個(gè)“惡人”的。

因些教導(dǎo)主任更應(yīng)注重情感管理，要努力創(chuàng)造以人為本的和諧環(huán)境和秩序，要讓教師身心愉悅地投入工作：

（1）讓每個(gè)人都感受或體會(huì)到自己在干自己喜歡的工作。工作能夠給自己帶來自信、成就和樂趣。

（2）學(xué)校為我提供了必要的工作條件，使我有信心和能力做好工作。

（3）我周圍的同事們都在努力地工作。

（4）一個(gè)月里，總有幾次受到領(lǐng)導(dǎo)或同事們的贊揚(yáng)。一年內(nèi)有人說我比去年進(jìn)步了。

（5）領(lǐng)導(dǎo)安排我的工作都是考慮到我的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)。

（6）領(lǐng)導(dǎo)和同事們都很關(guān)心我。我們之間的關(guān)系很和諧。

（7）我的意見受到了領(lǐng)導(dǎo)的重視。

（8）每年領(lǐng)導(dǎo)都給我提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

5、要重視時(shí)間資源的合理分配

教務(wù)工作是繁瑣而忙碌的，做事要有輕重緩急，做到效率最大化。有的人看似每天忙忙碌碌的，而實(shí)際工作效率比較低，甚至于有時(shí)該做的事沒有及時(shí)去完成，以骨干教師考核材料和第五批骨干教師申報(bào)材料為例，有部分學(xué)校由于沒有及時(shí)通知教師完成相關(guān)材料，也沒有按時(shí)上交，結(jié)果造成部分教師榮譽(yù)受影響，經(jīng)濟(jì)利益受影響，在教師和領(lǐng)導(dǎo)之間造成新的矛盾，究其原因就是因?yàn)樵诠ぷ髦心康牟幻鞔_，重點(diǎn)不突出。

瓶裝石塊實(shí)驗(yàn)：先在瓶中裝滿大石塊，再裝入小石塊，結(jié)果在小石塊和大石塊的縫隙中還能加入沙粒，最后還能將水倒入瓶中。

學(xué)生的觀點(diǎn)：這個(gè)例子告訴我們，無論你的時(shí)間多么緊湊，如果你真的再加把勁，你還可以干更多的事。

專家的觀點(diǎn)：不完全是，它還告訴我們，如果你不先把大石塊放進(jìn)瓶子里，那么你就再也無法把他們放進(jìn)去了。那么，什么是你的“大石塊”呢？你們每天在工作中忙忙碌碌，似乎很努力很有效率，可是否真正抓住了最重要的事情呢？

我們把每天的工作可分為四個(gè)方面：重要的、不重要的；緊急的、不緊急的。一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將效率最大化呢？結(jié)論是：要事第一，在時(shí)間安排上把最重要的事首先做好。

我們可以嘗試從現(xiàn)在開始，每天寫出明天的四至六項(xiàng)重點(diǎn)工作，從重要開始寫到不重要，這樣就為第二天的工作提出明確的目標(biāo)和重點(diǎn)。

要想真正地做好教導(dǎo)工作，兩難問題是在所難免的。如果采取科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合的方法，既能解決兩難問題，又有利于學(xué)校工作健康發(fā)展。如果凡事當(dāng)個(gè)“和事佬”，遇到麻煩事就推諉，不僅學(xué)校工作會(huì)出現(xiàn)問題，自己也會(huì)受到別人的輕視。

（二）         甘做執(zhí)行制度的“劊子手”

學(xué)校制度一旦建立，其威力就如法律。人人必須遵守制度，制度面前人人平等。作為教導(dǎo)主任，理應(yīng)對(duì)照制度，對(duì)違反度者給予及時(shí)的處罰，以維護(hù)制度的尊嚴(yán)，這樣下去，能形成良好的校風(fēng)。如果一個(gè)人違反了制度，教導(dǎo)主任置之不理，或故意包庇，勢(shì)必影響大家的情緒以及制度的公信力。

所以教導(dǎo)主任在工作中牢記四個(gè)等式：

（1） 開    會(huì)+不落實(shí)=0；

（2）布置工作+不檢查=0；

（3）檢    查+不逗硬=0。

（4）抓住不落實(shí)的事+追究不落實(shí)的人=落實(shí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

愛因斯坦在物理學(xué)上無疑是一個(gè)杰出的人才，但在其他方面，他可能與一般人無多大差別。因?yàn)樗仟q太人，以色列剛建國時(shí)，就想利用他在世界上的崇高威望，懇請(qǐng)他出任第一任總統(tǒng)。愛因斯坦很有自知之明，他謙虛地說：“我在物理學(xué)上也不過是一知半解，在治國上更是一竅不通?！币簿褪钦f，這位科學(xué)巨匠婉言謝絕了要他出任以色列第一任總統(tǒng)的懇請(qǐng)。

這給予我們的啟示是：每個(gè)教師都有自己的長處和短處，在使用教師時(shí)務(wù)必要了解清楚其長處和短處，以便能夠揚(yáng)長避短地使用之。記得有一位哲人說過：“人生的訣竅就是經(jīng)營自己的長處。”什么是垃圾？或許有人會(huì)脫口而出：“垃圾是廢物?！贝箦e(cuò)特錯(cuò)了，垃圾不是廢物，而是被放錯(cuò)地方的資源。不是嗎，有的人在某個(gè)崗位被人視為廢物，但換了一個(gè)崗位后就變成了人才。早年的馬克·吐溫經(jīng)商屢屢失敗，最后還是在自己的長處——文學(xué)創(chuàng)作上“經(jīng)營”出輝煌。

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關(guān)注的問題，如何提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我就談?wù)勔恍┐譁\的看法：

1、加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（1）讓讀書成為每個(gè)人的良好習(xí)慣。

訂教學(xué)刊物，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身教育，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（2）從教師的需要出發(fā)，開展特色活動(dòng)。

組內(nèi)研究課、個(gè)人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課、 教學(xué)評(píng)優(yōu)課、基本功大賽等等

（3）拓展教研模式。

建立三級(jí)教研模式。如開展縣、區(qū)、校三教研活動(dòng)，在大一點(diǎn)的中心小學(xué)采用中心校、基點(diǎn)校和村小三級(jí)教研活動(dòng)。校與校之間的聯(lián)片教研活動(dòng)等等，在評(píng)課方面可采用“1+1”評(píng)課模式，即每個(gè)人只須評(píng)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。

2． 搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓教師對(duì)校本研究有感性認(rèn)識(shí)。

（1） 專家講學(xué)，提高認(rèn)識(shí)。

（2） 反思案例，更新理念。

（3） 集體評(píng)課，透視課堂。

（4） 骨干引領(lǐng)，合作交流。

（5） 組織訪談，引發(fā)思考。

 3． 建設(shè)復(fù)合型的教師隊(duì)伍。

  （1） 加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

  （2） 加強(qiáng)教師自身能力的錘煉和提高。

管理之道，在于人盡其才，一個(gè)部門同樣如此。   “教”是教導(dǎo)主任的立身之本。教導(dǎo)主任只有置身教學(xué)前沿，在教學(xué)一線全面了解課改的前沿動(dòng)態(tài)，把新課程的理念化為自覺行動(dòng),做課改實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)者,引路者。反之，游離于課堂之外，就會(huì)疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系，給人以作風(fēng)漂浮，難有作為的感覺，很難贏得大家的尊敬。“ 導(dǎo)”是教導(dǎo)主任的工作之魂。教導(dǎo)主任本身也是一名教師，但作為一名教導(dǎo)主任，不僅要重視自身的“教”，更要重視作為教導(dǎo)主任的“導(dǎo)”的工作。

總而言之，在新課改的浪潮中，要不斷提高我們教導(dǎo)主任的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和管理水平，進(jìn)一步理解新課程理念，提高學(xué)校新課程建設(shè)、教學(xué)研究及教學(xué)組織管理能力，讓我們一個(gè)個(gè)都能成為觀念新、業(yè)務(wù)精、善管理的教導(dǎo)主任，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

                                                                        2008.10