——江蘇省教科 “十一五”青年專(zhuān)項(xiàng)課題《初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)研究》結(jié)題

    我承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十一五”青年專(zhuān)項(xiàng)課題歷時(shí)兩年多的努力，通過(guò)專(zhuān)家組的鑒定圓滿(mǎn)結(jié)題。

    本課題的提出主要基于以下方面的背景：

1.新課程改革的需要。第八次課程改革的深入推進(jìn)，需要在反思中探索，在探索中創(chuàng)新。近10年的課改，在理論創(chuàng)新上碩果累累，在實(shí)踐的可操作的創(chuàng)新模式上，建樹(shù)了了。新課改需要我們重新審視學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)、課堂觀(guān)，轉(zhuǎn)變教師角色定位，改變教與學(xué)的方式，讓教學(xué)走上高效之路。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革深入的需要。語(yǔ)文學(xué)科始終走在課改的前沿，社會(huì)的關(guān)注度搞，遭受的詬病自然也多。閱讀是語(yǔ)文之根，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)是提高人的整體素質(zhì)的主要途徑，是培養(yǎng)“讀書(shū)人口”的奠基工程。因此尋找高效閱讀之路，必然成為語(yǔ)文教師的使命和責(zé)任。

3.教學(xué)實(shí)際的需要。輕負(fù)擔(dān)、高效率，似乎已經(jīng)成為當(dāng)下教育追求的目標(biāo)之一。就語(yǔ)文教學(xué)而言，“少、慢、差、費(fèi)”的頑癥也似乎一直未能得到有效的改變。閱讀教學(xué)的方式難以找到一個(gè)新的突破，閱讀教學(xué)的低效也磨滅了學(xué)生的閱讀興趣。從教學(xué)的實(shí)際看，還是需要大膽揚(yáng)棄，建構(gòu)新課堂教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    本課題研究的主要內(nèi)容包括：

1．初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)原則研究。

2．初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)策略研究。

3．初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)制約因素研究。

4．初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)個(gè)案研究。

本課題2008年被確定為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。先后分三個(gè)階段完成研究?jī)?nèi)容，研究主要采取了以下幾個(gè)策略：

1．文本解讀策略
本課題的研究，借助了大量的文獻(xiàn)資料，以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，遵循初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，認(rèn)真吸納語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)及新理論、新成果，吸收整合的一般理念和方法。先后參閱了與本課題相關(guān)的理論書(shū)籍，如《語(yǔ)文新課程教學(xué)論》（曹明海主編，山東人民出版社）、《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》（王榮生著，上海教育出版社）、《有效教學(xué)操作論》（郭志明著，江蘇教育出版社）等，閱讀了大量的名師課堂研究叢書(shū)，例如《聽(tīng)余映潮講課》、《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》、《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》，語(yǔ)文出版社語(yǔ)文名師講語(yǔ)文系列20本20位名師課例另外，我們還訂閱了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《江蘇教育研究》等專(zhuān)業(yè)期刊雜志，不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，在閱讀與研究大量文獻(xiàn)資料中拓寬了視野，豐富了理論內(nèi)涵，提升了教育理念。

2．重點(diǎn)突破策略
本課題中所提出的“整合性閱讀教學(xué)”是指立足于語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，以精心提煉的有用、精要、好懂的語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)為支撐，充分發(fā)掘、合理協(xié)調(diào)、科學(xué)使用各種教學(xué)資源和手段，遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和要求，有效地完成教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，在整合中形成一種語(yǔ)文知識(shí)支撐力更強(qiáng)、容量更大、形式更為靈活豐富，高質(zhì)量高效益的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們把研究的重點(diǎn)放在初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)策略研究上，確保了課題研究的順利推進(jìn)。

3．成員擴(kuò)充策略
本課題原定是青年教師專(zhuān)項(xiàng)課題，參與者局限在一個(gè)人身上。隨著研究的啟動(dòng)和深入發(fā)現(xiàn)，本課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)解決新課程改革下閱讀教學(xué)的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題具有一定的借鑒性。為此，我們擴(kuò)大了研究隊(duì)伍，把研究的范圍擴(kuò)大到本校的語(yǔ)文組，吸引更多教師的共同參與，協(xié)作完成，使得本課題具有了更加廣泛的人員基礎(chǔ)。

4．方式創(chuàng)新策略
本課題的重要特點(diǎn)在于吸引廣大學(xué)生的參與，是在教師與學(xué)生的共同合作中實(shí)施的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際操作中，我們吸引了實(shí)驗(yàn)班的250多名學(xué)生的參與，吸引了學(xué)校的文學(xué)社的共同協(xié)作。同時(shí)，我們?cè)谥袊?guó)閱讀學(xué)會(huì)經(jīng)典閱讀研究中心的支持下，以活動(dòng)為載體，成功參與組織了兩屆“簡(jiǎn)約語(yǔ)文精致課堂”教學(xué)展示活動(dòng)，產(chǎn)生了帶有鮮明整合性閱讀的課例10節(jié)，吸引了近200名教師觀(guān)摩，著名特級(jí)教師黃厚江先生、著名學(xué)者、詩(shī)人張文質(zhì)先生受邀作為評(píng)課專(zhuān)家，給予了充分指導(dǎo)。

本課題研究所形成的認(rèn)識(shí)與觀(guān)點(diǎn)

（一）關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)原則：

1．學(xué)科性。語(yǔ)文姓語(yǔ)。整合性閱讀教學(xué)，必須遵循語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，把握和強(qiáng)化“正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這一根本。品悟語(yǔ)言理應(yīng)成為閱讀課堂的核心。韓軍先生強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文應(yīng)該特別注重有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練……語(yǔ)文課要圍繞學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)言。韓軍先生的“以語(yǔ)言為核心的聯(lián)比教學(xué)法”，倡導(dǎo)學(xué)生去“理會(huì)語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言”。要能“理會(huì)”能“體悟”，強(qiáng)調(diào)書(shū)必須仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會(huì)“讀進(jìn)去”，才會(huì)“讀出來(lái)”。要讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀”，更要讓學(xué)生“讀出問(wèn)題”。整合性閱讀教學(xué)必須遵循學(xué)科性原則，才是科學(xué)的有效的。必須強(qiáng)調(diào)的是，遵循學(xué)科性原則不是囿于語(yǔ)文，畫(huà)地為牢，同時(shí)是需要一種大語(yǔ)文的視野。

2．生本性。學(xué)生是課堂的主人。任何形式的教學(xué)行為首先是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容選擇取舍，必須遵循以生為本的原則，所謂“以學(xué)定教”。重視學(xué)情實(shí)際是實(shí)現(xiàn)整合性閱讀的前提條件之一。閱讀就是對(duì)話(huà)，是實(shí)現(xiàn)師生閱讀視野的融合過(guò)程。教者的情智理與學(xué)生的情智理的高度整合，在對(duì)話(huà)中才能更接近作者視野和文本視野，才有可能實(shí)現(xiàn)閱讀的多元。如果師生閱讀中的情智理不加以有效整合，二者的閱讀視野必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)位，很多時(shí)候難以接近作者（文本）視野，甚至出現(xiàn)南轅北轍的尷尬。整合中丟開(kāi)生本性原則，可能使閱讀教學(xué)走向拔高或膚淺。

3．簡(jiǎn)約性。整合不是簡(jiǎn)單的加法，也不是簡(jiǎn)單的減法。語(yǔ)文是多維深刻的，簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單化。整合性閱讀教學(xué)必須遵循簡(jiǎn)約性原則。簡(jiǎn)約，可以理解為簡(jiǎn)樸、簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)便，涉及到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、流程設(shè)計(jì)、方法使用等等方面。但是，“簡(jiǎn)”只是一種形式，“約”才是它的本質(zhì)，才是它的靈魂。需要去吃透語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)屬性，需要宏觀(guān)上去把握語(yǔ)文的三維目標(biāo)，需要扣準(zhǔn)語(yǔ)文課程的整體要求。簡(jiǎn)約更是一種聚焦，一種選擇，一種整合。簡(jiǎn)約，是一種匠心獨(dú)運(yùn)，需要一種精湛的設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約，是一種大智慧，需要一種教學(xué)的靈動(dòng)調(diào)控；簡(jiǎn)約，是一種博取厚積，需要一種高效的整合。簡(jiǎn)約語(yǔ)文，讓語(yǔ)文回歸本色，復(fù)歸本位，返璞歸真，把語(yǔ)文上的扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，讓語(yǔ)文課干凈、豐美、高效。

4．高效性。語(yǔ)文教學(xué)的少慢差費(fèi)的弊病，一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)改革的前進(jìn)步伐。從大多數(shù)的課例研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)問(wèn)題，很大程度上來(lái)自教學(xué)缺乏科學(xué)的整合。教學(xué)內(nèi)容的蕪雜，教學(xué)手段的異端，教學(xué)流程的龐雜，師生互動(dòng)的割離……都源于整合手段的缺失。在研究中還發(fā)現(xiàn)，很多課例失敗的源頭在于教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少清醒的認(rèn)識(shí)，也就是文本解讀能力的缺乏。整合性閱讀的高效性原則，要求教者在通透地解讀文本基礎(chǔ)上，有效整合教學(xué)手段、方法，精心預(yù)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率。

（2）關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)策略

1．走進(jìn)生活，拓展閱讀教學(xué)空間。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀教學(xué)的最大的空間無(wú)疑在生活。打破閱讀教學(xué)的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，是整合性閱讀教學(xué)的策略之一。當(dāng)下的閱讀活動(dòng)，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”“只讀圣賢書(shū)”顯然是背離這個(gè)信息充斥的時(shí)代要求。只有擁有時(shí)代的源頭活水，閱讀教學(xué)才會(huì)有生氣才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。只有走進(jìn)生活的天地，整合性閱讀才有可能，才會(huì)擁有豐富的資源，現(xiàn)代的手段和源源不斷的新信息、新經(jīng)驗(yàn)、新方法。

    拓展閱讀空間，走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的整合，學(xué)校與家庭的整合，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)的整合，閱讀課文，閱讀文學(xué)，就是讀人，讀社會(huì)。走進(jìn)生活，社區(qū)的圖書(shū)館，街道的新風(fēng)尚，村落的新氣象……都成為一種資源，都成為一種閱讀的素材，其中感受人情冷暖，世態(tài)炎涼，社會(huì)變革。這樣的大視野整合，就不僅僅滿(mǎn)足學(xué)生求知的需求，更在歷練生活能力，提升審美情趣；在這樣的有意整合和空間拓展中，豐富人生，滌蕩心靈，實(shí)現(xiàn)由“知”到“識(shí)”的飛躍。

2．凈化環(huán)境，打造閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
毋庸諱言，當(dāng)下中學(xué)生的閱讀環(huán)境并不容樂(lè)觀(guān)。E時(shí)代的多種媒介與校園閱讀爭(zhēng)奪時(shí)間和空間，那種動(dòng)漫式新型閱讀樣式無(wú)疑有著巨大的誘惑力。但是偽文學(xué)、泡沫文學(xué)對(duì)中學(xué)生性情的侵襲產(chǎn)生的巨大危害無(wú)疑也是顯而易見(jiàn)的。中學(xué)生人文素養(yǎng)的貧乏與缺失日益嚴(yán)重。凈化閱讀環(huán)境，成為閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。第一、創(chuàng)新形式，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生走近文學(xué)，親近經(jīng)典，比如定期開(kāi)展文學(xué)閱讀報(bào)告會(huì)、課前我講詩(shī)活動(dòng)等，濃郁閱讀氛圍；第二、建立團(tuán)隊(duì)，用一批閱讀愛(ài)好者吸引更多的學(xué)生參與課外閱讀，推動(dòng)閱讀活動(dòng)，比如成立文學(xué)興趣小組、經(jīng)典閱讀沙龍等，用學(xué)生社團(tuán)引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的深入。

3．構(gòu)建模式，提升閱讀教學(xué)效率。
內(nèi)容：選擇。以學(xué)定教。教什么比怎樣教顯得尤為重要。整合閱讀，其首要的在于教學(xué)內(nèi)容的確定。閱讀資源的豐富性，需要教師與學(xué)生共同參與選擇，甚至重建符合學(xué)情需要，富有個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。它不是簡(jiǎn)單的刪減，也不是簡(jiǎn)單的增加。而是根據(jù)教學(xué)主題或者教學(xué)專(zhuān)題的需要，在用好教材的基礎(chǔ)上的篩選、甄別。閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、重建模式在本人主持的南通市教科研十五規(guī)劃課題中已經(jīng)作了較為深入的研究，構(gòu)建的模式也在實(shí)踐中取得了較為顯著的效果。

手段：優(yōu)化。手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須服從于教學(xué)實(shí)際。當(dāng)下出現(xiàn)了閱讀課堂教學(xué)手段不斷翻新，不斷現(xiàn)代，不斷時(shí)尚的怪相，脫離了語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)的固有規(guī)律性。看起來(lái)是新了，是美了，但語(yǔ)文味卻逐漸失去。在光影音像的追逐中，失去了語(yǔ)言文字應(yīng)有的魅力，喪失了對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)有的感知、品悟、鑒賞力。剔除非語(yǔ)文的手段左右課堂，左右閱讀的傾向，也是本課題研究的價(jià)值。教學(xué)手段的整合模式建構(gòu)保持傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相互補(bǔ)充，采取拿來(lái)主義的原則，為需而用。

    師生：融合。師生情感的和諧、融合，是實(shí)現(xiàn)整合性閱讀的達(dá)成的重要因素。整合性閱讀的效率提升的重要一點(diǎn)就在于師生心理、情感的認(rèn)同、彼此交融，相互靠近，才會(huì)真正意義上的對(duì)話(huà)，交流，才會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的互動(dòng)。師生心理、情感的融合關(guān)鍵在教師的作為，一是民主作風(fēng)的營(yíng)造，徹底轉(zhuǎn)換角色，放下架子；二是建立交流機(jī)制，保持與學(xué)生的溝通，達(dá)成互信；三是日常的示范引領(lǐng)，把學(xué)生帶進(jìn)由老師輻射的閱讀場(chǎng)，在閱讀中培養(yǎng)興趣，在閱讀中與學(xué)生打成一片。
4．科學(xué)測(cè)評(píng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效度。
閱讀測(cè)評(píng)的科學(xué)性決定著整合性閱讀開(kāi)展的持久性。測(cè)評(píng)常常會(huì)被簡(jiǎn)單化為考試，做題，題海戰(zhàn)，也因此常常喪失了閱讀團(tuán)隊(duì)，磨滅了閱讀興趣，使閱讀人口減少。測(cè)評(píng)形式的多樣化，趣味化，活動(dòng)化，是強(qiáng)化閱讀教學(xué)效度的重要舉措。閱讀的測(cè)評(píng)絕不是一張?jiān)嚲硭芙鉀Q問(wèn)題的?？梢允钦勗?huà)式，可以是訪(fǎng)談式，可以是報(bào)告會(huì)，也可以是辯論賽；可以某一作家的專(zhuān)題測(cè)試，可以是同一主題多部作品的比較，靈活多樣的測(cè)試方式，豐富多彩的測(cè)試內(nèi)容有效地提升了閱讀興趣與效率。

（三）關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)制約因素（略）

（四）關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)個(gè)案（略）
綜上所述在初中整合性閱讀中必須注意以下認(rèn)識(shí)：

1.培養(yǎng)閱讀人口，必須在閱讀教學(xué)的模式上尋求新的突破。與電腦、與動(dòng)漫爭(zhēng)奪學(xué)生，讓學(xué)生回到說(shuō)桌旁，親近文學(xué)親近大師，應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任和使命。在閱讀教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新中要敢于嘗試，整合性閱讀教學(xué)，走閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化之路，在提高效率上著力，具有一定的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。

2.培養(yǎng)閱讀人口，必須營(yíng)造良好的閱讀氛圍。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要閱讀氛圍的支撐。回到日常教學(xué)中，要時(shí)時(shí)用環(huán)境用閱讀氛圍來(lái)感染學(xué)生，熏染學(xué)生，讓閱讀成為習(xí)慣。
3．閱讀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，需要家長(zhǎng)的支持與參與。家長(zhǎng)的理解和支持，甚至把家長(zhǎng)納入實(shí)驗(yàn)的范疇，有利于形成家校共同促進(jìn)的良好氛圍，會(huì)獲得更多的閱讀資源，使教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)工作得以順利推進(jìn)，同時(shí)也放大了教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的社會(huì)效益。

專(zhuān)家組鑒定意見(jiàn)：
    由南通市通州區(qū)石港中學(xué)丁衛(wèi)軍老師承擔(dān)的“初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)研究”，系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007至2008年度青年（自籌）課題。課題自立項(xiàng)以來(lái)，能緊緊圍繞研究的宗旨，扎實(shí)、穩(wěn)步的推進(jìn)各項(xiàng)研究，較好的完成了預(yù)定的研究任務(wù)。具體表現(xiàn)如下：

一、系統(tǒng)分析了關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的制約因素。注意從外部及內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面，全面系統(tǒng)的把握和分析初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的制約因素，其中外部因素突出了學(xué)校和家庭對(duì)初中語(yǔ)文閱讀改革、尤其是初語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的制約與影響，內(nèi)部因素著重分析了來(lái)自教師與學(xué)生對(duì)此的作用與影響，為課題的實(shí)施操作提供了有效的參照。

二、整體建構(gòu)了關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的基本原則。能從初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的要求，廣泛吸取中學(xué)語(yǔ)文教改中的新思想、新理念，從整體上形成了關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的四大基本原則，即學(xué)科性、生本性、簡(jiǎn)約性和高效性，具有一定的科學(xué)意蘊(yùn)和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

三、有效的研討了關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的行動(dòng)策略及模式。注意立足課堂、立足實(shí)踐，不斷在行動(dòng)中予以反思和提煉，進(jìn)而逐步建立和完善了關(guān)于初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的行動(dòng)策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成了相關(guān)的操作模式，有效的將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系及教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂教學(xué)的核心要素，融合進(jìn)初中語(yǔ)文整合性閱讀教學(xué)的實(shí)踐操作之中，更加豐富了課題的實(shí)踐品位及科學(xué)蘊(yùn)涵。
綜上所述，同意本課題按期結(jié)題。