來源：論文聯(lián)盟  作者：鄧紅梅,張鵬
初、高中數(shù)學教學銜接問題歷來是關注的熱點問題,隨著高中新課程實驗的進一步深入,初、高中數(shù)學教學銜接的問題顯得更加突出.如何搞好初、高中數(shù)學教學的銜接,使學生盡快度過初中升入高中學習的適應期,是教學中的一大難題.筆者認為影響學生初、高中數(shù)學銜接的原因有以下幾方面:論文聯(lián)盟www.LWlm.coM論文聯(lián)盟www.LWLM.com編輯。
　　一、影響初、高中數(shù)學銜接的原因
　　1.初、高中教材銜接存在“脫節(jié)”現(xiàn)象
　　隨著初中課改的實施,初中教學內(nèi)容在不斷刪減,教學要求在不斷降低.但被刪減的知識及要求低的知識在高中卻有所涉及,甚至要求較高.例如:初中乘法公式只要求掌握“平方差”和“完全平方”公式,沒有“立方和”與“立方差”公式；一元二次方程根的判別式在初中不要求,但在高中討論函數(shù)圖像與x軸交點及直線與圓錐曲線綜合應用時常常要用到;換元法在初中不做要求,在高中學習中亦常用到.對于這些銜接的知識,初中階段要求低,學生學得淺、不深入,到了高中,要求高了,學生一時難以適應.
　　2.學生的思維方式不適應
　　按照兒童心理發(fā)展的階段性,初中生(年齡14~16歲)的思維方式以形象思維為主，而高中生(年齡17~19歲)的思維方式以抽象思維為主,并且思維的辯證性、批判性和獨立性等品質(zhì)都有進一步的發(fā)展.兒童心理的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程,思維方式由形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維需要一個過程.剛升入高中的學生對具體、形象的問題,思維比較活躍,但對抽象問題一旦找不到解題思路時,便猶豫迷惑,疑慮叢生.學生習慣于思維模式,在問題解決中,總是期望能套用某個現(xiàn)成的公式,依樣畫葫蘆,不會聯(lián)想,特別缺乏歸納與演繹的能力.
　　3.學生學習方法不適應
　　在初中，學生還沒有完全養(yǎng)成預習新課,復習舊知識的習慣,對教師的依賴性很大,學習方法以記憶、模仿為主.高中由于課時緊,課容量大,多數(shù)時間需要學生獨立地或在教師指導下主動去獲取知識.高中的學習要求學生勤于思考,善于歸納,總結規(guī)律,掌握數(shù)學思想方法,做到舉一反三.剛進入高中的學生仍采取初中的學習方法論文聯(lián)盟WWW.LWLM.COM整理,不去主動學習,坐等上課,依賴老師,一旦遇到新問題不能適時解決,就產(chǎn)生挫敗感,自然就認為高中數(shù)學難學.
　　4.學生學習環(huán)境不適應
　　由初中進入高中,學生面對的是一個全新的環(huán)境,對環(huán)境有一個適應過程.特別是剛經(jīng)過緊張的升學考試,許多學生想放松休息下,沒有學習的緊迫感,沒有學習狀態(tài).面對新老師、新同學,很多高一學生產(chǎn)生自閉心理，表現(xiàn)為課堂上不愛舉手發(fā)言,即使知道答案也不愿說;和教師交往有隔閡感,不愿意公開自己的心事,由此也給教學帶來很大的障礙.
　　5.學生對教法差異不適應
　　在初中階段,由于教學內(nèi)容要求較低,教師更注重課堂教學的趣味性,課容量相對較小,習題類型較少,教師有充裕的時間對知識反復講解與強調(diào),便于學生掌握;教師對每種題型應該做什么、怎樣做都交代得一清二楚.到了高中,課容量較大,教學進度較快,教師比較注意知識的發(fā)生過程,強調(diào)數(shù)學思想和方法,注重嚴格的論證和推理.在此過程中,教師只是在適當?shù)臅r候加以引導,并不包辦.這使得剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法.
　　二、解決初、高中數(shù)學教學銜接問題的措施
　　1.深入研究教材,找準銜接點
　　美國認知教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會說:影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么,弄清了這一點后,再進行相應的教學.”可見,與新的學習材料相關的原有知識對學生的學習是非常重要的.所以教師要深入研究教材,把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比,明確新舊知識的銜接處,并在進行教學時,把與初中銜接的知識分散安排在各模塊的各個專題相應內(nèi)容學習之前進行,對相關銜接知識進行針對性的復習,從而為學生學習新知識作好鋪墊,排除學習過程中遺忘舊知帶來的障礙.
　　2.加強學法指導,培養(yǎng)自學能力
　　在高一教學中應使學生逐漸形成由被動學習到主動學習的過渡,培養(yǎng)自學能力.學生受初中學習方法的影響,對教師依賴性很強.在教學中教師要指導學生養(yǎng)成課前預習、課后復習