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隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念更加深入人心，并逐步變成人們的一種自覺行為，給語文教學增添了生機活力。但在教學改革進程中，由于對新理念內(nèi)涵把握不準，有的老師帶著沖動的熱情和時尚的追求，不知不覺地走進了語文教學的誤區(qū)，造成語文課“體態(tài)過豐”。逐漸“肥胖”起來?，F(xiàn)就以下現(xiàn)象，談談自己的認識。
一、拓展過多 一位年輕教師和學生一起走進《泉城》，在對課文粗略地講解之后。就急于引導拓展：“泉城的歷史怎樣?文化價值怎樣?怎樣來保護?類似這樣的名城有多少?準備怎樣畫這座你心中向往的名城?”等等。花費了大量的時間，引入了很多的課外信息。課堂容量大、節(jié)奏快。乍看似乎拓寬了學生的視野，但對字里行間透著的神韻，“進而不人”“過而不留”；對“意境的感悟、情感的熏陶、語感的積淀、素養(yǎng)的修煉”體悟不足。 新課程理念要求我們，在語文教學中要注重課內(nèi)外溝通，學科間整合，注重資源的開發(fā)，視野的拓展，這本無可非議。伹如果一味隨波逐流，趕時尚，無視語文自身的內(nèi)涵和規(guī)律，無目標、無限制地去整合拓展，把語文課上成思品課、社會課、美術(shù)課，變成所謂綜合性“大語文”，把課堂適度的拓展變成無度的拓展，這絕不是新課程改革的初衷。 二、課件過亂 多媒體課件的描述和演示，引入了眾多的課外信息，溝通了形象和影像，激發(fā)了學生濃厚的興趣，告別了“一塊黑板一支粉筆”的蒼白無力。而現(xiàn)在的語文課堂有的變成了“滿堂電”，講臺變成了“聲像舞臺”，課堂變成了課件的“交響樂”，眼花繚亂的多媒體課件反而影響了學生對文本的閱讀感悟、內(nèi)化和積累。 語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養(yǎng)學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件。直化語言，替代學生的感悟。 利用多媒體進行輔助教學，是為了激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，化繁為簡，變抽象為形象，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識。從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。但一些課件，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件畫蛇添足，違背了學生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。 教師是最鮮活的教學媒體，教材是最豐富的學習媒體，課件是教學的輔助媒體。切忌“無目的、無計劃地濫用”。我們的教學重點應放在把握文章的感情脈搏和語言品位上，在多媒體的參與下，讓學生在舒卷流暢、動容傳神的語言文字中感悟體驗，切不能以削弱文本潛在魅力為代價，讓多媒體課件喧賓奪主。 三、導不“導”，主體過“主” 現(xiàn)在的語文教學中，有的教師為了凸現(xiàn)學生的主體地位，小心翼翼地隱蔽了教師這一“主體”，放棄了教學中的“首席地位”和“引導權(quán)”，甘當學生閱讀討論的陪伴，簡單地迎合學生游離于表面的膚淺體驗。 在“質(zhì)疑”過程中，學生提出了許多無關(guān)的、非本質(zhì)的問題，教師不加判斷，不加選擇，不加疏導就進行教學。如一個詞語不理解，就解釋詞義；對標點符號的用法有意見，就討論某個標點符號；對課文的時代背景不清楚，就介紹時代背景……這種課堂，表面上很民主，其實這種“學生牽著老師走”的危害性與“老師牽著學生走”的危害性等同。造成課堂教學秩序混亂，效率極低。 學生的心智比較幼嫩，知識不成系統(tǒng)，思維不夠成熟，過分放手不引導，課堂的教學效益只能在一個低層次上徘徊。作為語文教師，要心中裝著學生，時刻想著主體，高瞻遠矚，把握尺度。既不能壓抑主體，也不能放任主體；既不能過分主導，又不能削弱主導。二者有機融合，和諧發(fā)展，才是完美的課堂。 四、探究過深 現(xiàn)在有的教師視探究為法寶，追求時尚，喜新厭“舊”，把學生主要精力和大量時間消耗在價值不大的探究上。有的把學生限制在拋出問題和預設答案的管道中。想方設法引導學生進入自己設計的套路，尋求答案，為學生的探究結(jié)論假性地展示了平臺。這種貌似探究，實際上是“穿新鞋走老路”，“重復昨天的故事”；有的把文本中一讀就懂，一想就會的問題讓學生探究。學生喪失興趣，探而無味；有的讓學生探究難度大、曲折多的課題，學生望而生畏，探而無果；有的探究過程過于理性化，偏重邏輯推理，用“甲等于乙，乙等于丙，甲就等于丙”的等式來機械地解讀文本，失去了語文教學的動感和靈氣。學生由于缺乏知識積累和生活經(jīng)驗，缺乏豐富的理性認識和抽象的思維能力，過于理性化的探究只能是“霧里看花、水中望月”。語文教學中要充分考慮探究信息材料的可感性、可操作性，緊貼學生的生活實際，充分激活學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、適合探究的內(nèi)容和契機。有形而探，有感而發(fā)，讓學生在探究中走進文本、感受文本、融入文本、升華文本、超越自我。 綜上所述，語文課的“肥胖”，是一種虛假繁榮、泡沫經(jīng)濟，是片面理解、機械套用新課程理念的結(jié)果。我們必須正確領悟新課程理念的內(nèi)涵，反思課堂教學行為。堅持活用新理念，推陳出新；摒棄炒作新理念，花樣翻新。恰當定位不亂位，準確到位不越位，保持語文教學的“字正腔圓”，消除課堂教學中的“肥胖”現(xiàn)象。讓語文課“苗條”下來。 |
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