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狀態(tài)就是命運 姜健榮 《江蘇教育》 2007年第18期 到貴州旅游，參觀完一處民居后一中年婦女走上來攔住我。“先生，給您算個命。”“我不算命的!”我語氣強硬，不留一點余地。“為什么不呢?您從車上一下來，我就注意到您了。” 說話的語調(diào)非常平緩。我不禁打量了一下，有些黑，有些瘦，眼神很專注，流淌出來的竟是這類人難有的質(zhì)樸。 “聽我說幾分鐘，您不會后悔的。”語調(diào)仍然很平靜——至少不是一位厚臉皮的巫婆。 “謝謝，我從來不算!” 看她眼神有些迷離，我解釋： “我40歲了。四十而不惑。如果40歲了還不能了解、把握自己的命運，這命不算也罷。” “您也會算命?” “不會。但預(yù)測未來不是很難的。我現(xiàn)在是積極的、陽光的，未來就不會陰暗；而如果我現(xiàn)在是消極的、陰暗的，明天就不會陽光。我今天的狀態(tài)就是明天的結(jié)果。所以只要把握今天的狀態(tài)，就可以預(yù)測明天了。”不知為什么，我忽然產(chǎn)生了要說服她的想法。 “有道理。打擾了。”她竟點了點頭，轉(zhuǎn)身離開了。 但這件事情卻在我的頭腦里留下了深刻的印象，因為，與她的對話促使我產(chǎn)生并固化了多年來一直感覺、卻沒有彰顯出來的觀念。 美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過一句被教育工作者奉為圭臬的話：播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。香港實業(yè)家李嘉誠又對這句話進行了補充：栽種思想，成就行為。這是對人成長的規(guī)律性總結(jié)，但從思想到命運。是以人的一生為對象來總結(jié)的；即使是從性格到命運，也不是簡單的線性關(guān)系，而是一個長期的系統(tǒng)的工程，應(yīng)用到教育實踐中還要操作化。 能不能執(zhí)簡馭繁地操作這種規(guī)律并使其效益即時化呢?無意中，與中年女子的對話恰好點擊了對這個問題的意識。 一些日本的企業(yè)以及國內(nèi)一些著名企業(yè)都有“晨課”、“晨操”一類的制度。盡管具體內(nèi)容各不相同，但把員工的狀態(tài)調(diào)整到最佳的目的是共同的，因為決定人的行為的最直接的因素是狀態(tài)，而行為又直接導(dǎo)致了結(jié)果。狀態(tài)是什么?是人的思想、習慣、性格的現(xiàn)時綜合、臨場發(fā)揮，與人的思想、習慣、性格既有穩(wěn)定的關(guān)系，但又不是簡單對應(yīng)。一個各方面十分優(yōu)秀的人，因為生理周期的、人際關(guān)系的、意外事件的、前一天生活的等各種即時因素的影響，照樣出現(xiàn)狀態(tài)不佳，從而導(dǎo)致不良后果。命運是什么?從一定意義上分解下來就是無數(shù)個“結(jié)果”的累加。因此，盡管隨著現(xiàn)代基因研究的發(fā)展，有朝一日終將會對人的命運軌跡進行詳細的描述，但那還是一個尚待時日且紛繁復(fù)雜的工作；在現(xiàn)在的水平下與其煞費心機地去解讀密碼式的命運，倒不如去把握情境化的狀態(tài)，因為調(diào)整、優(yōu)化了狀態(tài)就會通過一個個差強人意的結(jié)果而改善“命運”。 有一孩子中考。期間有親戚中午來，看著餐桌非常不解：“怎么孩子考試時都不豐盛一點?”晚上11時許，有老師打電話，聽到孩子正在為世界杯足球的現(xiàn)場直播高聲喝彩，十分驚異：“怎么這種時候這么晚了還讓孩子看世界杯?” 家長解釋，這是在幫孩子穩(wěn)定和調(diào)整狀態(tài)。孩子平時都是在學(xué)校吃飯，考試期間如果吃得只比平時好一點，就有利于穩(wěn)定和優(yōu)化狀態(tài)；如果大快朵頤，孩子腸胃就會不適應(yīng)及至出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，狀態(tài)反而差；孩子喜歡世界杯，這是他的興奮點，通過興奮點可以刺激出興奮期，從而調(diào)整生理周期，這是調(diào)整孩子考試狀態(tài)的難得機遇…… 孩子的考試成績出來后增加了這些解釋的說服力——這個孩子考出了他最高的水平。狀態(tài)是神奇的、不可忽視的。乒乓球比賽時有人會某次擦邊擦網(wǎng)的比率很高，看似偶然，其實都是狀態(tài)在發(fā)揮作用——只有狀態(tài)好的人才會在旗鼓相當?shù)钠古冶荣愔袑覍也吝叢辆W(wǎng)。 在教育實際中，面對異彩紛呈的教育理念我們可能會覺得無所適從。面對舉步維艱的教育現(xiàn)象我們可能會覺得舉措乏力：接手了一個困難班我們可能會覺得沮喪，遇到了不合作的同事我們可能會覺得憤懣……這時候，狀態(tài)的調(diào)整就顯得尤為重要。如果不能調(diào)整到積極的狀態(tài)，那消極的結(jié)果就是不難推測的。 狀態(tài)決定結(jié)果，狀態(tài)就是命運。這一命題對我們教育工作者來說，其意義是雙重的：我們的教育對象是學(xué)生，我們的狀態(tài)會直接傳導(dǎo)給學(xué)生變成學(xué)生的狀態(tài)；我們自身的結(jié)果和命運又永遠是和學(xué)生聯(lián)系在一起的。因此，對于我們教育工作者來說，狀態(tài)不僅決定了我們自身的命運，而且同時決定了學(xué)生的命運。 (作者單位 如皋市教育局) 不妨讓探究再深入一步
許春良
《江蘇教育》 2007年第18期 空氣要占據(jù)空間嗎?最常用的一個方法是通過一個有趣的實驗來解答：在杯子的底部塞入一團紙，然后將杯子口朝下，垂直地壓入裝有水的水槽中。讓學(xué)生猜測紙團會不會濕。接下來讓學(xué)生解釋為什么紙團不會濕。最后得出“空氣要占據(jù)空間”這個結(jié)論。 我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，也是采用了上面的教學(xué)流程，學(xué)生大都能夠理解是因為“空氣占據(jù)空間”使得紙團不會變濕。那能否讓學(xué)生的探究深入一點呢?我提了一個問題：“要使杯子中的紙團變濕，有哪些方法呢?”有的學(xué)生說將杯子口朝上壓入水槽中，有的學(xué)生說只要將杯子口向下壓的時候稍微傾斜一些，還有的學(xué)生提出在杯子上打一個孔，這樣做的目的都是為了使杯子中的空氣“讓出空間”使水跑進去。我讓學(xué)生用他們所說的方法試一試，發(fā)現(xiàn)前兩種方案是可行的，而且能夠清晰地看到有氣泡從杯子中跑出來，紙變濕了。但是在杯子上打孔好像并不能使紙變濕。本想讓學(xué)生的探究深入一點，可不曾料到出現(xiàn)這個結(jié)局。究竟是哪兒出了問題?該怎樣向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象?多年的教學(xué)經(jīng)驗使我意識到，這里面肯定大有文章可做，索性借此機會讓學(xué)生的探究再深入一點。 我在黑板上將學(xué)生的實驗方法畫了出來，組織他們分析杯子中的空氣為什么不肯讓出空間。有說孔太小的，那就將孔弄大一點，結(jié)果不行；有說一個孔太少的，那就讓他打兩個孔，甚至更多的孔，結(jié)果還是不行。有一個學(xué)生說應(yīng)該將孔打在杯子底部，照這種方法一試，果然成功了!全班立刻歡呼起來。經(jīng)過一番討論后學(xué)生們認為。將孔打在杯子側(cè)部偏下的話，實際上只是縮短了杯子的高度，并不能使杯中的空氣讓出空間?？椎奈恢弥辽僖图垐F的位置一樣高，才能讓足夠的空氣讓出空間，不然的話紙團周圍終究會被空氣所包圍，水自然就沒辦法將紙弄濕了。 這一堂課給我的印象是深刻的。平常我們都說：“低估學(xué)生的潛能比高估他更可怕。”但要在課堂教學(xué)中真正做到不低估學(xué)生卻非常的難，尤其是在組織學(xué)生的科學(xué)探究活動時更是如此。一般而言，一個探究活動總有一個明確的目標，即教師希望通過這一活動讓學(xué)生有一個最基本的收獲，一旦達到了這個目標，教師就會認為自己的教學(xué)設(shè)計是成功的，有效的，他很少會去進一步思考，這種設(shè)計有沒有可改進的地方，是不是能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。正是這種看似成功的教學(xué)活動，往往限制了教師思維和智慧的生長，同時也使得課堂上的探究活動處于一個比較低的層次。從這個意義上講，判斷一個探究活動是否成功，關(guān)鍵要看它能夠在多大程度上促使學(xué)生不斷地去思考、去判斷、去推理、去驗證?；谶@個道理，我們有必要重新審視那些看似非常簡單的科學(xué)探究活動，并思考能否將探究更深入一步，哪怕是一小步，或許就能夠提升探究活動的質(zhì)量，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展；又或許就是這一小步，將引發(fā)學(xué)生思維的火花，生成更多的有價值的教學(xué)元素。 讓探究再深入一步，不僅意味著教師教學(xué)智慧的復(fù)蘇，更意味著學(xué)生將在學(xué)習中得到更多的收獲和發(fā)展。 (作者單位 無錫市東北塘中心小學(xué)) |
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