有效教學(xué)講座七之五(有效教學(xué)管理的方法與策略)

1、以教研促進(jìn)有效教學(xué)管理

原作者：曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)  劉軍

新課程的實(shí)施，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)效率的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高，都必須依托立足本校實(shí)際的校本化研究。以校為本的教學(xué)研究，使學(xué)校更具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制。其將作為一種新的學(xué)校文化，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。作為教學(xué)管理者思考的是如何開展校本教研，形成校本教研制度，獲得學(xué)校教學(xué)管理的最大效益。校本教研制度體系的構(gòu)建，將是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。校本教研的真正內(nèi)涵是行動研究。作為學(xué)校校本教研制度體系的形成必須體現(xiàn)以“教師為本”，要從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。

1.1、建立校本教研制度的前提在于構(gòu)建完善的組織管理 。

任何一種制度的健全，必須依托嚴(yán)格有序的組織管理。建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是建立校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。在校本教研制度的建設(shè)中，建立校本教研制度的前提在于構(gòu)建完善的組織管理，其中領(lǐng)導(dǎo)教研制度是表率，教研活動制度是根本，教研組管理制度是保障。對于我們教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。

⑴建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研制度。校長是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。

①在校本教研制度的建設(shè)中，校長親自掛帥，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)致力于教學(xué)研究和教學(xué)管理。建立健全理論學(xué)習(xí)制度。通過專著的研讀，提高理論素養(yǎng)；開展課改專題學(xué)習(xí)，掌握前沿的理念等。

②建立健全教學(xué)實(shí)踐制度。學(xué)校通過“四個一”活動，每位行政管理人員，每人牽手一位小朋友，帶教一位教師，分管一個年級，深入一個教研組，引領(lǐng)全體教師潛心教學(xué)教研，勤于教書育人。

③建立健全教學(xué)研究制度。我們堅持校領(lǐng)導(dǎo)聽課聽課制，以隨堂課作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。

 ⑵建立教研活動制度。 建立教研活動制度，教研活動講實(shí)效、求品位、樹典范。

①教研活動有計劃的組織教師學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究活動，落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計劃及教研組工作細(xì)則。

②雙周分別開展教研組教學(xué)研討活動，從時間上保證教研活動正常開展。教師積極參加各項教研活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。外出學(xué)習(xí)、聽課的教師回校后要在組內(nèi)匯報。

③學(xué)校要科學(xué)設(shè)置教研組、建立校際間教研協(xié)作組、明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細(xì)的工作任務(wù)要求，建立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個中心組。

④各教研組加強(qiáng)集體研究，促進(jìn)學(xué)校、教師之間及課程實(shí)施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

1.2、建立校本教研制度的根本在于構(gòu)建教師教學(xué)研究制度 。

教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，參與教學(xué)研究是所有教師的權(quán)力和責(zé)任，同時也使廣大教師進(jìn)行的教學(xué)研究具有合法性，使以校為本的研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。教師教學(xué)研究制度主要完善以下幾個制度。

⑴學(xué)習(xí)制度。 對于一個人來說，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。

①“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功。”對于一位教師而言，更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。

②教師學(xué)習(xí)制度應(yīng)教師個體自主學(xué)習(xí)與學(xué)校群體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的閱讀相結(jié)合。

③博覽群書，突出專業(yè)不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們學(xué)校通過推薦閱讀篇目、三十五周歲以下青年教師的每周閱讀摘記、全校教師研讀一本教育專著（或文學(xué)作品），通過交流讀書筆記等形式，使學(xué)習(xí)有計劃、有形式、有時間保證、有檢查落實(shí)和效果。

④在教師的學(xué)習(xí)過程中，我們把先進(jìn)的理念、鮮活的經(jīng)驗(yàn)提供教師學(xué)習(xí)，我們又根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)問題，開展針對性學(xué)習(xí)等。

⑵反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。

①在新課程實(shí)施的過程中，教師要通過反思、研究，觀念不斷地被更新，教學(xué)行為不斷地在改善，教學(xué)水平不斷地提升，真正把全新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化。

②教師的反思應(yīng)貫穿于教師教育教學(xué)的全過程。ⅰ學(xué)習(xí)教育理論后反思自己的教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)后反思自己教學(xué)行為；ⅱ上課完畢寫教后感反思課堂教學(xué)中得與失；?？荚嚱Y(jié)束認(rèn)真寫試卷分析反思成功與不足；ⅳ成功或是失敗案例、階段性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文的撰寫也是對自己工作的不斷反思的體現(xiàn)。

③我們引導(dǎo)教師始終以研究者的眼光，對自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索。反思制度的建立使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，教師教學(xué)研究的能力不斷提高，教學(xué)效率不斷提高。

④為了使教師的反思日?；?，提高教師的反思能力，從教學(xué)管理角度我們提出了 “五個一”的新課程課堂教學(xué)管理制度。每一周參加一次評課活動，每次考試后作一個全面的質(zhì)量分析，每月寫一篇讀書體會，每學(xué)期撰寫一個教學(xué)案例，每學(xué)期上一節(jié)校級及以上研討課等。

⑤在教師反思制度的構(gòu)建中，反思的經(jīng)常性、深入化固然重要，但是落實(shí)好反思后的行則更重要。反思后的行可搬除障礙、避免彎路，可以提高行的質(zhì)。所以，在反思制度的建設(shè)中，我們應(yīng)該處理好反思和行的關(guān)系。

⑶科研制度 。教師的研究主要是教學(xué)研究，其研究是為了解決問題而不是一定要產(chǎn)生什么新理論；是為了改善師生行為而不在于渴望新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。

①實(shí)施校本教研課題研究是解決實(shí)施新課程中問題的重要途徑?，F(xiàn)代教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題。

②我們對教師們提出問題，進(jìn)行梳理，教師、教研組確立課題進(jìn)行研究。學(xué)校形成包括課題規(guī)劃、立項、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等內(nèi)容在內(nèi)的校本科研管理制度，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

1.3、拓寬校本教研制度的渠道在于建立校本教研的交流制度。 同伴互助是校本教研制度展開中的主要形式或者說是主要途徑。同伴之間在教學(xué)上的互相支持是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了使同伴互助得到落實(shí)，我們通過集體教研、集體備課、教師幫帶、聽課評課、公開展示、教學(xué)論壇等等制度的建立與健全，為教師的合作和交流搭建平臺。

⑴集體教研制度。集體教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。我們學(xué)校的每一次集體教研，每個教師都會積極參與教研活動，真正達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)研究水平的目的。

⑵集體備課制度。 在集體備課活動中，我們強(qiáng)調(diào)通過教師集體組織共同研讀文本、研究學(xué)生、制定目標(biāo)、選擇方法策略，完成對教案的設(shè)計，反對教師個體各自為戰(zhàn)。

①我們多年來堅持備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計課堂教學(xué)，再由教師自主上課，形成一個個學(xué)習(xí)共同體。

②集體備課做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。我們既有單元集體備課、又有課時或教學(xué)片段的集體備課。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機(jī)統(tǒng)一。

③隨著教育改革的深入，我們堅守校內(nèi)、組內(nèi)良好的集體備課制度的同時，開發(fā)同校內(nèi)跨學(xué)科備課、同學(xué)科跨學(xué)校備課的資源，使集體備課制度不斷向縱深發(fā)展。

⑶教師幫帶制度。 學(xué)校要倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo)，開展“老帶青”、“結(jié)對子”“骨干牽手”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗(yàn)分享、交流活動。

①名教師、骨干教師幫帶一般教師；青年教師、教學(xué)教研能力待提高教師拜有經(jīng)驗(yàn)者為師。

②我們想，通過規(guī)定師徒各自的義務(wù)，強(qiáng)調(diào)雙方互動、合作、共進(jìn)，建立師徒檔案，使各層次的教師在實(shí)踐中不斷地成長。

⑷聽課評課制度。聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。我們學(xué)校按新課程的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

⑸公開課展示制度。舉行各類示范課、教改課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。

①素質(zhì)教育實(shí)施的主陣地在于課堂教學(xué)，課改的成功與否關(guān)鍵也在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的研究在學(xué)校教學(xué)工作管理中處于重中之中的地位。

②教研課深入研究：我們的學(xué)校教研課分三個層次推開，有課改實(shí)踐課，包括外出學(xué)習(xí)模仿課；有展示課，我們積極組織片級學(xué)科類的展示活動，每次展示活動，我們均不遺余力、精心準(zhǔn)備。

③讓更多的老師在較大的場合得到鍛煉，感受被同事贊賞、肯定的成功感；有比武課，每學(xué)年我們組織35周歲以下青年教師課堂教學(xué)評比。

（6）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。每位教師都有自己教學(xué)特長，我們以論壇形式促進(jìn)教師間的交流，通過交流互相取長補(bǔ)短。

①我們根據(jù)學(xué)校實(shí)踐情況，開設(shè)三個論壇：課改論壇、骨干論壇、青年教師論壇。論壇成為教師交流教育思想的陣地，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的場所，切磋教學(xué)方法的園地，傾述教學(xué)心得的港灣。

②我們按照課程教材的不斷深入，開辟課改論壇，請課改第一線的教師來介紹新理念、新教材、新教法，引領(lǐng)廣大教師走進(jìn)新教材；請非課改年級的老師談?wù)勅绾巫龅嚼辖滩捏w現(xiàn)新教法，老教材滲透新教材的內(nèi)容。

③我們按照教師的年齡層次，開辟青年教師論壇，讓青年教師回顧自己教育教學(xué)的得失，通過交流，尋找青年教師成長的規(guī)律。

④我們又開設(shè)骨干教師論壇。各學(xué)科骨干教師講述自己專業(yè)發(fā)展中的成功事例，教研組長們一起切磋教研組的建設(shè)和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)。論壇，提供廣大教師交流的時空，教師們借助論壇暢所欲言，開展學(xué)術(shù)爭鳴。

1.4、校本教研制度的保障在于構(gòu)建校本教研的服務(wù)制度 。

要建好校本教研制度，學(xué)校必須提供良好的服務(wù)，“想教師之所想，急教師之所急”。包括專業(yè)支持、校本培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、信息、物資等多方面的服務(wù)保障，就目前來講，最主要的是：

⑴建立教師專業(yè)支持制度。以校為本的教學(xué)研究制度是針對現(xiàn)行教研工作效率低、效果不佳而提出來的，其實(shí)質(zhì)不是替代教學(xué)專業(yè)研究部門的作用，相反新課程實(shí)施中的學(xué)校教研工作更需要教研及專業(yè)研究人員的積極參與，如果沒有先進(jìn)的教育理論引導(dǎo)，研究就會在同一水平上重復(fù)。

①我們學(xué)校創(chuàng)造教師開展教學(xué)研究工作的專業(yè)支持環(huán)境，和專業(yè)研究組織建立長期的合作關(guān)系，聘請教研和專業(yè)研究人員做學(xué)校的教研指導(dǎo)，并通過開展專題研討、教師與專家對話等活動，提高教師開展教學(xué)研究的能力和學(xué)校教研的層次。

②積極主動爭取教研及專業(yè)研究人員以聽課調(diào)研、親身示范、現(xiàn)場研討等靈活多樣的方式參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。

⑵建立民主教學(xué)教研制度。袁振國先生說得好，“在一個教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個學(xué)校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)，而是一種災(zāi)難。”

①我們學(xué)校搭建平臺張揚(yáng)教師的教學(xué)個性、特長。通過“說說我的教學(xué)設(shè)計”“展示我的教學(xué)風(fēng)采”“談?wù)勎业慕虒W(xué)反思”等活動，交流教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會，使各自的教學(xué)成功做法進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生火花。集眾教師所長，促學(xué)校教學(xué)工作。

②校本教研的研究既是一個新興的研究話題，又是一個促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的課題。學(xué)校要自主發(fā)展，必須依托校本教研這已成共識。

③我們立足學(xué)校、立足學(xué)生發(fā)展需求、立足于教師的需求，開展有效地探索。我們相信，只要堅持不懈的開展探索研究，學(xué)校的整體辦學(xué)水平必定會得到提升。

2、有效課堂教學(xué)管理策略芻議

原作者：陽春三月  日期：2008年7月19日

有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關(guān)注的問題之一。對一個有經(jīng)驗(yàn)的校長來說，他的注意和關(guān)注的中心就是課，在開展構(gòu)建有效課堂的活動中，校長如何關(guān)注課堂，實(shí)施課堂教學(xué)精細(xì)化管理，帶領(lǐng)教師走進(jìn)有效的課堂，這是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵所在，只有做到注重細(xì)節(jié)、立足專業(yè)、科學(xué)量化這三點(diǎn)，才能使課堂精細(xì)化管理落實(shí)到位：

2.1、對有效教學(xué)的理解。

     ⑴有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。①要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開"學(xué)"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。②要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

     ⑵有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把"效益"理解為"花最少的時間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

     ⑶有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷ 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學(xué)？

2.2、正確定位。

　?、沤贪福菏切问竭€是實(shí)質(zhì)。

　?、僖晃唤處熢?jīng)不無感慨地說：“在學(xué)校中，我寫教案的時間每天要花1－2個小時，但大多只是抄抄看看，因?yàn)閷W(xué)校教案檢查的要求中有硬性規(guī)定，格式、字跡、篇幅……，而教案內(nèi)容的優(yōu)劣難以評價厘清，所以寫教案就成了應(yīng)付檢查的常規(guī)工作。從這段話中不難看出，陳舊的教案書寫只注重形式，而漠視備學(xué)生、析教材、選方法、精練習(xí)等備課的實(shí)質(zhì)，并且囿于字跡篇幅等形式，耗費(fèi)大量精力，卻于生于師皆無益。如此粗放式管理，帶來的只是高耗低效。

　?、谧鳛閷W(xué)校管理者應(yīng)該輕形式，對于教師寫教案的格式不拘一格，可詳可略，一來可以將教師有限的時間解放出來；二來是對于每篇教案的關(guān)鍵之處加強(qiáng)要求，如教材的分析、新授時教學(xué)方法的預(yù)設(shè)、課堂練習(xí)的精心設(shè)計等。逐漸引導(dǎo)教師將寶貴的時間運(yùn)用于鉆研教材、了解學(xué)生、精心設(shè)計等關(guān)鍵之處，并不斷探索、反思，及時更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，唯有此，教師才能得到長足的專業(yè)發(fā)展。

　?、普n堂：是授予還是自主。

　　①學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程,但無論這個過程如何特殊,學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，他們的認(rèn)識活動只能通過他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無法代勞也不必代勞的。但事實(shí)上很多教師為了實(shí)施自己精心設(shè)計的教學(xué)方案，往往會不厭其煩地進(jìn)行敘述與講解，以期能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如此教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用有余，而學(xué)生主體作用明顯不足。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，使得我們的課堂走向低效甚至無效。

　?、诿绹粋€教育學(xué)者通過大量實(shí)驗(yàn)得出一個結(jié)論：當(dāng)人們學(xué)習(xí)時，他能大約記住閱讀的10％、聽到的20％、看見的30％、說的70％、做的90％。因此，在課堂教學(xué)中，教師除了必要地講解傳授外，必須留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)，特別是其中的有效訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生需要付出一定的時間接受一定的訓(xùn)練才能夠理解所學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一理想的課堂標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)加大課前準(zhǔn)備的力度，將有效訓(xùn)練的具體落實(shí)往前延伸到備課層面上，要精心預(yù)設(shè)習(xí)題；其次從課堂教學(xué)層面上，要保證每節(jié)課都要有15—20分鐘的學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時間；再者從教師的指導(dǎo)層面上，要注重收集學(xué)生及時的反饋信息，在課堂教學(xué)的第一時間及時作出調(diào)整。

　　⑶檢查：是對立還是對話。

　?、倌壳皩W(xué)校中的教師教學(xué)工作檢查，學(xué)校行政是主角，是權(quán)威，往往扮演著評判官的角色。而在教學(xué)工作中擁有著絕對主體地位，擁有著無限創(chuàng)意的教師個體，只不過是一個被檢查者、附庸者而已。這樣的教學(xué)工作檢查，被檢查者與檢查者之間往往越來越走向?qū)αⅰ?/P>

　　②在學(xué)校教學(xué)工作的日常管理中，學(xué)校行政應(yīng)從對立走向?qū)υ挘瑥慕叶套呦蛐蕾p，從“一家之言”式的考核走向“百家爭鳴”式的爭論，變行政性的教學(xué)工作檢查為教師之間的教學(xué)工作交流，在現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)。即引導(dǎo)教師將自己最滿意的教案在教研組內(nèi)交流，并在全組教師面前說明自己的獨(dú)特創(chuàng)意，促使教師在教學(xué)工作交流中不斷提升反思重構(gòu)能力，從而達(dá)到人人都能有效提升自身科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的。

⑷評價：是裁定還是互薦。

①我們總是習(xí)慣以“自上而下”傳達(dá)的傳統(tǒng)單向管理為主，因此行政的裁定往往是比較主觀片面的。實(shí)際上，教師相互之間的評價才是客觀真實(shí)的，教師才是最有發(fā)言權(quán)的人。

②學(xué)校要引導(dǎo)教師對同事進(jìn)行客觀評價，并在推薦或自薦的同時說明推薦理由。而學(xué)校應(yīng)該高度重視教師之間的互評甚至自薦，推出有學(xué)校行政、教研組長、教師等共同參與的考核小組，并以自薦與被推薦的教師為主要目標(biāo)群體進(jìn)行考核，從中選拔出名副其實(shí)的教學(xué)工作優(yōu)秀的教師。

2.3、有效課堂教學(xué)管理策略。

按照教育局部署，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，我校的管理是以《考核辦法》統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，積極采取有效措施落實(shí)會議精神，提升教學(xué)的有效性：

⑴加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把教師的思想統(tǒng)一到有效教學(xué)上來。

①通過召開行政會、教研組長會議、教師會，及時認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)上級文件及領(lǐng)導(dǎo)講話的精神，并組織教師根據(jù)本校、本班、本人實(shí)際進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，使所有教師意識到教學(xué)質(zhì)量是教師的第一追求目標(biāo)，而要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下追求高質(zhì)量的教學(xué)最根本就是有效課堂教學(xué)，使全體教師認(rèn)識上再提高，認(rèn)識到有效課堂教學(xué)規(guī)范年活動不是上下各級的一句口號，而是每位教師必須思考的；不是一學(xué)期的活動，而是必須長期堅持的，是我們教師需要實(shí)實(shí)在在做的事，各組教研組結(jié)合本組自身學(xué)科特點(diǎn)及組內(nèi)教師情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)知道什么是有效的課堂教學(xué)，哪些行為是無效的教學(xué)行為，通過學(xué)習(xí)知道提高課堂教學(xué)效益迫在眉睫，知道提高課堂教學(xué)效益也是促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

②用集體的智慧變革教育行為：為轉(zhuǎn)變廣大教師“只顧埋頭做事，不愿抬頭思考”的現(xiàn)狀，通過各種活動開闊教師的理論視野，提升了教師的教育理念提升理念。ⅰ教師學(xué)習(xí)后對自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思剖析：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)；課前準(zhǔn)備情況；課堂作業(yè)的精選精批；學(xué)生主體作用的發(fā)揮等，全體教師反思自己的課堂，自我診斷有哪些無效的教學(xué)行為影響了課堂教學(xué)效益。ⅱ教研組會上自我總結(jié)，談自己的思考與困惑。ⅲ在專題研討中激發(fā)智慧，組內(nèi)骨干教師引領(lǐng)，就普遍反映的問題進(jìn)行集中會診，以相關(guān)理論作指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會促進(jìn)教師的自我認(rèn)識。如：語文組的“如何拓寬農(nóng)村孩子的閱讀視野？”，“對習(xí)作能力差的孩子如何個別輔導(dǎo)？”數(shù)學(xué)組的“如何有系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與理解能力？”“計算粗心問題怎么辦？”等。ⅳ學(xué)習(xí)理論、走進(jìn)名師課堂，分析名師課堂的有效教學(xué)行為，比照自己，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師提問的藝術(shù)等。

③制定好本校有效課堂教學(xué)規(guī)范年實(shí)施方案和考核辦法，使教師明確操作過程，明確努力方向。

⑵明確責(zé)任，建章立制。

①成立領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，明確分工和職責(zé)。

②建立學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理臺帳，以制度來保證活動的開展，建立教學(xué)工作日常檢查制度：每周抽查備課、上課、訓(xùn)練情況，及時召開教學(xué)情況通報會，把聽課、檢查中好的做法、典型事例在會議上加以總結(jié)，指出存在問題努力方向。到班級了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)動態(tài)。

③選好教研組長（即備課組長），給予一定的職務(wù)補(bǔ)貼，建立備課組活動制度，強(qiáng)化考核。

⑶抓實(shí)工作，把教師的行動統(tǒng)一到有效教學(xué)上來。以“理論學(xué)習(xí)、集體備課、講課評課、研討反思、課例交流”等活動為基本形式。

①集體備課。全校成立了高段語文、低段語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等幾個教研組，除選聘業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的同志擔(dān)任教研組長（備課組長）外，每組另安排一名行政人員總負(fù)責(zé)。為確保每個教師均能參加相應(yīng)組的活動，結(jié)合學(xué)校實(shí)際我們安排在每周五下午進(jìn)行集體備課或?qū)W習(xí)，從時間上給予保證。對各組活動內(nèi)容，也有明確規(guī)定，既有統(tǒng)一安排：集體備課、交流教學(xué)中的問題、教學(xué)沙龍等，又有自主活動：教研課評議、學(xué)生作業(yè)展評、教學(xué)論文交流、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析等。每周活動均要求提前一周通知教師，有備而來，確?；顒觿?wù)實(shí)有效，我們欣喜地看到“團(tuán)隊建設(shè)”初見成效：各教研組教師集體意識增強(qiáng)了；課前、課后研討氛圍更濃厚了。

②行政聽課。每周，教導(dǎo)處統(tǒng)一安排聽課內(nèi)容，每周五，學(xué)校行政例會會將一周情況進(jìn)行交流，通過將發(fā)現(xiàn)的問題與教師的及時交換，使很多的工作得以進(jìn)一步規(guī)范，進(jìn)一步健全聽課制度，將隨堂聽課納入教師考核中。

③ 抓好薄弱環(huán)節(jié)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。低年級學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)：口頭表達(dá)，提問、傾聽、思考的意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。

④在課堂教學(xué)中提高實(shí)踐水平。一方面，我們著力引領(lǐng)教師通過集體備課活動深入解讀教材，準(zhǔn)確把握教材實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開展個性化的備課，另一方面，我們著力組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，探索有效課堂教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法，在開展會課交流活動中，既借鑒別人，又鍛煉自己，激活了教師課堂教學(xué)研究的熱情，提高了課堂教學(xué)水平。

⑤搞好結(jié)合，相互促進(jìn)：師德教育、學(xué)生行規(guī)訓(xùn)練及良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“美麗校園、文明師生”活動的開展形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)促活動取得實(shí)效。

⑷教師個體反思性教學(xué)促專業(yè)成長。

提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)選途徑是教師真正實(shí)施反思性教學(xué)，成為反思型教師，我們必須使教師養(yǎng)成在教學(xué)中自覺反思的習(xí)慣（即反思的意識），讓教師知曉教學(xué)中究竟應(yīng)該“反思什么”（即反思的內(nèi)容），并教會教師在教學(xué)中“怎樣進(jìn)行反思”（即反思的策略與方法）。

①養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣：我們首先努力促進(jìn)教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，讓反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識層面上，通過講座和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的激勵使教師充分意識到反思對自已專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實(shí)踐層面上，督促教師針對反思內(nèi)容，運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐。久而久之，我們的教師就養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，形成對教學(xué)實(shí)踐的反思意識。

②知曉反思內(nèi)容：有關(guān)教學(xué)的任何事項都可以成為教師反思的對象，根據(jù)我校的實(shí)際，我們將反思的內(nèi)容概括為：ⅰ備課時問自己：是否有困惑，是否有理論作支撐，是否考慮了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是否整合了教學(xué)資源等。ⅱ上課中問自己:是否做到了”以學(xué)定教”，是否做到了＂面向全體，尊重差異＂，是否讓學(xué)生＂主動參與，體驗(yàn)成功＂，是否利用好了＂創(chuàng)生＂的課程資源等．ⅲ課后問自己：是否有成功之處，為什么成功？是否有困惑，怎樣解決？是否出現(xiàn)了意料之外的問題，怎樣解決的或準(zhǔn)備怎樣解決？

③通過教師對備課、上課、課后的自我反思，喚醒教師的“提問”意識和“解題”意識，使他們在自我反思中走進(jìn)以校為本的教學(xué)研究活動。

⑸著眼長遠(yuǎn)，把有效教學(xué)的推動統(tǒng)一到師生的發(fā)展上來。當(dāng)前，我校推動有效教學(xué)，更多的還是從管理的層面，這很需要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

①如果要追求更有效、更長效、更高效，還需要我們站得更高、看得更遠(yuǎn)，這就是真正把師生的發(fā)展作為工作的落腳點(diǎn)。

②我校將青年教師的發(fā)展擺在突出位置，為他們的發(fā)展搭建更多的平臺，使他們?nèi)巳硕寄芟硎艿綆С龊冒嗉?、考出好成績、開得好課、獲得獎勵的樂趣，從而感受到教育的魅力，確立牢固的專業(yè)思想。

③對學(xué)生，我們更是站在對他們終身負(fù)責(zé)的高度，通過開展豐富多彩的活動，使他們的生活充滿陽光。例如：嘗試為學(xué)科成績嚴(yán)重不平衡的學(xué)生調(diào)班學(xué)習(xí)；建立困難生檔案，安排大課間，用于開展師生的陽光體育運(yùn)動和興趣小組活動等都出于這種考慮。

④理念決定行動，行動才有收獲、發(fā)展，學(xué)校應(yīng)基于“以人為本”的管理理念，積極實(shí)施教師教學(xué)的精細(xì)化管理，為有效課堂的構(gòu)建插上奮飛的翅膀。

3、探索有效教學(xué)管理之路，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

原作者：思言  2007-11-13

    非常珍惜有這樣的機(jī)會能與各校分管教學(xué)的同行們坐在一處，就學(xué)校教學(xué)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討交流。學(xué)校工作千頭萬緒，管理藝術(shù)內(nèi)容涵蓋廣博，我們所做的可能也只是點(diǎn)滴而已，下面我想就我校在精細(xì)化學(xué)校管理工作中所做的一些嘗試、探索和反思在此與大家進(jìn)行交流，懇請大家的批評指正。

     3.1、明確管理班子成員職責(zé)，規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理制度。

        俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，學(xué)校的管理工作要想健康有序的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的工作就顯得尤為重要。所以，我校在狠抓領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的同時，也在根據(jù)學(xué)校自身的情況做著不懈的探索工作。

        ⑴分工明確，各司其職。學(xué)期初，我們都要對每位校委成員的職責(zé)進(jìn)行定位，并量化工作職責(zé)，向全體教師公布各成員的管理職責(zé)，校長與班子成員分別簽定目標(biāo)責(zé)任書，這樣一方面利于開展工作，一方面利于群眾監(jiān)督與自我監(jiān)督。

⑵制定并學(xué)習(xí)管理制度。這樣做的目的是讓每一位校委明確自己的管理職責(zé)所在，以便更有針對性的開展自己的工作。

     ⑶感觸：將學(xué)校各項任務(wù)明確化，增加各項工作的互通性和透明度，對于提高工作效率，增強(qiáng)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)都有很大的作用。特別是固定某些常規(guī)的工作，在力求穩(wěn)定的基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)新。如果每一位校干都能明確在什么時間需要做什么工作，如何去做每個人都非常清晰，都會主動認(rèn)真做好，那么整個學(xué)校工作就會猶如一列運(yùn)轉(zhuǎn)有序的列車，既平穩(wěn)，又高效。

     3.2、認(rèn)真細(xì)致抓好教學(xué)工作，由課堂問題確定教研方向。

     以下就我校在教學(xué)方面做的幾項工作與大家進(jìn)行交流，以期待在這些方面得到更多的管理經(jīng)驗(yàn)。

        ⑴靈活扎實(shí)的實(shí)施集體備課。教育教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂是主陣地。而要想提高課堂教學(xué)效益，備課是關(guān)鍵。為此，我們狠抓了教師的集體備課。

①集體備課在我校已實(shí)施一年半多了，應(yīng)該承認(rèn)，這種變單一的教師獨(dú)立備課為群策群力的教師集體備課，對課堂教學(xué)確實(shí)起到了明顯的推動作用?，F(xiàn)在它已經(jīng)成為了我校教師們眾多教學(xué)常規(guī)任務(wù)中最重要的一項。

②為了使集體備課更加的規(guī)范、有效、可行，教務(wù)處聯(lián)合各科教研組長在充分征求教師意見和建議的基礎(chǔ)上，制定出臺了我校的《集體備課實(shí)施方案》。《方案》中對集體備課實(shí)施中的各項環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確、細(xì)化，并都做了相關(guān)的要求。

③最終將集體備課的重心鎖定在教學(xué)重難點(diǎn)的確立和突破，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及課后拓展三大部分。教師在先周備課時，圍繞以上幾個部分搜集教學(xué)資料并進(jìn)行整理，以便集體備課時交流所用。

④在集體備課實(shí)施的過程中，我們邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊調(diào)整。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教師負(fù)責(zé)，尊重教師的意見，不額外增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)為目的。先后調(diào)整并最終確定了集體備課的時間；制定了教師參加集體備課的考勤規(guī)定；按學(xué)科推選出了各年級有責(zé)任心的備課組長，明確了備課組長的職責(zé)，要求每次集體備課的末尾時，由年級組長進(jìn)行先周備課任務(wù)的分工。

⑤在集體備課的基礎(chǔ)上，每個老師拿到別人設(shè)計的教案、課件時，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級的情況，認(rèn)真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理地取舍，注重課堂里動態(tài)生成的東西，讓課堂遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)和浮躁，讓課堂體現(xiàn)靈性和發(fā)展，讓課堂真正關(guān)注學(xué)生，飛揚(yáng)教師自己的思想和激情。

⑥我們還定期分教研組召開針對集體備課方面的研討，根據(jù)老師們的意見，在備課的實(shí)施方面做了多次的修改，備課中開辟出備注區(qū)、拓展區(qū)，分組備課時，教師可以對自己的備課內(nèi)容進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，填填加加，隨手在書本上能寫、畫的，就在書本上解決。

     ⑦實(shí)施集體備課的真正目的，就是使老師們備得課能真正發(fā)揮它的作用，如果把備課看作單純是為了應(yīng)付檢查，下載或粘粘貼貼后放在那兒，看也不看，那只能是對教學(xué)時間和資源的浪費(fèi)。

⑧集體備課在實(shí)施當(dāng)中，也不是全能全優(yōu)的，使用不當(dāng)便會功效全無。原因有二：一是集體備課不等于個人就可以不那么努力了；二是資源共享不等于“拿來主義”。

⑨我們在實(shí)施集體備課的同時，也不斷的進(jìn)行改進(jìn)，希望給老師們帶來更多教學(xué)方面的便利和實(shí)惠。為了避免此項工作流于形式，每次的集體備課，我們要求備課組長認(rèn)真填寫“集體備課周記錄表”，按年級組將教師們每次備課的總體情進(jìn)行小結(jié)，對出現(xiàn)的新問題隨發(fā)現(xiàn)，隨解決。

⑩一年多的實(shí)踐證明，集體備課確實(shí)對課堂教學(xué)起到了積極的推動作用，有一些搞的較成功的備課組脫穎而出，同一個年級的各科成績整體優(yōu)化。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的備課組，我們實(shí)行獎勵制度，并且在全?！睹恐芤恢v》活動中，組織優(yōu)秀備課組的成員進(jìn)行備課經(jīng)驗(yàn)交流講座，將好的經(jīng)驗(yàn)傳授給大家。

⑵落實(shí)問題即課題的教研策略。學(xué)校以往的教研活動，多以年青教師挑頭，在形式上也以公開課——評課——研討這種方式居多，對此，年齡稍大的教師，往往將自己置身在外，認(rèn)為那都是年輕教師的事，自己既不會被安排出示，所以也懶于參與，即便研討，也是無關(guān)痛癢，流于皮毛。而實(shí)際上，對于自己課堂教學(xué)中的一些問題，渾然不知或不置可否。針對這種現(xiàn)象，我們確定了問題既課題的教研方向，帶動全體教師參與到課堂教研中來。

①做法一：我們在全體教師中開展了關(guān)注課堂教學(xué)系列之一《課堂問題征集》活動，以“學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的最大問題是什么？什么原因造成的？如何克服和解決？”和“教師在課堂教學(xué)中的最大難題是什么？如何解決？”這兩個問題為介體，向全體教師征集課堂教學(xué)問題。因?yàn)橛袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有切身感受，老師們不僅提出了一些自己在教學(xué)中的困擾，也有不少精彩的經(jīng)驗(yàn)之談?wù)宫F(xiàn)出來。我們從困擾老師們的眾多的教學(xué)問題中選出了低年級老師提出的“ 一、二年級識字量很大，上課除了講課、上課堂作業(yè)時間，所剩無幾，家庭作業(yè)又不能布置很多，生字詞語的積累還有更好的辦法嗎？”這個問題發(fā)布到我們石橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的教研網(wǎng)上，讓老師們們通過留言的形式各抒己見，這樣既提高了效率，又?jǐn)U大了參與面。

②做法二：前一段時間在對三——五年級的作文作業(yè)檢查中，發(fā)現(xiàn)了不少的問題，尤其是語文教師在對學(xué)生習(xí)作的批改中暴露出來的一些問題，很值得深思。結(jié)合在課堂問題征集活動中中高年級語文教師提到的關(guān)于作文教學(xué)的諸多問題。我們就在語文組搞了題為《探討如何規(guī)范有效的上好作文課》這樣一個研討活動。首先，針對于作文檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性匯總；并就以上問題提出解決建議；帶領(lǐng)全體語文教師學(xué)習(xí)正確使用作文修改符號；建議在集體備課環(huán)節(jié)中加大對作文教學(xué)方面的研討；最后，請語文組的每一位教師就自己在作文教學(xué)中的一些想法寫一篇反思。從老師們的反饋中感到：在他們感到棘手的教學(xué)問題上，多給他們一些有實(shí)效的建議，他們不僅歡迎，而且很樂于參與這樣的研討。

③做法三：語文大閱讀教學(xué)是我校語文組一直在進(jìn)行著的一項教研活動，本學(xué)期我們組織語文教師開展了“課前三分鐘”活動，利用上課前的一點(diǎn)時間，學(xué)生輪流上臺發(fā)言，各年級學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可以根據(jù)年齡特點(diǎn)靈活變通，每個學(xué)生的發(fā)言由班主任和學(xué)生們進(jìn)行評價，在發(fā)言統(tǒng)計表上用自己喜歡的方式進(jìn)行紀(jì)錄，而表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以在班級《素質(zhì)評價表上》記分獎勵，還可以領(lǐng)到一張喜報。從各班發(fā)言的材料上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容十分廣泛，五花八門，也很有自己的見解。其實(shí)，學(xué)生也未嘗不是希望得到情感的釋放和個性的展現(xiàn)呢！

       ⑶我校在對班主任工作的實(shí)施中，也延續(xù)了這種以問題帶動研究的方式。我們組織的《班主任論壇》活動已經(jīng)開展了近一年的時間，上學(xué)期的論壇主要是以班主任交流自己的管理經(jīng)驗(yàn)為主題，而本學(xué)期逐漸轉(zhuǎn)為專題性的研究。

①主要目的是將班主任老師普遍關(guān)注的學(xué)生問題進(jìn)行征集、匯總，并將其中比較有代表性的問題逐一挑出，以便作為學(xué)生管理中的突出問題進(jìn)行研究和解決。也做為學(xué)校班主任管理論壇的主要問題進(jìn)行交流、探討。

②最近一期的班主任問題征集分別是：ⅰ學(xué)生不完成家庭作業(yè)怎么辦？如何解決？ⅱ班內(nèi)“問題生”如何管理？

③班主任就以上問題展開研討，仁者見仁，智者見智，充分發(fā)揮集體的智慧，以凝聚集體的力量來解決來自學(xué)生的各類問題。此次論壇，在每周的班主任會結(jié)束前進(jìn)行，每次二至三名班主任，現(xiàn)在仍在進(jìn)行中。

    ⑷感觸：如果我們將進(jìn)行每項工作的出發(fā)點(diǎn)鎖定在每位教師的立場上來考慮，以設(shè)身處地的協(xié)助他們解決工作中的問題為出發(fā)點(diǎn)，我想來自于教師中的很多問題可能就會迎刃而解，而這些問題，或許就是阻礙教育教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)突破的最大障礙。這是我們將繼續(xù)努力的一個方向。

      3.3、多管齊下，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

    利用多種渠道的學(xué)習(xí)，來促進(jìn)我校教師的專業(yè)化成長，以達(dá)到提升教師整體素質(zhì)的目的。我們在這方面一直在做著堅持不懈的探索和嘗試。根據(jù)我校的實(shí)際情況：農(nóng)村小學(xué)，地勢較偏，師資力量短缺等不利因素，我們因地制宜，不斷地尋找著一些適合現(xiàn)有條件，易操作且有實(shí)效的方法。希望通過多種渠道的開通，為教師的專業(yè)化成長拋磚引玉。

        ⑴做法一：請附近較知名的專家來我校進(jìn)行校本培訓(xùn)講座。讓老師們親耳聆聽專家的悉心指導(dǎo)，與他們進(jìn)行面對面的交流。這也解決了教師外出學(xué)習(xí)的不方便和參與范圍小的局限。例如：本學(xué)期在我?！笆晃濉闭n題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”子課題的開題會上，我們邀請了臨淄區(qū)教研室的于春祥老師為我們進(jìn)行了一場名為《在研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》的講座，很多老師感觸頗深，開始重新審視自己的生存狀態(tài)以及自己所從事的事業(yè)。

⑵做法二：盡最大可能的提供機(jī)會，讓老師們走出去。通過參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，拓寬眼界，盡量多的接觸并了解較新的教學(xué)動態(tài)。因?yàn)闂l件有限，大部分的教師參與這樣的活動機(jī)會還是有限的。于是，我們將目光轉(zhuǎn)到了身邊的資源上。其實(shí)，我們身邊有不少在教學(xué)、班級管理、心理健康研究等方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的教師，這就是一些很有實(shí)效性的可利用資源，于是就有了我校自己的《每周一講》和《網(wǎng)絡(luò)技巧五分鐘》。讓學(xué)校里那些在各方面有自己獨(dú)到見解或有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師走上講壇，為老師們傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的鍛煉，老師們既可以將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)匯總交流，還可以使一些青年教師得到鍛煉，開始更深刻的思考一些東西。

⑶做法三：多角度多思路探索，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校中充滿靈動性的鮮活激流，一旦激蕩起來，會成為校園中一股股活的水源。這些中堅力量，是我們下重力氣培養(yǎng)的對象。每學(xué)期我校都要召開青年教師座談會，由校長親自主持會議，了解青年教師的思想動態(tài)，明確他們在學(xué)校工作中的職責(zé)，開展教師個別座談等。在近兩年的時間里，我們已經(jīng)做了三期的“青年教師品牌設(shè)計”系列活動，由第一期的對自己未來的工作目標(biāo)的設(shè)計，到第二期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的反思，再到第三期回顧展望，明顯的覺出了青年教師的思想在逐步的成熟，對待自己的事業(yè)的認(rèn)識也在更加的理性化。我們還經(jīng)常組織青年教師參加各種集體活動，如：青年教師師德演講比賽；教學(xué)技能比賽；歌詠比賽；書畫作品評比；青年教師讀書沙龍等。本學(xué)期為了提高教師的粉筆字水平，我們購進(jìn)了一批小黑板，而特別要求青年教師要起到模范帶頭作用，每周進(jìn)行粉筆字作品展示，這樣，教師既訓(xùn)練了書寫能力，又能在不斷的進(jìn)步中找到自信，一舉兩得。

⑷做法四：大力支持教師讀書，讓讀書成為習(xí)慣。讀書不僅可以拓展視野，開闊心胸，更大的作用是可以升華人的思想。從前年開始，學(xué)校無論經(jīng)費(fèi)多么緊張，總是堅持每學(xué)期為每位教師配備一本必讀書，并要求寫讀書筆記。本學(xué)期，為了更好的深化此項工作，我校先后兩次購進(jìn)了大量的教師閱讀圖書，要求教師定期借閱，青年教師帶頭去做，圖書借閱活動由校長親自來抓。我們統(tǒng)一組織三十五歲以下的教師在學(xué)校FTP上建立了自己的讀書文件夾，內(nèi)分原創(chuàng)和摘錄兩個部分，倡導(dǎo)教師大量閱讀優(yōu)秀教育作品，撰寫自己的教育心得。學(xué)期中，我們組織三十五歲以下的教師召開了我校第一屆“教師讀書沙龍”活動，在活動中，老師暢所欲言自己的讀書所得和感受，還有的教師滿懷深情的誦讀了自己寫的作品，真的是讓我們感受到了讀書給大家?guī)淼男迈r的氣象。當(dāng)然，這些也只是一個開頭，讓讀書真正的成為習(xí)慣，成為老師們工作生活中的一項最自然的活動，是我們的最終目的。

    ⑸ 感觸：全體教師的成長決定整個學(xué)校的發(fā)展，年輕教師成長的速度昭示學(xué)校教師發(fā)展進(jìn)步的速度。書香校園的建設(shè)必須先從教師抓起，只有鍛造出一支書香氣息濃厚、文化內(nèi)涵豐腴的教師隊伍，才會將學(xué)生帶入書香氤氳的讀書氛圍中，才會形成真正意義上的書香校園。在以后的工作中，我們還有很多待行的打算，諸如：學(xué)生大閱讀的深入實(shí)施和學(xué)生評價方式的改革；通過認(rèn)真反思，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，從而使每個教師都有自己個人的發(fā)展規(guī)劃和成長措施，促進(jìn)整個學(xué)校的跨越性發(fā)展。