首先，我們應(yīng)該了解語言習(xí)得的規(guī)律，幼兒的語言發(fā)生階段通常在1－3歲。1歲—1.5歲進(jìn)入了單詞句階段在這個階段，兒童往往用一個詞表示一個句子，這就是單詞句。1.5歲—2.5歲進(jìn)入了雙詞句階段。2－3歲進(jìn)入了簡單句階段：兩歲左右，兒童終于把那些句法上不完整、不連貫的句子擴(kuò)展為包括主語、謂語和賓語的完整句型，并且學(xué)會使用一些介詞、冠詞和助動詞，感嘆詞和語氣強(qiáng)調(diào)也出現(xiàn)了。
幼兒在3歲之前都是在發(fā)展母語的狀態(tài),因?yàn)?/SPAN>3歲之前的幼兒語言接受能力不是很強(qiáng),如果在這時太早接觸外語，有可能出現(xiàn)外語和母語混淆的情況。所以一定要在幼兒對自己母語能基本熟練運(yùn)用情況下再學(xué)習(xí)英語。
但是需要補(bǔ)充的是，在3歲以前，幼兒只是在聽說方面完成了母語的學(xué)習(xí)，而在閱讀和和寫作方面還沒有完成母語的構(gòu)建。所以這個時候雖然是孩子學(xué)習(xí)外語的最佳時期，但是只能學(xué)習(xí)外語的聽說，同樣還不能開始外語的讀寫認(rèn)知。
其次，卡爾威特的潛能遞減理論和各種腦科學(xué)的支持也證明了6歲以前是孩子學(xué)習(xí)外語的最佳時期，而10歲可能是形成真正雙語型人才或者是多語型人才的最后時期。
卡爾威特的潛能遞減理論指出，孩子們的潛能是不斷減少的，如果在學(xué)習(xí)關(guān)鍵期沒有開發(fā)這個時期特有的潛能，那么孩子就會喪失這種潛能，或者說，未來再開發(fā)這種潛能就特別的難。我們從事了多年的英語教育，也可以找出很多的例子來證明這樣一點(diǎn)：成人學(xué)英語，也許語法詞匯沒有太大的問題，但是不管怎么努力，也很難在發(fā)音上像NATIVE SPEAKER(英語為母語的人)。但是如果是一個6歲以前的孩子在學(xué)習(xí)英語的過程中接收到了很好的英語教學(xué)和純正的語音，他的發(fā)音是可以和NATIVE SPEAKER一樣的。這不是因?yàn)槿碎L大了，口腔的發(fā)音系統(tǒng)出了問題，而是因?yàn)殡S著年齡的長大，人的耳朵分辨耳音的能力在下降。同樣的道理，如果小時候缺乏了耳音的訓(xùn)練，長大以后要想成為一個音樂家更是不可能的事情。
6歲前腦部的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)
馬里蘭大學(xué)教授發(fā)現(xiàn)，人一過6歲，毫不費(fèi)力的掌握一門新語言的能力就開始下降了。人類大腦研究結(jié)果表明，隨著年齡的增長，到腦中的神經(jīng)纖維覆蓋了一層由脂肪和蛋白質(zhì)構(gòu)成的保護(hù)膜。這種保護(hù)膜一方面加快了信號經(jīng)過大腦的速度，同時也限制了產(chǎn)生新鏈接的能力。
6歲前是語言學(xué)習(xí)的敏感期
每個兒童都有形成兩個以上的語言中樞的可能性，但是，如果孩子在關(guān)鍵期內(nèi)未曾接受另一種語言信號的刺激，那么，另一語言的中樞技能就不能轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài)。
還有學(xué)者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時間越接近，腦部處理這兩種語言的的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語，或者多語，兒童大腦的語言學(xué)習(xí)取悅就會越早接受多種不同語言刺激，而獨(dú)立發(fā)展起來。因此，母語的徐誒和第二語言的學(xué)習(xí)是相輔相成的，不是對立的。
越早開始學(xué)習(xí)越?jīng)]有壓力，培養(yǎng)孩子對于語言學(xué)習(xí)的興趣
由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異，對于中國人來說，英語是一種全新的語言，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險”。這種害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較兒童由于心理因素帶來的副作用較小。他們敢于開口，能積極參與各種活動，這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其三，結(jié)合中國教育的現(xiàn)狀。中國幼兒園與小學(xué)的幼小銜接問題十分嚴(yán)重。國外K-12（幼兒園—高三）的教學(xué)大綱是一批專家編寫，所以有很強(qiáng)的延續(xù)性，過渡非常自然。而中國的幼兒園教學(xué)大綱、小學(xué)教學(xué)大綱、中學(xué)的教學(xué)大綱是不同人來寫的。幼小銜接的裂縫足夠吞噬一個孩子。而且現(xiàn)在很多小學(xué)在小學(xué)三年級才開始開設(shè)英語課程，孩子的語言習(xí)得優(yōu)勢幾乎完全喪失，完全以成年人習(xí)得外語的方式學(xué)習(xí)外語。就算是很多小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)外語，但是師資不專業(yè)、缺乏權(quán)威指導(dǎo)和支持，教學(xué)及其不系統(tǒng)，不科學(xué)。還有現(xiàn)實(shí)的情況是，我國很多二線城市的小學(xué)班容量過大，動不動60、70人一個班。所以無論是現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)體制和班容現(xiàn)狀都無法在孩子10歲以前，利用孩子學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢培養(yǎng)真正的雙語型人才。
結(jié)合上述三點(diǎn)分析，3-10歲是孩子學(xué)習(xí)語言的最佳時期，但是由于小學(xué)體制的現(xiàn)狀決定了7-10歲很難在現(xiàn)有小學(xué)體制內(nèi)進(jìn)行外語教學(xué)。所以3-6歲無論從孩子的關(guān)鍵期的語言學(xué)習(xí)潛能，還是結(jié)合中國的現(xiàn)實(shí)狀況都是孩子真正學(xué)習(xí)外語，掌握外語的關(guān)鍵時期。
