政治試卷講評(píng)課中學(xué)生“說題”教學(xué)的實(shí)踐探究

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在練習(xí)和考試的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言表述不規(guī)范、思維單一性、由于審題偏差而導(dǎo)致的答非所問等各種各樣的問題，為了幫助學(xué)生提高其分析問題、解決問題的能力，我從教師“說課”中得到啟發(fā)，在政治課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生 “說題”的嘗試，讓學(xué)生通過 “說題”，親身體驗(yàn)思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，然后轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語言表達(dá)出來。這種教學(xué)模式一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】”說題”    能力培養(yǎng)

由一則教學(xué)案例引發(fā)的教學(xué)思考

【教學(xué)案例1】某教師試卷講評(píng)課

              教師：同學(xué)們把試卷拿出來，我先把答案對(duì)一下…………

         教師：在這次考試中錯(cuò)誤比較集中的是以下幾個(gè)題…………

         教師：下面我們主要來講這幾個(gè)題目…………

         學(xué)生：認(rèn)真做筆記…………

         教師：同學(xué)們還有什么問題？

            學(xué)生：沉默…………

【教學(xué)反思】：類似這樣的試卷講評(píng)課在平常的教學(xué)中司空見慣，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，求教學(xué)進(jìn)度，采用教師講，學(xué)生聽，這樣的結(jié)果使的學(xué)生自己對(duì)試題鉆研較少，課堂上教師講的學(xué)生基本上都能聽得懂，能夠理解，但一到自己做題，就會(huì)遇到各種困難，就有點(diǎn)束手無措，不知從何下手了。那么，如何才能 在課堂的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力呢？                                      

一、研究的緣起

（一）現(xiàn)實(shí)的失衡------“我的眼里只有你”

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過度的強(qiáng)化了接受性學(xué)習(xí)，對(duì)練習(xí)的多次機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練；在講評(píng)的過程中，教師始終掌握著主動(dòng)權(quán)，這樣的教學(xué)方法把教學(xué)變成了一種促使學(xué)生死記硬背的過程，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化了轉(zhuǎn)述、模仿的功能，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）發(fā)展的要求--------“我需要自由飛翔的翅膀”

    新課程改革要求將學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的抱負(fù)，完善個(gè)體學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體檢、領(lǐng)悟，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！罢f題”能夠使學(xué)生自發(fā)地參與課堂學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己對(duì)問題的思考，能過自身的體檢活動(dòng)來獲得對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生將外在的知識(shí)內(nèi)化為能力。

（三）教師說課的啟發(fā)--------“他人之石可以攻玉”

    教師在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、評(píng)稱評(píng)定等各種方面都采用“說課”的方式，也就是教師主要運(yùn)用口頭語言向其它教師述說課堂教學(xué)設(shè)想及教學(xué)依據(jù)，以以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。由于教師的“說課”，我想到了平時(shí)的政治課教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的儲(chǔ)備問題不大，就是特別缺乏分析問題、解決問題的過程。在解決政治問題時(shí)，如何讓打開突破口，采用什么知識(shí)、從什么角度、如何規(guī)范表述觀點(diǎn)的能力。俗語說的好，他山之石，可以攻玉，能不能借用教師“說課”的方法，讓學(xué)生來 “說題”？通過學(xué)生在課堂上“說題”，來提高學(xué)生所欠缺的能力呢？

二、學(xué)生“說題”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好途徑

學(xué)生“說題”這種高效的習(xí)題教學(xué)法，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)了開放面有活力的課堂，是高度參與的課堂，、高認(rèn)知的課堂、高情意的課堂，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好途徑。

（一）學(xué)生說是題能提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

 在練習(xí)講評(píng)課上，許多老師都面臨著困惑，比如，試卷到底講到什么程度，以什么樣的方式講最有效，如何激發(fā)學(xué)生在練習(xí)講評(píng)課中的參與。而學(xué)生說題這種方式恰好能彌補(bǔ)這種不足，它是由學(xué)生說出這道題的整個(gè)思維過程，然后由大家共同交流，相互補(bǔ)充而得出最后的解題過程，這大大提高了學(xué)生的參與者度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）學(xué)生說題反映學(xué)生的思維過程，糾正學(xué)生的思維偏差

平時(shí)的作業(yè)批改一般情況下很難看出學(xué)生思維的過程，也不能完全暴露無遺。通過學(xué)生在練習(xí)講評(píng)課中的說題，它不僅能反映出學(xué)生思維結(jié)果的質(zhì)量，還能體現(xiàn)出學(xué)生思維過程中的偏差，從而使教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)糾正學(xué)生思維過程中的錯(cuò)誤及偏差，使學(xué)生達(dá)到在運(yùn)用中不斷鞏固、深化知識(shí)的目的。

（三）學(xué)生說題能挖掘?qū)W生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力

     學(xué)生說題是在學(xué)生經(jīng)過自主探索、嘗試及難后再各抒己見，相互交流，相互討論的。這樣不僅使師生在解題方法與思維方式上進(jìn)行了溝通，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，從而在方法上有所突破、創(chuàng)新，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的政治解題能力。

三、 “說題”的性質(zhì)及內(nèi)容

（一）“說題”的性質(zhì)的界定

正如對(duì)說課一樣，目前教學(xué)中仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義和認(rèn)識(shí)。對(duì)于“說題”的性質(zhì)也沒有一個(gè)統(tǒng)一的看法，我根據(jù)對(duì)說課的理解，所謂“說題”，就是學(xué)生在課堂上，面向全體同學(xué)，依據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)獨(dú)立思考后，從命題者的意圖、限定的角度出發(fā)，運(yùn)用口頭語言從對(duì)試題的類型、答題的范圍、知識(shí)的運(yùn)用到表述的方式等內(nèi)容進(jìn)行闡述的教程。當(dāng)然，學(xué)生“說題”的過程也就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)比較、聯(lián)想、遷移、形成個(gè)人見解的過程；也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言組織、口頭表達(dá)能力的過程。

 (二)“說題”的內(nèi)容

正如同教師說課一樣，學(xué)生”說題”也包含著一系列的內(nèi)容，從學(xué)生答題的情況來看，我認(rèn)為，學(xué)生的“說題”應(yīng)從命題者的意圖、審題的過程、所需要調(diào)動(dòng)的學(xué)科知識(shí)和表述的規(guī)范四個(gè)方面進(jìn)行描述。

1、說對(duì)命題者意圖的揣摩。俗話說，鑼鼓聽聲，說話聽音。學(xué)生對(duì)試卷、練習(xí)的做答其實(shí)就是與命題者之間的思想交流，只不過平常的交流是面對(duì)面的交流，而試卷的做答而以試卷為載體的思想交流。因此，學(xué)生要在做答中做到切中要點(diǎn)，思路完整，避免答非所問、離題萬里，就必須揣摩命題者的想法，準(zhǔn)確把握命題者的意圖。比如，07年江蘇卷第36題，在我國(guó)，公民納稅越多，享有的公共服務(wù)就越多。從命題者的意圖來看，是想考察學(xué)生對(duì)我。國(guó)稅收特征和稅收性質(zhì)的理解程度，即我國(guó)稅收具有無償性、強(qiáng)制性和固定性的特征，在我國(guó)稅收體現(xiàn)了社會(huì)主義的性質(zhì)，也就是在我國(guó)個(gè)人利益、集體利益和國(guó)家利益在根本上是一致的，是取之民用之于民的稅收。如果，學(xué)生不去揣摩或者不能準(zhǔn)確的把握命題者的命脈題意圖，很容易從政治生活的學(xué)科角度來分析、也的同學(xué)很容易簡(jiǎn)單地對(duì)這句話進(jìn)行判斷，而不一分為二的分析。

    2、說審題的過程。審題過程就是破解題意的過程，它是解題的第一步，且是關(guān)鍵的一步；第一步邁不開，具體的解題就無從談起．審題過程的目的，不僅僅是一字不漏的讀題，而是通過閱讀、思考、分析等多方面來完成全過程的。因此，學(xué)生審題能力的高低，決定了學(xué)生回答問題時(shí)思維的完整性和靈活知識(shí)遷移的準(zhǔn)確性，也可以說從某種程度上來講就決定了試卷答題的質(zhì)量。當(dāng)然，政治學(xué)科題目的類型不同，審題的過程也不同，相對(duì)而言，客觀題的審題過程相對(duì)簡(jiǎn)單，從審題干、題肢和限定的角度來把握就能做出準(zhǔn)確判斷；而主觀題則要復(fù)雜的多。主觀題也因?yàn)轭}型不同，審題的過程也不完全相同。一般來講，政治主觀題從這兩面?zhèn)€方面來來審題：一審材料（類型、層次、中心觀點(diǎn)、材料間的關(guān)系 ）； 二審問題（范圍、角度、指向、主體、特殊的限制與要求等）（提煉靜態(tài)信息——促發(fā)解題思路）。比如，（07·全國(guó)卷Ⅱ·39）農(nóng)民“看病難、看病貴”是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的民生問題之一。為促進(jìn)社會(huì)公平，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，黨和政府根據(jù)我國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況，在逐步建立農(nóng)村最低生活保障制度的同時(shí)，采取農(nóng)民自愿參加，個(gè)人、集體和政府多方籌資的辦法，建立農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度，力求解決“看病難、看病貴”的問題。用政治常識(shí)分析黨和政府為什么要努力解決農(nóng)民群眾“看病難、看病貴”問題。學(xué)生在”說題”就可以先審題目的類型，從設(shè)問的內(nèi)容來看（分析為什么要解決農(nóng)民群眾“看病難、看病貴”問題，）是原因類的主觀題；再審角度，用政治常識(shí)分析就說明了限定的角度而不能從經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)角度來回答；再審主體（黨和政府、農(nóng)民）就知道了要運(yùn)用政府的性質(zhì)、職能、活動(dòng)的原則、黨的性質(zhì)、宗旨、地位、領(lǐng)導(dǎo)方式和公民的地位、公民的權(quán)利與義務(wù)等相關(guān)知識(shí)來回答了。再比如，（07·全國(guó)卷Ⅱ·39）．閱讀材料回答下列問題。農(nóng)民“看病難、看病貴”是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的民生問題之一。為促進(jìn)社會(huì)公平，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，黨和政府根據(jù)我國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況，在逐步建立農(nóng)村最低生活保障制度的同時(shí)，采取農(nóng)民自愿參加，個(gè)人、集體和政府多方籌資的辦法，建立農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度，力求解決“看病難、看病貴”的問題。從矛盾分析的角度說明解決民生問題、促進(jìn)社會(huì)公平對(duì)解決我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段主要矛盾的重要意義。對(duì)于這個(gè)題學(xué)生在“說題”時(shí)就可以先說審材料再審問題，從對(duì)設(shè)問的內(nèi)容來看，這是一道意義類型的試題，從考察的學(xué)科角度來看，命題者是對(duì)學(xué)生哲學(xué)內(nèi)容的考查，特別是突出了對(duì)學(xué)生矛盾分析法這個(gè)知識(shí)的考查。如果學(xué)生能從這兩個(gè)方面進(jìn)行全面審題，那么在回答的過程中就會(huì)出現(xiàn)思維的偏差和知識(shí)的錯(cuò)用。

3、說答題時(shí)所需要調(diào)動(dòng)的知識(shí)。`如果說審題的過程是答題的前奏的話，那么，知識(shí)的調(diào)動(dòng)與遷移、選擇就是答題的內(nèi)容與靈魂。學(xué)生要根據(jù)對(duì)材料的把握、問題指向的準(zhǔn)確定位、所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)及相關(guān)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)等相關(guān)知識(shí)，說出從中選擇的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，甚至要說出具體運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。比如，(2004全國(guó)文綜)南沙群島及其附近海域歷來屬于中國(guó)。鑒于南海周邊國(guó)家對(duì)該領(lǐng)域提出不同領(lǐng)土要求，中國(guó)政府在不放棄主權(quán)的前提下，從尊重現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出“擱置爭(zhēng)議，共同開發(fā)”的解決原則。2003年11月11日，中國(guó)海洋石油總公司與菲律賓國(guó)家石油勘探公司簽署了共同開發(fā)南海石油資源的合作意向，這被看作是實(shí)施上述原則的良好開端。 “主權(quán)歸我，擱置爭(zhēng)議，共同開發(fā)”是如何體現(xiàn)我國(guó)外交政策的?當(dāng)學(xué)生在說這個(gè)題時(shí)，就要說出所考查的知識(shí)是我國(guó)的外交政策的相關(guān)內(nèi)容，要從我國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策及其原因、我國(guó)外交政策的基本點(diǎn)等內(nèi)容出發(fā)來組織答案。

4、要說表述的格式及要點(diǎn)。在平時(shí)的試卷與練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是比較到位的，但是從得分的角度來看就不理想了，究其原因之一就是，學(xué)生對(duì)答案語言的組織與呈現(xiàn)方式存在一定的偏差。因此，學(xué)生在“說題”時(shí)要說出知識(shí)呈現(xiàn)的教程與要點(diǎn)內(nèi)容。

比如，03年全國(guó)卷宗，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)知識(shí)分析氣象經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展這一現(xiàn)象。面對(duì)這一問題，就要求學(xué)生在“說題”時(shí)，要說出這個(gè)題的類型是評(píng)價(jià)題，根據(jù)評(píng)價(jià)題的思維方法要從是什么、為什么、怎么樣（定性、分析、結(jié)論）三個(gè)角度來組織答案。又如，(2003年?全國(guó)文科綜合?簡(jiǎn)答題)  我國(guó)三峽工程建設(shè)涉及大量移民工作，1992年4月全國(guó)人大通過了三峽工程議案，并對(duì)工程移民工作做出原則規(guī)定。此后國(guó)務(wù)院及地方政府通過了一系列行政性法規(guī)。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門組織了宣傳教育和移民動(dòng)遷，并先后查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設(shè)的順利進(jìn)行。依據(jù)上述材料說明我國(guó)是如何堅(jiān)持“依法治國(guó)”的。學(xué)生在說這一題時(shí)，要根據(jù)問題的類型不僅要說出考查的內(nèi)容是依法治國(guó)的措施這一知識(shí)點(diǎn)，更要說出在呈現(xiàn)這一知識(shí)時(shí)要做到原理與對(duì)應(yīng)材料的結(jié)合，在表述時(shí)要先寫原理后寫材料。這樣表述就能更好體現(xiàn)問題回答的條理性。

四、課堂上學(xué)生“說題”的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍---------我的課堂我敢說

要使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于表達(dá)自己對(duì)問題的思考，說出對(duì)題目的理解與認(rèn)識(shí)，教師就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、融洽的條件下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)信息傳輸和接受的過程，這種傳輸與接受是一種雙向的交流。但教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個(gè)角色之間的情感交融、共鳴的過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：心理意義上的教學(xué)是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，以自己對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學(xué)生愛師的情感，對(duì)學(xué)生“說題”時(shí)鼓勵(lì)與支持，對(duì)于那些敢說的同學(xué)給予表揚(yáng)與肯定；對(duì)于說錯(cuò)的同學(xué)給予理解與幫助，這樣才能消除學(xué)生心中的顧慮，使學(xué)生面對(duì)問題時(shí)才能激發(fā)其內(nèi)在的潛能，積極參與課堂學(xué)習(xí)，并通過自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)表達(dá)自己的想法。

2、每位同學(xué)都是課堂真正的主人----------我的課堂 我要說

教師要鮮明的意識(shí)到我們進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)的最終目的是全面育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中就必須關(guān)注學(xué)生的身心健康、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，而關(guān)注的實(shí)質(zhì)則是尊重，沒有尊重就沒有教育。教師要尊重學(xué)生，也就是要尊重每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭影響和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同。因此每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度、沿著唯一的途徑、達(dá)到相同的終點(diǎn)。學(xué)生的這種差異是極其客觀的，我們要尊重學(xué)生的這種差異,差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。尤其是那此成績(jī)相對(duì)有困難的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中害怕來自教師和同學(xué)的歧視和譏諷，因此采用一種消極的自我保護(hù)方式，這種保護(hù)方式往往是沉沒和自我封閉。他們不會(huì)主動(dòng)回答問題，不敢當(dāng)眾表達(dá)自己的看法。那么如何才能讓每位同學(xué)都成為課堂上真正的主人，敢于把自己對(duì)問題的想法表達(dá)出來呢？

《孫子兵法》講，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師不能打無準(zhǔn)備之仗。在教學(xué)中我做功夫花到課前，做到課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在上課之前，我會(huì)事先布置學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)大致做到心中有數(shù)；其次，以問題設(shè)計(jì)為抓手，問題設(shè)計(jì)有層次性，對(duì)于成績(jī)層次不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每一個(gè)同學(xué)都有說話的能力；再次，課堂組織更有效，在學(xué)生“說題”的時(shí)候，我多會(huì)采用從第一排第一個(gè)同學(xué)開始，依次站起來進(jìn)行“說題”。每一個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的能力來選擇“說題”。這樣做的目的一方面使每位同學(xué)都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也使得每位同學(xué)都有獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)“說題”的能力和水平，也會(huì)得到其它同學(xué)的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)；最后，對(duì)每位同學(xué)的“說題”情況如何有效進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)也是很重要的。在教學(xué)中我通常采用“兩步走”戰(zhàn)略。第一步，同學(xué)之間互評(píng)。讓同學(xué)結(jié)合自己對(duì)問題的理解來評(píng)價(jià)其它同學(xué)的“說題”。由于同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在許多共性，加之地位平等，所以同學(xué)間的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生“說題”的積極性，也容易暴露他們存在的共同的問題，也能夠增強(qiáng)學(xué)生交流的深度。第二步。教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合著學(xué)生在“說題”過程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也批出在“說題”中暴露出來的問題，然后總結(jié)出這類題從審題到答題的要求再到知識(shí)的遷移等進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)“說題”的認(rèn)識(shí)提高到更高的層次。

【教學(xué)案例2】在學(xué)習(xí)哲學(xué)必修《生活與哲學(xué)》認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇時(shí)，我引入了08年高考全國(guó)卷第38題。008全國(guó)卷Ⅰ38）（32分）閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題。

材料一     2007年以來，國(guó)際市場(chǎng)糧食價(jià)格持續(xù)上漲，一些發(fā)展中國(guó)家出現(xiàn)了嚴(yán)重的糧食危機(jī)，30多個(gè)國(guó)家由此發(fā)生民眾的抗議和騷亂，一些發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了搶購(gòu)大米等食物的風(fēng)潮，糧食危機(jī)有向世界蔓延之勢(shì)。

材料二    在過去五年中，我國(guó)政府從加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)入手，把促進(jìn)糧食增產(chǎn)和農(nóng)民增收作為首要任務(wù)，采取了一系列重大舉措，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民種糧的積極性，全國(guó)糧食連續(xù)四年增產(chǎn)，儲(chǔ)備充足。結(jié)合材料，闡述我國(guó)政府著力抓好糧食生產(chǎn)所體現(xiàn)的歷史唯物主義的道理。

針對(duì)這一問題，為了讓每位同學(xué)都有“說題”的機(jī)會(huì)與能力，我將此進(jìn)行了分層設(shè)問；

①、歷史唯物主義的觀點(diǎn)有哪些？

②、歷史唯物主義與辯證唯物主義的區(qū)別是什么？

③、這個(gè)問題考查的內(nèi)容是什么？

④、針對(duì)這個(gè)問題你認(rèn)為最佳的答案應(yīng)如何表達(dá)？

教學(xué)反思：通過對(duì)問題的變通設(shè)問，不同的學(xué)生找到了”說題”的著力點(diǎn)，引發(fā)了同學(xué)們的廣泛爭(zhēng)論，課堂上眾說紛紜，充分暴露了學(xué)生在知識(shí)掌握與審題能力方面的不足，針對(duì)這此問題，同學(xué)在集體讀者討論、爭(zhēng)辯的過程中慢慢糾正了自己認(rèn)識(shí)上的偏差，提高了原有的認(rèn)知能力。課堂氣氛顯得活而有序，學(xué)生在“說題”的過程中提高了答題的規(guī)范性和知識(shí)的完整性。

3、課堂“說題”，有錯(cuò)必糾----------你的錯(cuò)誤逃不過我的眼睛

隨著課堂的開放，學(xué)生“說題”的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，這就需要教師、同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。首先我們要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的每一個(gè)問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學(xué)生的錯(cuò)誤信息，把學(xué)生的錯(cuò)誤信息也看作是學(xué)生的思維火化。其次在傾聽過程中要通過錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的蘊(yùn)含的思維方式。

【教學(xué)案例3】：課堂上學(xué)生在討論如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，由主要依靠投資、出口向依靠投資、出口、消費(fèi)協(xié)調(diào)拉動(dòng)轉(zhuǎn)變這一問題。

學(xué)生：我認(rèn)為首先應(yīng)增加人們的收入，國(guó)家應(yīng)降低利息率、企業(yè)應(yīng)依靠科技進(jìn)步提高經(jīng)濟(jì)效益、勞動(dòng)者應(yīng)提高自身的素質(zhì)。

教師：在教室里來回走動(dòng)，一邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一邊傾聽學(xué)生的陳述。

教師：這位同學(xué)談了自己的見解，大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)的想法與你的是否一樣，你還有什么其它看法？

學(xué)生：議論紛紛

教師：同學(xué)再把問題讀一下，認(rèn)真揣磨問題的具體指向，弄清到底在考查哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)同學(xué)的看法是否準(zhǔn)確呢？

【教學(xué)反思】：學(xué)生在“說題”的時(shí)候，教師、其它同學(xué)都在認(rèn)真地思考，他們?cè)趦A聽著這個(gè)同學(xué)的分析，仔細(xì)辨別這個(gè)同學(xué)的回答，辨明其回答的正誤，對(duì)于這個(gè)同學(xué)分析出的具有規(guī)律性的東西進(jìn)行記錄、總結(jié)，有的同學(xué)還進(jìn)行更正和補(bǔ)充，有的展開激烈辯論。教師也在認(rèn)真傾聽學(xué)生的“說題”，對(duì)其正確的內(nèi)容給予點(diǎn)頭示意，對(duì)于不到位的甚至錯(cuò)誤的地方認(rèn)真揣摩，分析出產(chǎn)生的根源及其解決的對(duì)策。

4、教師是牽引飛翔的線-------我不是斷線的風(fēng)箏

    在課堂上，學(xué)生“說題”唱起了課堂學(xué)習(xí)的主角，那么是不是意味著老師就是看戲的觀眾呢？當(dāng)然不是，老師的角色應(yīng)該是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。導(dǎo)演的功能就是從整體把握劇情的發(fā)展，對(duì)每一個(gè)演員的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，在必要的時(shí)候加以指導(dǎo)，同時(shí)，也要求演員將自己個(gè)人的情感融入整個(gè)故事情節(jié)。所以，在學(xué)生”“說題”時(shí)，教師是傾聽者、欣賞者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者和共同參與的學(xué)習(xí)者。教師需要根據(jù)不同的教學(xué)要求，不斷調(diào)換自己的不同角色。

     課堂上，學(xué)生就像一只只風(fēng)箏，自由自在地在空中飛翔、翩翩起舞。而老師就是那放風(fēng)箏的人，靈活地駕馭著手中的線。或者說，老師就是牽引學(xué)生的那根線。

    在學(xué)生“說題”這前，老師要對(duì)學(xué)生提出具體的要求，比如，身體要站正，聲音要宏亮，吐字要清晰，語速不要太快，條理要分明，用語要規(guī)范，邏輯要嚴(yán)密，思路要完整等。在學(xué)生“說題”的過程中，老師要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，可以引導(dǎo)或提示，也可以繼續(xù)追問，把問題引向深入，暴露學(xué)生在“說題”中的問題，也可以對(duì)“說題”表現(xiàn)好的同學(xué)給予充分肯定。老師要對(duì)予不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)策略。對(duì)于膽子比較小的同學(xué)、尤其是成績(jī)存在困難的同學(xué)，對(duì)于他們敢于主動(dòng)站起來“說題”要給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)這些同學(xué)參與課堂的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于上課參與積極但又經(jīng)?！翱谡`”的同學(xué)，教師要給予善意的批評(píng)，同時(shí)，對(duì)他們的“說題”進(jìn)行分析與指導(dǎo)，不可打擊這些同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于成績(jī)優(yōu)而表現(xiàn)積極同學(xué)，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的前提下，又要指出其存在的不足，使其認(rèn)識(shí)到自己要更上一層樓。

五、學(xué)生“說題”教程中存在的問題與建議

1、學(xué)生”說題”的難度與梯度。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生“說題”要基于學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，因此“說題”要注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題能力的提高，使學(xué)生能熟練掌握一般地解題方法；要關(guān)心每個(gè)同學(xué)的成長(zhǎng)，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的方法和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正做到我的課堂我做主。

2、課堂“說題”與書面表達(dá)的關(guān)系。學(xué)生在課堂上“說題”形成的思路，應(yīng)該通過書面表達(dá)來加以鞏固和提升。也就說，在學(xué)生“說題”之后，就必須安排一定的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)“說題”的情況把問題以文字的形式規(guī)范地寫在試卷上，從而提高學(xué)生規(guī)范答題的能力。

3、對(duì)學(xué)生“說題”內(nèi)容要呈現(xiàn)。學(xué)生在“說題”時(shí)教師應(yīng)該在黑板上將學(xué)生的主要觀點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，這樣一方面讓“說題”的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己“說題”的情況，有反思調(diào)整的機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)使其它同學(xué)積極參與課堂學(xué)習(xí)，可以結(jié)合著黑板上的內(nèi)容對(duì)此加以評(píng)判，形成自己對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

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