二、觀察課堂、分析課堂、評價課堂是提高課堂教學效益的有效途徑。

       觀課、說課、評課是最基本、最常見、最具活力的教研活動，一直得到廣大教師的追捧和青睞。

       1、對觀課、說課、評課的認識

△觀課是指通過聽、看、問等多種形式感覺，在與師生的情感交流中感悟得出學生學習的有效性。

       △說課是指授課者面對同行或?qū)＜?，說明教什么，怎樣教，為什么這樣教。它是介于備課與上課之間、基于教學活動系統(tǒng)化特點的一種教學教研活動。

       △評課既是評也是議，是對教學目標、師生活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

       △有效的評課：通過對學生課堂教學的透徹分析總結(jié)，有目的、有針對性地解決教學中存在的問題，建立良好的民主對話和協(xié)作伙伴關(guān)系，建設一種更好的促進任課教師反思和參與評課教師思考成長的良好氛圍。

       2、觀課應注意的事項

       ①做好觀課準備

       △熟悉課程標準,做到”五個弄清”：

       弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系：各冊教材，每個單元，各節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新課程標準的特點和新觀念；

       △把握教材做到“三準一活”：

       對本學科體系和教學內(nèi)容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后的訓練的要求掌握準。

       △ 及時學習新的教育理論和了解掌握學科教改信息：

聽課者只有提高自己的聽課品位，站在應有的高度，敏銳準確地發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)缺點。

       △觀課態(tài)度上要做到“五心”：

       誠心、虛心、專心、細心、公心

       △明確觀課目的，擺準角色定位：

       管理者角色：要統(tǒng)觀全局、居高臨下、抓住那些富有典型性的東西和普通存在的問題，以此作為學校決策的依據(jù)，并從教學系統(tǒng)的高度有的放矢地向教師提出表揚、改進教學工作的具體要求。

       指導者角色：要站在一個較高的層面去審視教學者的授課行為，居于學術(shù)的高度運用已有的教育理論和教學經(jīng)驗，對課堂教學作出分析的判斷，能抓住教師每一絲啟發(fā)性思想的閃光，獨特的風格和長處，又能準確地發(fā)現(xiàn)不足。

       教師角色：要把自己引入講課教師的情境，使自己處于“教”的狀態(tài)中，設身處地想：這節(jié)課要由我來教該怎樣上？

       學生角色：要充當學生，置身于學習情境中，看教師教的是否符合學生實際，是否兼顧兩頭，課程標準要求與學生實際。

       ②做好觀課記錄

       觀課記錄包括教學實錄和教學評點兩個方面。

       △教學實錄包括：

       A聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題、課時等

       B教學過程。如教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法

       C各教學環(huán)節(jié)的時間安排

       D學生活動情況

       E教學效果

       教學實錄通常有三種形式：簡錄、評錄和實錄。其中簡錄用得最多。

       △記錄要抓住重點，切勿面面俱到。

       A教師的導入和過渡語

       B教師的提問和教師獨到的見解

       C教師對學生回答問題的反饋和學生的提問

       D學生的獨到見解和學生的典型錯誤

       E學生在聽課時的再現(xiàn)或在小組活動中的表現(xiàn)

       F各項教學活動所用的時間等

       聽課后再將記錄進行整理、補充、梳理出主要問題，作出統(tǒng)籌考慮。

       ③教學評點

       教學評點的依據(jù)：評點必要有觀點，要體現(xiàn)本節(jié)課的“質(zhì)”。評點主要包括：

       A教材處理與教學思路、目標

       B教學重點、難點、關(guān)鍵

       C課堂結(jié)構(gòu)設計

       D教學方法的選擇

       E教學手段的運用

       F教學基本功

       G教學思想

       H其他

       3、說課應把握的幾點要求

       △主要內(nèi)容：教材分析、目標確定、教學方法、教學指導、教學程序等。

       △重在說理：將自己對課標教材的理解和把握、課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確定及其理論依據(jù)進行闡述。

       A、理論依據(jù)（教育學、心理學、教學論）

       B、結(jié)合班級學習實際的最佳選擇

       C、三維目標的落實、學科課程標準的具體化、新課程理念的貫徹需要

       D、教學經(jīng)驗的積累最終所至。

       △將隱性內(nèi)容外顯化將備課過程中關(guān)于教學整體或局部的設計思維化過程物化（理性化、條理化）于同行面前，以供評判和品頭論足，使同行或可從中受到啟發(fā)、或可吸收其中合理的精彩之處、或可從中感悟出教學失敗的原由。

      4、評課的視角

       ①關(guān)注三方面的評價

       A關(guān)注課堂教學教師教學行為的評價

       △教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)。按照新的課程標準，必須注重以下四個方面：是否以學生發(fā)展為本；是否采取開放式教學；是否將學科教學與生活結(jié)合；是否體現(xiàn)探索與創(chuàng)新精神。

       △教學態(tài)度：思想決定行為，而態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。教學設計能力進行判斷。

       教學設計要素——目標、內(nèi)容、過程、反饋、預測等環(huán)節(jié)銜接得當，結(jié)構(gòu)疏密有致，講、練、議、評構(gòu)成整體。

       △教學基本功：知識的科學性，能力的可持性，方法提示的規(guī)律性，學習習慣培養(yǎng)的特殊性。

       △行為素養(yǎng)：與學生溝通，尊重學生，民主教學，激發(fā)學生興趣，樹立學習信心，以自身行為潛移默化。

       △教學機智：創(chuàng)設情境，活而不亂，偶發(fā)事件處理得當。

       B、關(guān)注課堂教學中學生學習行為的評價——體現(xiàn)主體、地位

       △保證學習時間，激發(fā)興趣，產(chǎn)生生共鳴△掌握學習方法，體驗學習過程，用發(fā)現(xiàn)式、探究式等認識活動，使學習更有效

△培養(yǎng)學習素養(yǎng)，形成良好習慣，善于獨立思考，敢于大膽發(fā)問△達成教學目標，學習有效果，基礎知識扎實，能力培養(yǎng)落實，形成基本技能，目標達成度90%以上。

       C、關(guān)注學科文化建設的評價

       △知識的結(jié)構(gòu)性和完整性

       △教材的二次開發(fā)與使用貫徹“標準或大綱

       △知識的延伸，有序引導學生學會學習

       ②正確把握八對關(guān)系

       △主導與主體  △教學與教育　△預設與生成　△接受與探究

       △自主與合作　△細節(jié)與整體　△重點與一般　△泛評與實評

       ５、評課的基本標準與要素

       ①基本標準：

       △教學目標的適切度

       △教學過程的有效度

       △教學策略的得當度

       △教學效果的達成度

       ②七大要素

       A、評課堂目標的設定

       △目標制定是否三位一體，有機結(jié)合，體現(xiàn)學科特點。

       △目標是否具體，并用動詞界定，過程、方法、情感態(tài)度、價值觀是否落實于知識、技能之中。

       △目標是否貼切，難易適當，符合學生認識特點和年齡特點。

       B、評目標的達成度

       △三維目標是否落實

       △重點知識、技能是否落實

      △學習動機、學習興趣是否激發(fā)

      △教學中以簡馭繁，學生易懂，當堂解決。

       △教學效率高，學生受益面廣，不同程度在原有基礎均有進步

       C、評教師的教學思路

△脈絡清晰

△符合學生實際

△環(huán)節(jié)有效

△教學手段有利于學生學習

△具有獨創(chuàng)性，體現(xiàn)個人風格

D、評教師的基本素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)

△語言、三板（板書、圖、畫）

△師生溝通、民主平等、共同解答疑惑

△充分運用教學資源

E、評教學內(nèi)容

△正確性

△整合性

△應用教材的有效性

△教學內(nèi)容的組織是否符合學生實際

F、評學生的學和課堂教學的氣氛

△參與度

△思維狀態(tài)

△學生所學知識的生成狀態(tài)

G、針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生、教師、不同的課型、評價是不同的，要有針對性。