教師的習慣關(guān)乎學生的命運

教育家葉圣陶說：“教育就是習慣的培養(yǎng)?！苯處熂仁橇晳T教育的傳遞者，也是習慣的養(yǎng)成者。沒有良好習慣的教師，無法教出擁有良好習慣的學生。所謂“親其師、信其道”就是這個道理。

教育行為習慣的主人是教師。我想只要這個主人能夠心中有人，心態(tài)陽光，心境平和，心思向上，心懷夢想，心理健康，心向往之，就沒有養(yǎng)不成的好習慣，沒有改不掉的壞習慣。如果在我們刻意要求學生養(yǎng)成良好學習習慣和生活習慣的同時，每個教師也能反思一下自己哪些教育行為是好習慣、壞習慣，那么，教育每天都會充滿陽光！

習慣在一個人的一生的生活、工作中的作用太重要了，好習慣提升人的品質(zhì)和生活品味，壞習慣糟蹋人的形象和生活層次。因此，在教育中人們特別注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣。但一個同等重要的問題被忽略了，那就是教師的習慣養(yǎng)成問題。

對比我們自己的教育行為和教育實踐，之所以不能成為名師、不能成為優(yōu)秀教師的根本原因其實很簡單，不是自己專業(yè)知識、上課藝術(shù)等不優(yōu)秀，而是自己沒有養(yǎng)成良好的習慣。教書很多年了或是一輩子，自認為自己還是很努力、很勤奮、很敬業(yè)，為什么沒有獲得成功。那就是沒有良好的習慣與教育細節(jié)的培養(yǎng)，正是這些被忽視的習慣和細節(jié)，讓我們失掉許多優(yōu)秀的機會。

現(xiàn)代教育，提倡以人為本，注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和能力。但是，卻在極大程度上忽略了教師這個主導地位。現(xiàn)代教學課堂，教師們都知道培養(yǎng)學生好習慣的重要作用，卻忽視了培養(yǎng)自己的好習慣。我們知道造就學生成功的因素，卻不知道造就自己成功的條件。現(xiàn)代教師，很多兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、任勞任怨、無私奉獻，但是，卻不能成為優(yōu)秀教師。原因很簡單，他們沒有良好的教育行為習慣。

教師的習慣是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。一個教師如何面對學生、如何處理教材、如何展開教學過程的各個工作環(huán)節(jié)、如何處理和同事的關(guān)系，都存在一個相對穩(wěn)定的行為方式。當這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中，就變成了一種習慣。當這種行為方式成為一個學校組織大部分教師共有習慣的時候，它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進而成為一種教師文化。

教師的習慣有好壞之分、優(yōu)劣之別。當學生犯“錯誤”的時候，有的老師往往習慣于把學生叫到辦公室談話或直接找學生家長；當學生的試卷上出錯時候，有的老師習慣于要求學生將錯題訂正并再做幾遍；當拿到一本新教材新課文的時候，有的老師習慣于找課文中的知識點并照搬“教參”；在課堂教學中，有的老師習慣于面無表情，習慣于不茍言笑，習慣于講講講練練練，習慣于僅僅關(guān)注結(jié)果而不顧過程，習慣于僅僅布置書面作業(yè)；在家長會上，有的老師習慣于數(shù)落學生的缺點，習慣于只談學習成績，習慣于危言聳聽，習慣于要求家長給學生施壓；在處理與同事的關(guān)系上，有的老師習慣于單打獨斗，習慣于競爭，習慣于對同事橫挑鼻子豎挑眼；在處理與學生的關(guān)系上，有的老師習慣于批評，習慣于罰站；當一種教育改革來臨的時候，有的老師習慣于質(zhì)疑“那對學生的考試成績有負面影響嗎”，習慣于墨守成規(guī)，習慣于以不變應萬變；面對教育的困境，有的教師習慣于抱怨、傷感、憂愁，習慣于放棄心中的目標、追求、理想，習慣于遠離與逃避、事不關(guān)己與高高掛起……毫無疑問，此等習慣是壞習慣。有的教師習慣于欣賞與贊美學生，習慣于尊重與關(guān)懷學生，習慣于幫助與激勵學生；有的教師習慣于與同事相互理解與支持，習慣于與同事交流與合作，習慣于與同事研究與探究；有的教師習慣于拓展教材，習慣于引導學生在知識接受的基礎(chǔ)上盡可能開展探究、體驗、交往、實踐等學習活動；有的教師習慣于多讀書、勤思考、善積累、重反思……這無疑是教師的好習慣。

教書育人，除了需要更多的激情、熱情、愛心、耐心、專業(yè)知識之外，還需要培養(yǎng)良好的教育習慣作為催化劑。沒有良好的習慣這個催化劑，想要成功，那是天方夜譚?！安ハ乱粋€行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！苯處煹牧晳T不僅關(guān)乎教師自我的命運，更關(guān)乎學生的命運。