山東日照莒縣浮來(lái)中學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-先學(xué)后教-合作探究-展示提高”的課堂教學(xué)模

  為深化課程改革，更新教育觀念，構(gòu)建高效課堂. 根據(jù)新課程知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況（師資、生源、設(shè)施等），提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-先學(xué)后教-合作探究-展示提高”課堂教學(xué)模式，該模式旨在構(gòu)建平等、民主、和諧、共進(jìn)的教與學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、體驗(yàn)成功，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,探究能力，以及發(fā)散思維等各方面的能力。

課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。教師教育觀念的更新是前提，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是核心，教學(xué)管理制度的重建是保障。教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。教學(xué)的核心理念是，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

課堂是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。新課程下的課堂教學(xué)拒絕模式化，但并不拒絕模式。教學(xué)模式的提出、實(shí)踐、探索、研究，可以幫助我們從整體上去綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。

二、課堂教學(xué)模式

（一）、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化、情景化，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，是發(fā)揮老師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的啟動(dòng)器。

1．“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的目的是通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、探究，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題 “想學(xué)”“想嘗試”。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，根據(jù)老師設(shè)置的情景，有目的地去探索知識(shí)，使他們的思維活動(dòng)具有明確的目標(biāo)性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增加了新知識(shí)、糾正了錯(cuò)誤的“舊知識(shí)”，不斷掌握科學(xué)方法和獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的技能技巧，從而使學(xué)生真正“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。從“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心。通過(guò)教師的正確“導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識(shí)和創(chuàng)新能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2、問(wèn)題的主要來(lái)源是教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生的技巧主要體現(xiàn)在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上輔導(dǎo)、方法上指導(dǎo)和情感上“誘導(dǎo)”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力的建構(gòu)。

3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué) “導(dǎo)”的技巧是問(wèn)題設(shè)置的技巧和提問(wèn)的技巧。問(wèn)題設(shè)置是要有思考價(jià)值，對(duì)解決問(wèn)題有幫助，問(wèn)題是具體的可研究和解決的。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，而且更注重于探究能力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。教師導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提。教師的導(dǎo)學(xué)可多樣化，如：?jiǎn)l(fā)、講授、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等。

問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的一把金鑰匙。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)深入思考。有了問(wèn)題，才有可能激發(fā)起學(xué)生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的程序

1、設(shè)置教學(xué)情景：

可以用語(yǔ)言表述、圖片展示、播放音樂(lè)等。

2、老師導(dǎo)學(xué)：

（1）檢查預(yù)習(xí)情況：

可以口頭提問(wèn)、試卷小測(cè)、利用活動(dòng)黑板、側(cè)面黑版板演等。

（2）出示三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能

②過(guò)程與方法

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（3）教師點(diǎn)撥教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

（4）分發(fā)學(xué)案：教師把紙質(zhì)學(xué)案分發(fā)給學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分發(fā)給組員。

（二）、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”是保證老師主導(dǎo).學(xué)生主體的基本要求。“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn),從而能使目標(biāo)的達(dá)成更具明確性。在教與學(xué)的關(guān)系上, 以“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)” 為基本特征.

“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

1、“先學(xué)”的方法。

（1）、常規(guī)性先學(xué)：常規(guī)性先學(xué)，重點(diǎn)放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。

（2）、引導(dǎo)性先學(xué)：針對(duì)教材（篇章）的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

（3）、拓展性先學(xué)：是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，更好地解決學(xué)習(xí)教材。在這一點(diǎn)上應(yīng)著重抓好教師“備”的針對(duì)性指導(dǎo)，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。

“先學(xué)”就要使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教” 的方法。

（1）、建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚鳌Ｔ谧灾餍浴⑻骄啃浴⒑献餍?、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

（2）、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

（3）、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（4）、提供必要的幫助。

當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

（5）、以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

3、先學(xué)后教的程序

（1）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

操作：可用小黑板、投影片、計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等讓學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

注意問(wèn)題：

明確自學(xué)內(nèi)容

明確自學(xué)方法

明確自學(xué)要求

（2）、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生的自學(xué)情況，端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度。

目的：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

注意問(wèn)題：

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。

重點(diǎn)巡視中差生，要面向全體學(xué)生，不能只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

教師不得在黑板抄檢測(cè)練習(xí)或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力。

檢查學(xué)生自學(xué)的效果操作：讓中差學(xué)生回答問(wèn)題或板演

目的：最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

注意問(wèn)題：

要解放思想，真正讓中差生回答問(wèn)題或板演，千萬(wàn)不搞形式主義，讓尖子生演練，掩蓋矛盾。

要面向全體學(xué)生。后進(jìn)生回答或板演時(shí)，要照顧到全體學(xué)生，可讓他們認(rèn)真聽(tīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，也可布置他們做些練習(xí)等。

教師在巡視中要多方位搜集錯(cuò)誤信息并分類(lèi)，看那些屬于新知識(shí)點(diǎn)，這是解決的主要矛盾；那些是舊知識(shí)點(diǎn)，這是解決的次要矛盾，并用彩筆記在黑板的相應(yīng)處，供講評(píng)時(shí)用。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生更正

操作：

學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同。

讓學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。

引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)了頭，表示肯定，不必重復(fù)；講的不完整的、達(dá)不到深度的教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)的教師要引導(dǎo)更正。也就是教師通過(guò)補(bǔ)充與更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

（三）、合作探究

指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組與小組之間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),合作探索、共同討論,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）、合作探究的組織。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每班設(shè)置六至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，設(shè)組長(zhǎng)一名。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組員按綜合測(cè)試水平由高到低進(jìn)行編號(hào)，第一名為一號(hào)，依次類(lèi)推。

（2）、合作探究的方式：

A、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部：這是合作探究的主要形式。各個(gè)小組的組員先根據(jù)文本或?qū)W案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難、困惑向同組其他同學(xué)提出，小組內(nèi)部交流討論，能者為師；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)做好記錄。

B、學(xué)習(xí)小組之間：組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可以與其他小組進(jìn)行討論與交流。

C、教師學(xué)生之間：小組之間不能解決的問(wèn)題，可以向正在巡視的教師請(qǐng)教，或者在師生對(duì)話(huà)與互動(dòng)環(huán)節(jié)向全班征集答案。

（3）、合作探究的內(nèi)容：

A、學(xué)案中的問(wèn)題

B、文本中的問(wèn)題

C、探究過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題

（4）、合作探究的步驟：

（1）學(xué)習(xí)小組利用學(xué)案或文本進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題或提出問(wèn)題。（2）教師在各個(gè)學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥答疑，形成多元互動(dòng)。

（四）展示提高

學(xué)生按照老師所分配的展示任務(wù)分別進(jìn)行課堂展示，展示形式不拘一格，可以是演講、朗誦、辯論、歌唱或表演等，也可以是演板、講解、實(shí)驗(yàn)探究等，學(xué)生或坐或站，或說(shuō)或?qū)懀蚍稚⒒蚓奂蛎嫦蚯盎蛎嫦蚝?。為了學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都在活動(dòng)，人人都能展現(xiàn)，充分體現(xiàn)了同學(xué)之間的互助，也使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。一人發(fā)言全體靜聽(tīng)，其他同學(xué)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)能力各得其所。教師只需和學(xué)生一起觀看和傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察全體學(xué)生的學(xué)情，對(duì)每個(gè)學(xué)生展示的內(nèi)容情況都記在心中，哪些不足、哪些有誤、哪些需強(qiáng)調(diào)、那些值得提倡推廣，必要時(shí)，教師只作簡(jiǎn)要?dú)w納點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容不只是知識(shí)方面，也可涉及儀容表情、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作、道德情操等方面。通過(guò)本環(huán)節(jié)可以使學(xué)優(yōu)生通過(guò)幫助學(xué)困生、積極展示和發(fā)言得到更大提升，學(xué)困生通過(guò)展示增強(qiáng)自信、振奮精神，達(dá)到不同層次學(xué)生相互交流共同提高的目的。把重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化，難點(diǎn)內(nèi)容合力攻破。

展示環(huán)節(jié)最重要的是內(nèi)容的把握和時(shí)間的控制，教師要有預(yù)見(jiàn)性，要預(yù)料到學(xué)生展示過(guò)程可能出現(xiàn)的狀況，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)不重復(fù)羅嗦，該講必講，該過(guò)就過(guò)，確保課堂的容量和展示的高效。值得注意的是，不要把展示簡(jiǎn)單理解為學(xué)生講課或發(fā)言，重要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、展示方式：

（1）小組選派代表展示

（2）教師指定組員展示

（3）小組之間競(jìng)爭(zhēng)展示

（4）小組在教室內(nèi)三面黑板上展示

（5）學(xué)生通過(guò)各種形式如歌唱、表演、繪畫(huà)、演示等展示

2、激勵(lì)措施：及時(shí)鼓勵(lì)—口頭表?yè)P(yáng)、掌聲肯定等。

三、布置作業(yè)

1、作業(yè)數(shù)量：每次每日不超過(guò)20分鐘

2、作業(yè)類(lèi)型：（1）必做題（2）選做題

3、作業(yè)內(nèi)容：（1）知識(shí)題（2）探究題

總之， “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-先學(xué)后教-合作探究-展示提高”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們好學(xué)、樂(lè)學(xué)、肯學(xué)，課堂效率高，效果好。