全國作文新思路研討會紀(jì)實與心得
學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一個尷尬的現(xiàn)狀。學(xué)生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常無話可寫或者有話寫不出來。如何引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，善于表達(dá)，這是當(dāng)前作文教學(xué)迫切需要解決的問題。帶著這兩個問題，4月7日－9日，有幸參加了“上海市建平實驗之春”全國小學(xué)作文教學(xué)新思路研討會，聆聽了6位著名特級教師和4位優(yōu)秀年輕教師的作文課。我被大師們大氣、自然、輕松、舒服、富有創(chuàng)新的作文教學(xué)所折服，現(xiàn)把大師們精彩的教學(xué)過程以及本人的點滴感悟簡要記錄如下。
4月7日
我們聽了4堂課，代表了4種不同的教學(xué)流派。分別是薛法根的素描作文、賈志敏的想象作文、支玉恒的即興作文，蔣軍晶的幻想作文。
薛老師的素描作文主要思路，先引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的外貌，上課時的言談舉止，然后交流對老師的印象，交流好以后用5分鐘左右的時間把觀察到的老師的外表特征寫下來。就像美術(shù)教學(xué)中的素描一樣，老師是模特兒，學(xué)生通過仔細(xì)觀察把老師的外部特征用手中的筆寫下來。第二部分，通過交流溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解老師，像記者一樣把自己想要了解的東西通過問題向老師提問，從老師的興趣愛好、職業(yè)特點、成長的經(jīng)歷，如挫折、快樂、趣事等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會從中獲取對一個人的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生從獲取的素材中選擇一兩個事例寫下來，寫出老師內(nèi)在品質(zhì)的特點。整堂課，學(xué)生在薛特創(chuàng)設(shè)的幽默風(fēng)趣的氛圍里獲取素材，學(xué)習(xí)寫作方法，接受人文教育。學(xué)生雖然對薛老師這個寫作對象認(rèn)識才幾十分鐘，可是他們卻沒有眉頭緊皺，無法下筆的現(xiàn)象，學(xué)生寫作的興致極高。老師在談話的過程中，處處滲透著寫作方法的指導(dǎo)，可謂是潤物無聲。如讓學(xué)生明白觀察人物應(yīng)該從哪幾方面進(jìn)行，了解一個人物應(yīng)該設(shè)計哪些問題，寫好一個人，應(yīng)該抓住外在的和內(nèi)在的東西，才能把這個人物寫好等等。這些都是教給學(xué)生觀察生活，捕捉寫作素材的方法。再如引導(dǎo)學(xué)生要以事寫人、如實寫人，用自己創(chuàng)新的表達(dá)方式寫真實的人。在指導(dǎo)寫作的過程中，工具性與人文性的統(tǒng)一體現(xiàn)得淋漓盡致。在引導(dǎo)學(xué)生采訪老師，從中獲取寫作素材的過程中，有一個環(huán)節(jié)，學(xué)生問老師，你成長過程中最痛苦的是什么，遇到過哪些挫折，老師用平實的語言告訴學(xué)生自己成長的故事，讓學(xué)生懂得：一個人都有長處和短處，要正視自己的弱點，有時候放棄也是一種大智慧。但是遇到挫折不能放棄，哪里跌倒就要從哪里爬起來，要善于從失敗中吸取教訓(xùn)等等。人文教育就像春風(fēng)化雨般滲透在習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中，而又潤物無聲。
賈志敏老師的想象作文，從2006年感動中國十大人物談起，引出習(xí)作題目：感動在一瞬間。接著老師例舉了2個令人感動的故事。一個是老作家夏衍臨終前一句令人感動的遺言，一個是德國人對待一根用過的牙簽的一個令人感動的故事。通過2個事例為學(xué)生提供范例，打開學(xué)生思路。讓學(xué)生明白：哪些事是令人感動的，是震撼人心的。接著引導(dǎo)學(xué)生讀一篇文章，一個民工子弟學(xué)校的學(xué)生寫的《誠實比金子更珍貴》。引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主人公生活的貧困，就是這樣一個生活極度貧困的收廢品的阿姨，在整理收來的廢品時發(fā)現(xiàn)了100元前，而后又是怎樣還給失主——一個把100元前夾在舊作業(yè)本中的小學(xué)生常欣。在弄清了事情的大意后，賈老師引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，以失主常欣的口吻來寫好這個題目，《感動在一瞬間》。第二堂課重點對學(xué)生的作文進(jìn)行講評。在評講的過程中讓人感動的是賈老師緊緊抓住語言文字不放松，他字字斟酌，句句推敲，和學(xué)生一起把一篇得過一等獎的范文中的語病一個個修改過來，使語言做到準(zhǔn)確、精練。這讓我們看到了一個語文教師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。有人說賈老師的課對字詞的使用達(dá)到了吹毛求疵的地步，這似乎與當(dāng)前新課程改革的理念有所差距，會使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼的心理，但是我想，從另一個角度說，這種訓(xùn)練對學(xué)生正確規(guī)范地使用語言、打好語言基本功是很有幫助的。一篇文章如果語言不通，辭不達(dá)意，即使構(gòu)思、立意再好，也不能算是一篇好文章。賈老師這種對語言文字規(guī)范使用的精心指導(dǎo)正是賈老師作文課的特色所在。
支玉恒老師可謂是藝高人膽大，他執(zhí)教的是即興作文。所謂即興作文，就是當(dāng)場出題，當(dāng)場即興指導(dǎo)。這沒有一定的功底，哪個老師感在這千余人的眾目睽睽下上這樣的課。支玉恒老師不愧是全國著名的特級教師，他胸有成竹地讓臺下的老師當(dāng)場出題，讓學(xué)生把自己平時感到困難的題目一一列出，寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些當(dāng)場出的題目和難寫的題目一一進(jìn)行分析指導(dǎo)，打開學(xué)生的思路。如學(xué)生覺得《那條石子路》這個題目最難寫，教師就引導(dǎo)學(xué)生從寫事、寫人、寫景、寫物等各個角度去選材、立意。通過支老師的循循善誘，學(xué)生的文思如泉涌。那些平時看似無話可寫的題目，在支老師的指導(dǎo)下，一個個變得豐富多彩起來。支老師告訴學(xué)生，平常的小事，哪怕是最細(xì)小的事，只要你善于動腦筋，你就會發(fā)現(xiàn)他的寫作價值。支教師在如何培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，打開習(xí)作思路方面給了我們很好的指導(dǎo)和啟示。
4月7日最后一堂課是杭州市余杭區(qū)臨平一小的副校長蔣軍晶的幻想作文。蔣老師給學(xué)生提供了一張?zhí)诫U隊在沙漠中7天用水的示意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫寫這個探險隊這7天中發(fā)生的故事。其間，教師設(shè)置了一個又一個曲折的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如：當(dāng)大家因缺水而步履艱難時，一個年輕隊員落在隊伍最后悄悄拿出一袋水，正準(zhǔn)備偷偷引用時，被隊員發(fā)現(xiàn)，這時，隊員們會投去怎樣的目光？年輕隊員因惶恐失手把最后一袋水掉落地上，此時，隊員們又會說些什么？正當(dāng)大家焦渴難忍時，一個隊員拿出尖刀要宰殺駱駝來救命，這引起了大家的公憤，此時又是怎樣的場面？正當(dāng)大家荒亂無措時，隊長發(fā)話了，隊長是怎樣引導(dǎo)隊員苦府困難，走出沙漠的……總之教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，設(shè)置了重重障礙，使故事情節(jié)曲折離奇。在重點指導(dǎo)學(xué)生怎樣設(shè)置情節(jié)以后，教師讓學(xué)生四人小組合作討論，確定盡可能離奇的故事情節(jié)，列成小標(biāo)題。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題進(jìn)行故事創(chuàng)作。整堂課學(xué)生興致盎然，他們徜徉在想象的世界里，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，體驗著一個小說家創(chuàng)作小說時的無窮樂趣。這樣的教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維空間和言說空間，既解決了學(xué)生無話可寫的問題，又調(diào)動了學(xué)生寫話的積極性，這樣的作文課，不正是我們所要追求的嗎？
全國作文新思路研討會記實（2）
4月8日
今天聽了竇桂梅的繪本與作文，上海大學(xué)李白堅教授的新體驗作文，周益民老師的兒童讀寫互動和張祖慶的漫畫作文。
竇老師上的是二年級的課，繪本與作文。她憑借曾經(jīng)獲得過安徒生繪畫大獎的英國畫家安東尼.布朗的繪本《我爸爸》，引導(dǎo)學(xué)生一頁一頁地欣賞畫本，一頁一頁地為畫創(chuàng)作解說文字。在一張一張圖畫的欣賞解說過程中結(jié)合進(jìn)行“這是一個 的爸爸，他像 一樣。”的句式訓(xùn)練，既用范文引路，又讓學(xué)生充分想象練說。在竇老師的激情引導(dǎo)下， 安東尼筆下那個穿著格子睡袍卻又無所不能的超人老爸,呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們則用崇拜的眼光和豐富的想象激情贊美這個老爸，然后老師引導(dǎo)學(xué)生像剛才一樣為自己的爸爸畫一張像，說一句話，讓學(xué)生在想象的世界里表達(dá)對自己爸爸的愛。由于前面的訓(xùn)練到位，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生想象奇特，語言豐富，智慧在學(xué)生的筆尖流淌，濃濃的對父親的愛也在學(xué)生的筆尖流淌。課到此，本來習(xí)作訓(xùn)練的任務(wù)已經(jīng)完成，但是竇老師卻沒有結(jié)束，而是通過一段激情演說，把課引到了更為精彩的地方。竇老師說：“其實，爸爸并沒有書上畫的這么多的本領(lǐng)，因為是我的爸爸，所以我就這么表達(dá)。在生活中，爸爸很普通，但他是我心中的太陽，他像太陽一樣給我快樂，給我溫暖。”“原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞是跳給我看的……，爸爸的一切都是為了使我快樂。我愛爸爸，爸爸也愛我。”人文教育的滲透表達(dá)得淋漓盡致。李振春主編在評課時說竇老師的課“像一首詩，充滿著愛，充滿著情；像一幅畫，充滿了童心，充滿了童趣。”是的，竇老師的課教給學(xué)生的不僅僅是語言文字的運(yùn)用方法，而且是一生受用的文化素養(yǎng)和精神。所以她的課總是充滿了富有詩意的情感和審美的激流，給學(xué)生一個可以任意馳騁的廣闊天地，讓學(xué)生的氣質(zhì)、修養(yǎng)、道德、品格以及人生觀和個性得到陶冶和升華。竇老師的課堂是情感的課堂，充滿著激情，教學(xué)過程在教師的精心設(shè)計下，讓作文返璞歸真，在“我口抒我心，我手抒我口”的教學(xué)情境中，使學(xué)生感受到作文的樂趣。竇老師的課堂也是充滿著靈性的課堂，她打破了教材作為唯一資源的神話，選用兒童喜愛的漫畫引導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話，通過觀察、體驗，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，讓學(xué)生在圖文并茂的創(chuàng)作中提高作文能力。
接下來是李白堅教授的新體驗作文。李教授是上海大學(xué)中文系的教授，他采用邊給老師講授邊給學(xué)生上課的方式把他的新體驗作文的理念展示給我們。李教授說，寫作，一要生活，因為這是源泉；二要激情，因為這是表達(dá)的欲望。學(xué)生作文寫不好，決不是沒有生活，而是沒有學(xué)會觀察生活。魯迅小時候生活的空間比我們狹窄得多，可是他卻寫出了偉大的著作。所以，我們在作文前要做的事，應(yīng)該是教給孩子用眼、耳、口、鼻、手去觀察生活。因此，在課堂上李教授多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，寫扳手勁比賽，讓學(xué)生觀察參加比賽學(xué)生的長相、動作、神態(tài)，猜測兩人的心理活動，觀察比賽現(xiàn)場的環(huán)境、氣氛等。接下來進(jìn)行三次“二分鐘有多長”的體驗，第一次，讓學(xué)生在2分鐘里寫一篇作文《我們的會場》，第二次讓學(xué)生擺一個動作，越奇怪越好，然后堅持2分鐘，第三次讓學(xué)生瘋玩2分鐘，然后對每次活動中學(xué)生的心理進(jìn)行采訪，寫出每個人的感受。李教授就是這樣在課堂里制造一些場景，以模擬的微縮的、典型的、袖珍的方法吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，親身體驗，通過訓(xùn)練讓學(xué)生懂得什么是生活細(xì)節(jié)，什么是生活素材，從而訓(xùn)練他們攝取的方法。體驗作文是建立在學(xué)生真切體驗的基礎(chǔ)上的，因此，這樣的習(xí)作往往情動而辭發(fā)，自然而順暢。
周益民老師給我們展示了讀寫互動《貝克，那白色的貝克》班級讀書會。他讓孩子以開火車的形式講講這篇短篇小說的主要內(nèi)容，實話實說喜歡或不喜歡這部小說的N個理由，一起欣賞書中精妙的語言，與書中的主人公——一個答應(yīng)了孩子的要求而又沒有實踐諾言的作家朱伯伯進(jìn)行真情對話，讓孩子寫下對朱伯伯的心里話，在大人與孩子矛盾的化解過程中訓(xùn)練語言，體會作者的寫作意圖。《貝克，那白色的貝克》，這是一個多么有詩意的主題，它代表了孩子們純潔的童心。周老師在溫婉的氣氛中引領(lǐng)孩子讀書、體會、匯報，呵護(hù)著這些可貴的童心。
4月8日最后一堂課是浙江省拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張祖慶校長的漫畫作文。他的教學(xué)設(shè)計與竇桂梅老師的繪本作文思路基本是一致的。他以臺灣著名漫畫家?guī)酌椎淖髌贰栋填^湯尼的故事》引入，和學(xué)生一幅一幅地欣賞漫畫作品，每欣賞完一幅，就讓學(xué)生張開想象的翅膀，想象湯尼可能在干什么？為漫畫配文字。要求學(xué)生想象越奇特越與眾不同越好。然后從提供的幾幅漫畫中選擇一幅自己喜歡的進(jìn)行想象創(chuàng)編，用美麗的文字把故事留下來。這種漫畫作文，給我們展示了一種全新的作文訓(xùn)練樣式，它是基于學(xué)生愉快閱讀體驗后進(jìn)行的讀寫結(jié)合，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達(dá)為一體的習(xí)作新樣式。學(xué)生在為漫畫配文字的過程中，參與了文本的二度創(chuàng)造，學(xué)生乘著文字的翅膀翱翔著，創(chuàng)造著屬于自己的嶄新的文本。習(xí)作的過程，是抒發(fā)情感的過程，更是創(chuàng)造美麗的過程。這樣的習(xí)作，對孩子們來說，是一次溫暖而美麗的心靈旅行。
全國作文新思路研討會記實（3）
4月9日
今天上午聽了上海市靜安區(qū)市西小學(xué)校長蔡駿的生活作文和于永正老師的交際作文。
蔡駿老師讓學(xué)生畫漫畫，然后根據(jù)自己的漫畫編故事，講故事。因為不是很精彩，所以不再贅述。重點說說于永正老師的課。
于永正老師的言語交際作文是他作文教學(xué)的特色，可是這次，于老師上的并不是真正意義上的言語交際作文。可能更偏重于想象作文。一開始，于老師出示了一張卡片，上面有一組詞語，他讓學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行想象，看到了什么？聽到了什么?接著出示卡片2《小英雄雨來》里的一段話，讓學(xué)生找出其中表示聲音的詞語，體會這些象聲詞的作用。接著于老師放了一段公園風(fēng)景的錄像，第一次為無聲，第二次加上各種聲響，讓學(xué)生比較兩次欣賞的感受有什么不同。通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白，我們生活在一個有聲有色的世界里，我們只有用耳朵去聽，用眼睛去看，寫下的文章才能有聲有色。最后，于老師出示了第三張卡片，卡片上有三組象聲詞，讓學(xué)生選擇其中的一組詞語或者選擇剛才的一段錄像進(jìn)行想象，然后定一個題目寫下來。在學(xué)生寫作的過程中，于老師處處滲透著作文方法的指導(dǎo)，滲透著良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如于老師告訴學(xué)生，要學(xué)會自己命題，好文題一半，要重視修改作文，文章不厭百回改，好文章是改出來的，還運(yùn)用葉圣陶先生回答別人怎樣修改作文的話，教育學(xué)生作文寫好后要“再念、再念、再念。”再如讓學(xué)生要認(rèn)真傾聽同學(xué)的作文，這是對別人的尊重，也有利于自己學(xué)習(xí)吸收，寫字要注意三個一等。重習(xí)慣，是于老師五重教學(xué)的一個方面，不僅僅體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，在他的作文教學(xué)中也常常得到體現(xiàn)。在講評的過程中，于老師處處呵護(hù)童心，毫不吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)。學(xué)生一句話寫得好就加5分，一個詞語用得好加5分，用了一句古詩又加10分，題目起得好加10分，朗讀得好又加10分。一篇作文評下來，有的學(xué)生甚至超過了150分。即使對一些寫得不夠通順的作文，于老師在給他指出不足的同時也給他打了99分，用99分的包容來保護(hù)學(xué)生對作文的興趣。于老師說，我們評講作文，不能“雞蛋里找骨頭”而要“骨頭里找肉，一旦有肉，就要把它變成排骨”。這是多么精辟的論述，他給我們的作文評講以無窮的啟迪。
聆聽窗外的聲音
（一）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
活動期間，觀摩了特級教師薛法根的素描作文、賈志敏的想象作文、支玉恒的即興作文、竇桂梅的繪本作文、于永正的交際作文和優(yōu)秀教師蔣軍晶的幻想作文、周益民的兒童讀寫互動、張祖慶的漫畫作文、蔡駿的生活作文以及李白堅教授的新體驗作文。單從作文的名稱來看，名目繁多，新穎獨特。帶著好奇心、學(xué)習(xí)心，認(rèn)真聆聽了每個老師的課，感覺風(fēng)格全然不同。薛法根老師讓學(xué)生即興寫他這個人，從外在入手，通過觀察寫初步印象，再通過現(xiàn)場采訪，深入人物的內(nèi)在，寫品質(zhì)愛好類的內(nèi)容。薛老師的課恬談樸實、輕松幽默。賈志敏老師讓生寫“感動一瞬間”，提供素材讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一個故事情節(jié)，他尤其注重作文語言的推敲，當(dāng)場指導(dǎo)修改了一篇在作文大賽中獲得一等獎的習(xí)作三十多處，顯示了深厚的文化底蘊(yùn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作態(tài)度，令人嘆服。支玉恒老師藝高膽大，現(xiàn)場讓聽課老師和上課學(xué)生出題目，然后指導(dǎo)學(xué)生如何“審題——選材——立意——構(gòu)思”，尤其濃墨重彩指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)命題選材，充分打開了學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行習(xí)作，給人很多的啟迪。于永正老師也寫想象作文，但他切入的角度很獨特，提供給學(xué)生三組象聲詞，讓學(xué)生展開想象自己腦海中看到的畫面，還利用錄像，讓學(xué)生“游公園”，聽各種聲音，然后有選擇地進(jìn)行描述。精彩的師生對話、潛入無聲的習(xí)作方法指導(dǎo)，使課堂高潮迭起，給以人豐盛的精神大餐。青年教師蔣軍晶老師另辟溪徑，帶給人耳目一新的感覺。他讓學(xué)生寫科學(xué)幻想小說，從美國的書《藍(lán)色的海豚島》說起，讓學(xué)生寫《沙漠探險七日談》，想象很多的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)列小說故事的小標(biāo)題，想象具體的一個故事情節(jié)，體現(xiàn)“四維”作文的教學(xué)理念——從文學(xué)、藝術(shù)、社會、生活、歷史、地理、自然、科學(xué)八大知識體系入手，通過綜合化的課程設(shè)置，把學(xué)生帶入一個個綜合情境模式中，從中探索、發(fā)掘、創(chuàng)造，使學(xué)生在這樣的似乎“沒有寫作”的綜合情境中獲得包羅萬象的知識，拓寬了作文教學(xué)視野。周益民老師以讀書會的方式引領(lǐng)學(xué)生解讀一篇較長的短篇小說《貝殼，那白色的貝殼》，他以讀書人的精神智慧、以溫潤詩意的語言營造了濃郁的讀書氛圍，引領(lǐng)學(xué)生讀出了體會，學(xué)會了表達(dá)，呵護(hù)、照亮了一顆顆童真的心。李白堅教授用邊給孩子上課邊給聽課老師講教學(xué)理念的方式演繹他的體驗作文教學(xué)，他倡導(dǎo)在游戲中作文，在體驗中作文，給人很多啟發(fā)與思考。張祖慶老師以幾米的漫畫為題材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀漫畫，想象故事情節(jié)，想象信的內(nèi)容，將閱讀與寫作融為一體，提供了習(xí)作新樣式。蔡駿老師也讓學(xué)生創(chuàng)作簡筆畫編故事，這種形式符合兒童的心理特點，能充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
（二）會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小
最精彩的是竇桂梅老師的課。李正村老師說竇桂梅老師經(jīng)歷了三次蛻變：一是青春美麗的竇桂梅（幾年前我在南京見證過）；二是激情的竇桂梅，一朵燃燒的玫瑰；三是文化的竇桂梅，她提出了主題教學(xué)，使語文教學(xué)上升為一種文化，使語文成為生長的語文。去年我在浙江義烏聽她上《清平樂·村居》，就感覺她把一片葉子——一篇課文演繹成了一棵樹，充滿文化的氣息。今天再次聽她上繪本作文《我愛爸爸》，再一次感受到了一種濃濃的文化氣息和濃濃的生命氣息。她和張祖慶老師一樣，讓二年級小學(xué)生欣賞安東尼·布朗創(chuàng)作的繪畫本《我愛爸爸》里的一幅幅作品，讓學(xué)生想象配畫文字，感受、描述安東尼筆下的一個多面爸爸——相貌普通、體格強(qiáng)壯、聰明勇敢、性格開朗搞笑、性情溫柔、動作靈活……再讓學(xué)生描述自己的爸爸，先創(chuàng)作繪畫作品，再用一句話描寫爸爸，有的學(xué)生說：“我爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈一樣高”， 有的學(xué)生說：“我爸爸像老虎一樣威猛”， 有的學(xué)生說：“我爸爸像長毛猴一樣多毛”， 有的學(xué)生說：“我爸爸像火一樣熱情”……最后竇老師點撥學(xué)生明白這種超現(xiàn)實的夸張的想象基于我們對父親的愛，雖然生活中我們的爸爸都很普通，但我們都愛我們的爸爸。到這里，原以為竇老師會就此結(jié)束，但竇老師又利用一個溫馨的畫面制造了一個愛的回流——爸爸也愛我，讓學(xué)生明白：爸爸是我們心中的太陽，給我們溫暖、力量，讓我們快樂，呵護(hù)我們成長。這時，整個教學(xué)達(dá)到了高潮，在場的每一個人都被深深地感動著，語文的教學(xué)、習(xí)作的教學(xué)、藝術(shù)的享受、生命的感動全都融合在一起，像一首交響曲在心中回蕩……李正村老師說竇桂梅老師的課是一首詩，充滿著愛，充滿著情，是一幅畫，充滿了童心童趣，詩意盎然，做到了圖畫的選擇符合兒童特點，課堂的引領(lǐng)遵循兒童的思想、打開了學(xué)生的思路，語文的工具性與人文性自然融合，整堂課完美無缺。之后，又聽了竇桂梅老師的短時間演說，她推薦了臺灣繪本《花婆婆》，她希望我們像花婆婆一樣，將花的種子——“父愛”撒進(jìn)孩子們的心中。流暢的語言、睿智的思想、生命的感悟、傾情的演說再一次征服了在場所有的老師。竇桂梅，真的是教苑里的一朵奇葩，生命世界里的一朵激情燃燒的玫瑰！
（三）此物最相思，愿君多采擷
在智慧大沖浪中，我拾得珍珠串串、貝殼粒粒。A、在張祖慶老師的課上，一生在想象寫話中將“疤頭湯尼”稱作了“湯尼”， 張老師本以為是他是有用意的，就問他 “為什么去了‘疤頭’兩字”，沒想到學(xué)生直接地回答“‘疤頭’兩字不會寫”， 張老師將意外不露聲色地藏起來，智慧地說：“首先表揚(yáng)你說了真話，其次老師檢討沒把‘疤頭’兩字寫在黑板上，還有，你知道湯尼最怕人家叫他什么？如果你是知道湯尼最怕人家叫他‘疤頭湯尼’而去掉的，更好。”B、竇桂梅老師的課上，竇老師讓學(xué)生看圖說說爸爸變成了什么，一生說：“變成馬了”，另一生說：“變成驢了”， 竇老師沒有絲毫地遲疑，說：“馬的耳朵短，驢的耳朵長，是馬還是驢？”學(xué)生馬上明白：是馬。當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知障礙時，老師以豐富的學(xué)識加以科學(xué)、有效地引領(lǐng)，使學(xué)生得到了正確的認(rèn)識。C、于永正老師的課上，于老師讓生根據(jù)一組象聲詞“啪 嗚嗚 啪 噗哧”寫自己想到的一件事，一生寫：媽媽打了“我”， “我” “嗚嗚”哭了，媽媽發(fā)現(xiàn)錯怪了“我”，又自己打了自己一個耳光，“我”“ 噗哧”笑了。乍一聽這個故事，有點不太合理。于老師仔細(xì)品味著說：“你有過這樣的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生支吾：“沒有。”又補(bǔ)充了一句：“我媽媽從來不向我道歉。”“所以你幻想媽媽主動道歉？”“嗯。”“這是一種期盼哪！”“我媽在下邊。”學(xué)生指著臺下的聽課老師說。“你媽聽了一定會改變，對你愛護(hù)有加。”場內(nèi)笑聲迭起。于老師將出錯演繹成精彩！頒獎詞：老師的智慧牽引，使語文創(chuàng)造精彩！D、薛法根老師的課上，薛老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察他的外貌特征并加以描述，一生說：“像猴子。”薛老師問：“哪看出？”生答：“尖嘴猴腮。”場內(nèi)霎時嘩然。薛老師意外、干笑，自我解嘲：“是不是我腦袋小？腦袋小的人智慧多。”大家都笑。“尖嘴猴腮，我第一次聽人這樣說，不過有一點說對了，我屬猴，有點像。”大家又笑。我在想：換了我，我會告訴學(xué)生詞語有感情色彩，“尖嘴猴腮”是一個貶義詞，一般不能形容自己尊敬、喜歡的人。再讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言重新描述，如：“臉龐比較小，下巴尖尖的，看上去有點清瘦”?？?st1:personname w:st="on" ProductID="能薛">能薛老師不想抹殺學(xué)生的這份“真實”，或者是因為學(xué)生說的是自己，不好意思自我標(biāo)榜而沒有加以否定，但我認(rèn)為這也是滲透作文技巧指導(dǎo)的好時機(jī)，薛老師沒能客觀地把握。E、竇桂梅老師的課上，一生創(chuàng)作了一幅畫，擬人化地畫了上海的經(jīng)貿(mào)大廈，寫“我爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈一樣高”，學(xué)生的這個想象非常美妙，但可能因為竇老師是北京人，對上海的這座標(biāo)志性建筑不太了解，她干巴巴地說了一句“經(jīng)貿(mào)大廈在哪兒”就放過去了，使聽課的老師覺得委屈了那個想象力極其豐富的孩子，他應(yīng)該得到老師大大的表揚(yáng)，他作為一個上海孩子，他多么了解自己的家鄉(xiāng)，他打心底里敬仰這座上海第一高]世界第三高的偉大建筑，所以他希望自己的爸爸“像經(jīng)貿(mào)大廈一樣高”，這想象里融合了多么豐富的情感、多么豐富的內(nèi)涵，但由于老師對地域文化的陌生而疏忽了這份精彩。不怪薛老師、竇老師，但深感語文是門遺憾的藝術(shù)。
（四）不識廬山真面目，只緣身在此山中
觀摩了很多課，聽了專家的點評、講座，不禁靜下心來，直面、思考我們的作文教學(xué)。1、作文的內(nèi)容。作文的內(nèi)容不外乎想象作文與寫實作文兩類。綜觀十節(jié)作文課，有4節(jié)是寫實作文——薛法根的素描作文、支玉恒的即興作文、周益民的兒童讀寫互動、李白堅教授的新體驗作文，有6節(jié)是想象作文——賈志敏的想象作文、竇桂梅的繪本作文、于永正的交際作文、蔣軍晶的幻想作文、張祖慶的漫畫作文、蔡駿的生活作文。2、作文的形式。作文的形式也不外乎兩種，一類是提供素材——薛法根的素描作文、賈志敏的想象作文、竇桂梅的繪本作文、于永正的交際作文、蔣軍晶的幻想作文、周益民的兒童讀寫互動、張祖慶的漫畫作文、蔡駿的生活作文、李白堅教授的新體驗作文，另一類是不提供素材——支玉恒的即興作文。從比例上來看，提供素材的作文形式普遍受到歡迎，因為寫作內(nèi)容指向很明確，學(xué)生不會覺得沒啥可寫。當(dāng)今國外都倡導(dǎo)這種方式。3、作文的語言。文章的好壞主要取決于兩大方面：內(nèi)容和語言的表達(dá)。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生有反復(fù)推敲語句的態(tài)度和創(chuàng)造精彩、個性語言的精神，在閱讀課上不過于強(qiáng)調(diào)人文性和情感體驗，使得學(xué)生語言豐富、生動，學(xué)會具體、形象地描述。4、作文的位置。改變傳統(tǒng)閱讀重于表達(dá)的關(guān)系，讓表達(dá)重于閱讀，讓閱讀的旨意歸結(jié)為為了表達(dá)。5、作文課的發(fā)展趨勢。綜合化是今后語文課的發(fā)展方向，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，不純粹是閱讀課，也不純粹是作文課，就像竇桂梅、周益民老師的課。
文化的竇桂梅
與其他課相比，所有老師都感覺：竇桂梅老師的《繪本與作文——我爸爸》更是耳目一新、不虛此行！聽完她的課，我不由感慨：作文教學(xué)原來可以這樣充滿魅力！
先把對此課的簡要評價傳上，有時間再整理出實錄與大家分享：
《我爸爸》讓人聽后久久回味。
這是一節(jié)什么課？
是一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。課堂內(nèi)容是圍繞一本經(jīng)典的繪本展開的——安東尼·布朗的《我爸爸》，一本特別可愛的小書。隨著竇老師那風(fēng)趣的富有感染力的語言（也包括手舞足蹈），孩子們津津有味地置身于那童真的世界中，始終興致勃勃，始終笑聲瑯瑯。相信通過這樣一節(jié)課，不僅僅是學(xué)生，臺下的數(shù)千位聽課老師也一定會深深愛上那本小書的。
是一節(jié)口語指導(dǎo)課。真的是太自然太流暢了！不經(jīng)意間，竇老師就已經(jīng)教孩子在看圖中學(xué)會了表達(dá)，用他們最喜歡的最自如的語言，表達(dá)他們的喜愛與驚訝——那些讓全場掌聲雷動的精彩發(fā)言，是孩子們的創(chuàng)造，也是老師巧妙引導(dǎo)的結(jié)果。
是一節(jié)語文知識課。“……也……”，“……像……一樣……”，這樣兩個句式，竇老師不是生拉硬拽拿出來讓孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用的，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟然后就好像第一次拿到了剪刀懂得了可以用它做手工那樣欣欣然拿來造句的。
是一節(jié)作文準(zhǔn)備課?？吹搅巳绱松鷦佑腥さ摹段野职帧罚l不想趕快學(xué)著作家的樣子寫一寫自己的爸爸？看看那些精彩的孩子的稚嫩的畫，就知道他們的小腦袋瓜里已然有了即將噴涌而出的創(chuàng)作的欲望！最重要的，是興趣，表達(dá)的興趣！
我的表達(dá)實在太蒼白了，無法準(zhǔn)確傳遞竇老師那生機(jī)盎然的課堂?。?/span>
竇老師是一個什么樣的人？
是一個伙伴吧。她拿著那本書，急著要向伙伴們表達(dá)自己的快樂，急著要大家一同分享自己的快樂的小女生！
是一個媽媽吧。她的微笑太親切了，她的鼓勵太動人了！
是一個祖母吧。呵呵，當(dāng)然她的年齡還沒有到戴著老花鏡的時候?？墒撬诶L聲繪色講故事的時候，太像一位好像肚子里有好多好多故事的祖母了！
是一個女巫！她的身上散發(fā)著某種魅力，甚至是一種魔力。她在向孩子們展示一個奇妙的世界，她自己都止不住放聲大笑！
最富匠心的，是課堂的結(jié)尾。
對，這是一本好玩的書，很酷，很有想象力，很有孩子氣。
但這更是一本表達(dá)愛的書。
書本身是精彩的——倒數(shù)第二頁：我愛爸爸——翻過來，最后一頁：那樣一個把頭緊緊貼在那樣一個把身子緊緊貼在自己身上的孩子的爸爸：爸爸也愛我。永遠(yuǎn)愛我。
是啊，不管我爸爸是怎樣的無所不能怎樣的酷，他的所有偉大僅僅源于，他是一位爸爸。
竇老師的處理，正是很好地把握著課堂的節(jié)奏，在熱熱鬧鬧之后，她的深情的朗誦，讓課堂靜下來了。
熱鬧的課堂也許好營造，但這樣的感動中的安靜，更難得到！
“下課，同學(xué)們……”竇老師說。
可上課的學(xué)生不愿結(jié)束，聽課的老師也想繼續(xù)聽下去……這樣的魅力課堂叫人怎能不向往？
