關(guān)于《“中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究”

實(shí)驗(yàn)方案》的解讀

各位校長(zhǎng)、老師：

    大家好，我和大家一樣，我們有著共同的經(jīng)歷，先受人教育，苦讀十年寒窗；后教育人，精心培育人才。我們有著共同的喜愛——讀書與研究，在讀書中獲得思想的力量，在研究中提升教育的智慧。我們有著同樣的夢(mèng)想，在成就別人的同時(shí)成就自己，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更好更快，即使終生成不了名師，也平凡而決不平庸。基于同樣的經(jīng)歷、同樣的愛好、同樣的夢(mèng)想，我們進(jìn)行一次平等而真誠(chéng)的對(duì)話。當(dāng)然，這次對(duì)話是單向的，今天你們聽、我說，說《實(shí)驗(yàn)方案》的解讀；明天我聽、你們說，說你們課題研究的成果、專業(yè)成長(zhǎng)的感悟。

    用哲學(xué)的視角來看世界，任何事情都離不開三個(gè)基本問題，“是什么”“為什么”“怎么樣”。下面，我就以這三個(gè)問題為思路，對(duì)《“中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究”實(shí)驗(yàn)方案》進(jìn)行解讀。

    一、是什么：中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究的內(nèi)涵

    從課題題目看，研究對(duì)象是中小學(xué)教師，研究?jī)?nèi)容是個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然我們研究的前提是差異教育。

    問題之一，什么是教學(xué)風(fēng)格？

    學(xué)者李如密（2002）認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。（源自:教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體《上海教育科研》2002年）

    而shworth和mosston(1990)認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是指在達(dá)到相同教學(xué)目的的前提下，各教師根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)經(jīng)常采用的教學(xué)方式。可見，教學(xué)風(fēng)格反映教師的教學(xué)理念,即教師頭腦中內(nèi)隱的對(duì)教與學(xué)規(guī)則的認(rèn)知框架。（源自《山東外語(yǔ)教學(xué)》2002年，康淑敏，王雪梅）

我們把教學(xué)風(fēng)格界定為教師個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式。

    問題之二，什么是個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格？

    個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格是指教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的具有個(gè)人特色性的教學(xué)能力，是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動(dòng)中的反映和表現(xiàn)，是課堂教學(xué)方式、手段等諸因素的綜合反映，是教師教學(xué)魅力的折射。

    問題之三，如何理解個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格？

    個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格應(yīng)包括如下幾個(gè)要素：教學(xué)思想、教育理論與技巧、教師個(gè)性、教學(xué)風(fēng)度、師生關(guān)系、教育環(huán)境。

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格具有以下特征：

    一是實(shí)踐性和長(zhǎng)期性，教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在教育教學(xué)過程中不斷探索、反復(fù)實(shí)踐、逐步完善，最終形成自己的風(fēng)格。

    二是個(gè)性和共性。共性指教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律、原則和方法。個(gè)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中將自己的思想、理論與技巧等融進(jìn)教學(xué)過程中，從而形成學(xué)生樂于接受的并有自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。

    三是穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格是老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的，并經(jīng)常表現(xiàn)出來的習(xí)慣性的教學(xué)定勢(shì)。

    二、為什么：中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究的意義

    第一，找到自我——形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

    程紅兵在談學(xué)校文化時(shí)指出，當(dāng)前中小學(xué)普通存在著千校一面、萬人同語(yǔ)的不良現(xiàn)象。其實(shí)，就教師而言，同樣存在著迷失自我、沒有個(gè)性的不良現(xiàn)象。江蘇省特級(jí)教師吳非在《不跪著教書》中的《呼喚風(fēng)格》一文中指出，風(fēng)格即人（法國(guó)作家布封），有教學(xué)個(gè)性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí)，展現(xiàn)著自己的學(xué)養(yǎng)，而一個(gè)不善于思考問題的教師，只能做“傳聲筒”。而我認(rèn)為，風(fēng)格即個(gè)性，風(fēng)格即自我。我們要專業(yè)成長(zhǎng)的道路上發(fā)現(xiàn)自我、找到自我，在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

    第二，找到感覺——做自己想做的事情。

    幸福是什么？幸福是一種感覺。我們要擁有職業(yè)幸福感，最重要的就是在工作中找到感覺。通常，教師工作是被動(dòng)的、忙碌的，所做的事情都是領(lǐng)導(dǎo)交待的、學(xué)校規(guī)定的，課上忙互動(dòng)，課下忙作業(yè)，于是從心里感到累。我們開展“中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格”研究，是做自己想做的事，也就是為“自己而研究”，雖然在課堂教學(xué)改革探索中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，但由于“給自己做事”、“為自己工作”，就會(huì)“我的問題我面對(duì)”，這樣無論是工作還是研究都是主動(dòng)，都源自內(nèi)心深入的渴望，從而找到感覺，進(jìn)入“工作著并快樂著”的佳境，讓自己的生命有滋有味。

    第三，找到價(jià)值——讓自己成為重要人物。

    每個(gè)教師都生活在一個(gè)群體之中，都有自身存在的價(jià)值。只不過價(jià)值的大小不同而已。在內(nèi)心深處，每一個(gè)人都希望自己成為重要人物，得到別人的尊重。為此，我們需要提升自身存在的價(jià)值。開展“中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格”研究，能夠成就自我、超越自我，使自己的課堂教學(xué)成為師生的共同享受，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；使自己成為研修共同體中的核心成員、首席專家，引領(lǐng)同事的專業(yè)成長(zhǎng)。成就別人也成就自我，應(yīng)該成為我們課題研究的重要目的，也應(yīng)該成為我們?yōu)槿颂幨碌幕驹瓌t。

    總之，教學(xué)藝術(shù)是詩(shī)，教學(xué)風(fēng)格是詩(shī)之韻。風(fēng)格能產(chǎn)生魅力，魅力能啟迪智慧。開展中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究是很有必要的。

    我想，以開展這項(xiàng)課題研究為契機(jī)，加強(qiáng)研究，使自己擁有足夠的實(shí)力，到那時(shí)就會(huì)夢(mèng)想成真，到那時(shí)就會(huì)整個(gè)世界都為我們讓路。青山遮不住，畢竟東流去。擁有了足夠的實(shí)力，誰(shuí)也不能阻攔我們成長(zhǎng)的腳步。

    但從一條毛毛蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程、一個(gè)奮爭(zhēng)的過程、一個(gè)痛苦的過程，需要付出應(yīng)有的汗水和心血，需要擁有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的竭力。蝴蝶破蠶而出需要不斷地抖動(dòng)自己的翅膀，如果你去幫助它，它就永遠(yuǎn)不能飛翔。蛻變的過程需要耐得住寂寞，拒絕浮躁，潛心研究。這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，也是痛苦的，因此需要堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力。

    三、怎么樣：中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究的開展

    套用流行的話語(yǔ)來說，第二部分就是做正確的事，做正確的事是戰(zhàn)略、是前提，它強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)。而第三部分就是正確地做事，這是戰(zhàn)術(shù)、是關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)。

    （一）明確研究?jī)?nèi)容

    1、中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基本理論研究

    從教學(xué)風(fēng)格的概念界定、基本要求、一般特征和發(fā)展規(guī)律以及形成方法等方面對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行理論性探討。

    2、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與教師專業(yè)素質(zhì)的研究

    從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成影響進(jìn)行研究；對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格形成的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師提升教學(xué)思想、提高教學(xué)技巧、豐富專業(yè)知識(shí)、完善個(gè)性心理品質(zhì)和合理運(yùn)用外界因素。

    3、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)的研究

    分中學(xué)、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段，從不同學(xué)科、不同課型對(duì)中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)踐性探索，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教師不同教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究。

    （二）明確研究方法

    1、文獻(xiàn)研究法。采取文獻(xiàn)研究法了解全國(guó)各地中小學(xué)教師個(gè)性化風(fēng)格研究的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)主要的理論研究成果。

    2、調(diào)查研究法。采取調(diào)查研究法了解實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)人氣質(zhì)、性格和經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法。

    3、個(gè)案研究法。采用個(gè)案研究法，根據(jù)自己的個(gè)人氣質(zhì)和性格特征，選擇教學(xué)風(fēng)格相近的名師進(jìn)行個(gè)案研究，在研究名師的過程中形成并完善自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

    4、行動(dòng)研究法。與教研、科研人員相互合作，共同參與研究與實(shí)踐，共同解決教育過程中的實(shí)際問題，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

    5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)、提升課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善課堂教學(xué)思路、策略、模式、流程、方法、風(fēng)格甚至教學(xué)思想。

    （三）明確研究任務(wù)

    車言勇負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和撰寫課題研究報(bào)告等。

    車言勇、徐志鐵負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和中小學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基本理論研究。

    孫富春、于新家、李麗、初向倫、李玉文、徐章、王姣、李令新、陳琦、陳學(xué)青等負(fù)責(zé)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與教師專業(yè)素質(zhì)的研究。

    辛東紅、李寧負(fù)責(zé)中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究。

    姜洪釗、李京富、衛(wèi)彥、汪增芝、楊秀娟、趙惠超負(fù)責(zé)中學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究。

    王琳、徐麗艷、呂艷芹負(fù)責(zé)中學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究。

    孫雪瑛、李麗芳、王麗娜、高艷娥、汪敏、任君梅、于桂玲、王瑋、王鐘紅、趙玉琳負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格策略研究。

    韓秀麗、王少芬、遲振鳳、張培穎、朱秀玲、李淑青負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格研究。

    （四）明確研究步驟

    1、前期準(zhǔn)備階段

    分析自己的個(gè)性特點(diǎn)——選擇自己喜歡并且個(gè)性相近的名師、優(yōu)秀教師為自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象——收集名師、優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上初步探討個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律——通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解和分析實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格，完成調(diào)研報(bào)告。

    ★補(bǔ)充：

    名師教學(xué)風(fēng)格（或經(jīng)驗(yàn)）簡(jiǎn)介

    斯霞——“隨文識(shí)字”的創(chuàng)導(dǎo)者；

    李吉林——“情境教學(xué)法”的開拓者，情境教學(xué)的四大特點(diǎn)，即形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓其中，情境教學(xué)有六種創(chuàng)設(shè)手段，一是生活展現(xiàn)情境，二是實(shí)物演示情境，三是圖畫再現(xiàn)情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會(huì)情境，六是語(yǔ)言描繪情境；

    于漪——“情感激勵(lì)法”的杰出代表；

    錢夢(mèng)龍——“三主四式”導(dǎo)讀教學(xué)法的首創(chuàng)者，“三主”就是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線；“四式”就是自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式。

    魏書生——“六步課堂教學(xué)法”的創(chuàng)造人，所謂“六步”就是定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。

    孫雙金——情智教學(xué)

    王崧舟——詩(shī)意教學(xué)

    薛法根——簡(jiǎn)單教學(xué)

    竇桂梅——“主題教學(xué)”的代表者，竇桂梅認(rèn)為，這里的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧語(yǔ)文知識(shí)和能力以及思維發(fā)展等，類似于比較文學(xué)中的母題。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中，我將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。

    她的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)三個(gè)度，也就是溫度（情感渲染）、廣度（知識(shí)拓展）、深度（思維訓(xùn)練）。

    干國(guó)祥——深度語(yǔ)文

    ★教師教學(xué)風(fēng)格形成的階段：

    “入格”、“立格”、“破格”和“無格”是教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段，也是教師構(gòu)建自己個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的必由之路。

    “入格”，即模仿重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)風(fēng)格。

    “立格”，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我所用，已經(jīng)擺脫完全模仿，開始走出別人的“影子”，形成逐步建立自我形象。

    “破格”，即“立格”之后，教師在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始能夠結(jié)合自己的個(gè)性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己的某種特長(zhǎng)為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。

    “無格”，即教師教學(xué)已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達(dá)到了爐火純青、教無定法的地步，能從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計(jì)到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)統(tǒng)一。

    當(dāng)然，我們也可以概括為“仿、立、破、創(chuàng)”四個(gè)階段。

    ◆建議：

    1、更新觀念（有頭腦）——為自己而研究，研究即教學(xué)。

    一個(gè)教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上能走多遠(yuǎn)，主要取決于他思想的高度、研究的深度、執(zhí)行的力度，當(dāng)然關(guān)鍵是思想的高度。

    2、保持夢(mèng)想（有夢(mèng)想）——有理想追求和奮斗目標(biāo)。

凡是成功的人都有自己的夢(mèng)想，都明確奮斗的目標(biāo)。我們應(yīng)該有“無功就是過、平庸就是錯(cuò)”的觀念，要相信“心有多大，舞臺(tái)就是多大”。

    3、富有激情（有激情）——全身心地投入研究與工作。

    激情是一筆寶貴的財(cái)富，它可以成就事業(yè)、成就自我。

    4、科學(xué)研究（有方法）——盡可能多地收集名師、優(yōu)秀教師的有關(guān)資料；對(duì)自己課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、個(gè)性傾向要設(shè)計(jì)問卷或進(jìn)行訪談。當(dāng)然，我們還要講究工作策略，爭(zhēng)得領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事的幫助、專家的引領(lǐng)、學(xué)生的信任與配合。

    方法是非常重要的，它是隱形的翅膀，可以改變我們的行走方式，由以前的“地上走”改變?yōu)閷淼摹疤焐巷w”。

    理念：

    思想決定行動(dòng)，思想決定出路，思想決定未來；

    夢(mèng)想是人生的航向，夢(mèng)想是奮斗的目標(biāo)，夢(mèng)想是前進(jìn)的動(dòng)力；

    激情提高效率、激情催生創(chuàng)意、激情成就事業(yè)；

    方法比知識(shí)更重要、方法比激情更重要、方法比勤奮更重要

    2、具體實(shí)踐階段

    實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行深入研究，了解重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象（名師）教學(xué)風(fēng)格形成過程，制定個(gè)人研究計(jì)劃和奮斗目標(biāo)——自覺探索自己的課堂教學(xué)思路、策略、方法和流程——積極參與課例研討、專題研究、成果征集等活動(dòng)。

    ◆注意：課堂研究是我們研究的基點(diǎn)，也是重點(diǎn)。課堂雖小，但包羅萬象，可以說是“小課堂、大世界”。關(guān)于課堂我們需要研究的東西太多，由于時(shí)間關(guān)系，只能談幾個(gè)人的觀點(diǎn)。

    ★課堂教學(xué)有幾個(gè)層次：

    一是規(guī)范（合格、達(dá)標(biāo)——行）；

    二是高效（效率、效益——好）；

    三是優(yōu)質(zhì)（質(zhì)量、品質(zhì)——優(yōu)）；

    四是和諧（理想、藝術(shù)——美）

    ★課堂教學(xué)的三個(gè)基本問題

    一是教學(xué)目標(biāo)（教到什么程度）

    二是教學(xué)內(nèi)容（教什么）

    三是教學(xué)方法（怎么教）

    教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是有區(qū)別的，現(xiàn)在一些初中在嘗試導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)法，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)。

    在教學(xué)內(nèi)容上，我們教師要會(huì)增，也敢刪減、也修改。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方式。我們要能夠正確地選擇教學(xué)方法，并能將其優(yōu)化組合。

    我們要形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，首先要解決好上述三個(gè)問題。

    ★教師改進(jìn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)：

    一是課堂教學(xué)類型（課型）。

    二是課堂教學(xué)流程（模式）。

    三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）。

    我們?cè)诓町惤虒W(xué)中探索出了新授課、延伸課和綜合課。杜郎口中學(xué)則分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型。北京教育學(xué)院宣武分院二部小學(xué)數(shù)學(xué)研究員劉德武則分為知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性和休閑性四種課型。北京教育學(xué)院石景山分院王能知?jiǎng)t分為講述課、探究討論課、角色扮演課、研究性學(xué)習(xí)課四種課型。我們要先確定課型，再確定每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式中流程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們提倡簡(jiǎn)約，一要關(guān)注教學(xué)的起點(diǎn)，研究學(xué)生的接受程序。昨天一些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校提出了“以學(xué)定教”、“因?qū)W定教”，我想關(guān)鍵是“定”字。這個(gè)“定”字就是要我們從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平出發(fā)。要像拋球那樣，研究如何讓學(xué)生接住球，不能隨意地將知識(shí)、問題等球拋出，也不管學(xué)生能不能接住。二要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用流程圖的形式備課。將一張白張三分，左邊小部分寫課題、知識(shí)的類型、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，右邊部分從中間平分，中間線就是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，例如導(dǎo)入、講授（組織）、訓(xùn)練、小結(jié)。下面寫每個(gè)環(huán)節(jié)中的主要活動(dòng)，上面留著寫教學(xué)反思。這樣備課省時(shí)省力，也能正確地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，更不會(huì)出現(xiàn)記不住教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。

    我們要在課型、模式、預(yù)設(shè)上搞突破，打磨課堂，張揚(yáng)個(gè)性。

    ★課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)

    一是合作互助（小組合作，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵）

    二是自學(xué)輔導(dǎo)（先學(xué)后教、講學(xué)稿或?qū)W(xué)提綱）

    三是當(dāng)堂訓(xùn)練（當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、堂堂清）

    ★教師的核心教學(xué)能力

    一是課堂掌控能力，主要是整體把握課堂教學(xué)的能力。

    要掌握系統(tǒng)論，具有整體建構(gòu)的能力。

    二是教學(xué)研究能力，主要是對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)研究的能力。許多教師的教學(xué)研究就是經(jīng)驗(yàn)式探索，而不是科學(xué)研究。我們要凡事講科學(xué)、教學(xué)講規(guī)律。

    三是教學(xué)創(chuàng)新能力，主要是改進(jìn)教學(xué)、完善實(shí)踐的能力。

    ★課堂教學(xué)要有理論支撐：

    一是有效教學(xué)理論；

    二是建構(gòu)主義理論；

    三是多元智力理論。

    掌握教學(xué)理論是極為重要的，我們掌握了科學(xué)的教學(xué)理論之后就會(huì)“背負(fù)青天向下看”，俯視課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題看得一清二楚，用理論來分析教學(xué)行為，其實(shí)每一個(gè)教學(xué)行為的背后都隱含著一種教育理念。如果我們掌握了足夠的差異教學(xué)理論，你就會(huì)出現(xiàn)，差異教育的操作形式無非三種：一是校內(nèi)分類，將學(xué)生分成超常、普通、特殊三種類型；二是學(xué)科分班，將學(xué)生分成好、中、差三種類型，實(shí)行走班制；三是班內(nèi)分層。

    總之，課堂教學(xué)改革的核心是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也就是以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；課堂教學(xué)改革的瓶頸是有效教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是以學(xué)論教。

    我們要倡導(dǎo)“理論拓展視距”，通過研究教育教學(xué)專著，縮小與專家的認(rèn)識(shí)差距，使自己的課堂教學(xué)具有高度；要倡導(dǎo)“專業(yè)滋養(yǎng)底氣”，通過加強(qiáng)某幾個(gè)專題研究，形成自己的專長(zhǎng)，使自己的課堂教學(xué)具有精度；要倡導(dǎo)“文化點(diǎn)燃靈性”，通過博覽群書，開啟教育智慧之門，使自己的課堂教學(xué)具有厚度。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們要以科學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)行為，抓住“關(guān)鍵教學(xué)事件”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

    只有將這些課堂教學(xué)的基本問題研究透徹，我們才能可能形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，在探索個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格時(shí)，也要體現(xiàn)差異教育的基本理念。

    3、全面總結(jié)階段

    整理課題研究成果——五個(gè)“1+1”：

    第一“1”是主體，第二“1”是附產(chǎn)品。

    研究一位名師授課，撰寫一篇成長(zhǎng)故事。

    閱讀一本教育名著，撰寫一篇讀書隨筆

    參與一次課例研討，撰寫一篇教研日志；

    執(zhí)講一節(jié)公開課，整理一個(gè)課堂實(shí)錄；

    建立一個(gè)教育博客，參與一次網(wǎng)絡(luò)研討。

    ◆注意：

    第一，重要的不是數(shù)量而是質(zhì)量，追求高質(zhì)量高水平的研究成果。

我們要有精品意識(shí)，不做則已，做就是做到最好，做到極致，做到無以復(fù)加的程度。

    第二，要加強(qiáng)研究人員之間以及與外地教師的交流，開闊研究視野。

站在成功者的肩膀上我們可以看得更遠(yuǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，你研究了竇桂梅、薛瑞萍、王崧舟、薛法根、孫雙金……，你也就會(huì)成為專家的。

    第三，要邊研究邊寫作，快速提升自己的專業(yè)素質(zhì)，加快專業(yè)成長(zhǎng)。

    ◆建議：

    2007年下半年，即本學(xué)期重在優(yōu)秀教學(xué)案例的征集。

    2008年上半年，即下學(xué)期重在學(xué)術(shù)論文的參評(píng)，參加山東省和煙臺(tái)市優(yōu)秀教育科研成果的評(píng)選。

    2008年下半年，重在課堂實(shí)錄的征集，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化研究。

    2009年上半年，重在教研日志的征集，對(duì)有效教研進(jìn)行深入探討。

    2009年下半年，重在骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)故事的征集，著重推出一批在本縣市有影響的教師。

    2010年上半年，重在對(duì)各種研究成果進(jìn)行整理匯總，課題組編輯“研究成果集錦”。

    2010年下半年，重在做好結(jié)題鑒定的準(zhǔn)備工作

    （五）明確研究措施

    下面介紹我們海陽(yáng)的兩種做法，大家可以參考。

    1、課例研討。

    課例是指對(duì)一堂進(jìn)行實(shí)錄和闡釋。它強(qiáng)調(diào)對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思。課例與案例不同，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

    我們所要進(jìn)行的課例研討是以一堂課為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和簡(jiǎn)釋，診斷這堂課的得失，分析其原因，研討解決這節(jié)課中所在問題的解決辦法和措施，并思考今后“有效課堂、高效課堂”應(yīng)該怎樣構(gòu)建，學(xué)科教學(xué)改革思路應(yīng)該怎樣完善。

    課例研討的好處就在于能把教學(xué)、研究（教研、科研）、培訓(xùn)、管理等有機(jī)結(jié)合起來，有利于改進(jìn)課堂、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

    課例研討的形式：集體聽課、同事評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思。課例研討向前延伸，是集體備課；向后延伸，是檢查落實(shí)。

課例研討應(yīng)注意幾個(gè)問題：一是理論關(guān)照；二是真誠(chéng)研討；三是專家引領(lǐng)；四是深刻反思；五是行為跟進(jìn)（二次上課、檢查落實(shí)）；六是經(jīng)驗(yàn)提升。

    在這里要注意專家引領(lǐng)，以克服有嶺無峰的問題，避免低水平的重復(fù)；還要注意行為跟進(jìn)，抓好落實(shí)。

    2、專題研討。

    對(duì)教師而言，當(dāng)前最缺少的就是持續(xù)深入的專題研討。

    專題研討的程序：（1）由小課題主持人申請(qǐng)主講一個(gè)專題；（2）觀摩課堂教學(xué)或觀看相關(guān)主題教育活動(dòng)；（3）共同研討；（4）總結(jié)反思。

    專題研討的相關(guān)要求：一是主講人要對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行深入研究，形成自己的思想觀點(diǎn)，探索出具有借鑒意義或推廣價(jià)值的做法和措施，主講時(shí)間以30分鐘為宜；二是課堂教學(xué)或主題教育活動(dòng)要與小課題緊密相關(guān)，時(shí)間為一節(jié)課；第三，共同研討先由講課人或活動(dòng)組織者進(jìn)行解說、反思，時(shí)間以5分鐘為宜；再由聽課或觀看主題教育活動(dòng)的教師進(jìn)行評(píng)議，時(shí)間以40分鐘為宜；然后由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，時(shí)間以30分鐘為宜；第四，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或教研室有關(guān)人員對(duì)專題研討進(jìn)行總結(jié)，并提出下階段工作的具體要求，時(shí)間以15分鐘為宜。

    專題研討應(yīng)注意的問題：第一，主講人要向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校同意后，由學(xué)校申報(bào)教科所，教科所根據(jù)時(shí)間安排研討。第二，主講人的講座提綱、課堂教學(xué)或主題教育活動(dòng)的題目報(bào)教科。第三，學(xué)校要及時(shí)落實(shí)專題研討的有關(guān)要求，改進(jìn)教學(xué)工作。

    當(dāng)然，我們還可以開展教學(xué)論壇、讀書沙龍、研究例會(huì)等活動(dòng)。

    ◆結(jié)束語(yǔ)：

    最后，送給大家?guī)拙湓?，與在座的各位朋友共勉：

    一、態(tài)度決定一切

    二、讀書成為習(xí)慣

    三、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)

    四、特色就是卓越

    五、研究成就名師

    讓我們?cè)谡n題研究中共同成長(zhǎng)

（上以僅是我一些個(gè)人的觀點(diǎn)，僅供大家參考）

注：本文是在山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《差異教育的深化研究》開題會(huì)議上的講話。以上是講后整理的文稿