教師二次成長論——卓越型教師的成長規(guī)律與成長方式 

李海林

　　當今教師現(xiàn)狀存在三種類型：職初教師、骨干教師、卓越型教師。職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；骨干教師是指自己能做好自己的事，不需要別人幫忙，也幫不了別人的老師；卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導別人，讓自己進步的老師。他說現(xiàn)在的普通老師，對校長的專業(yè)引領意圖非常的抵制。校長如果每人發(fā)一千元，這個意圖執(zhí)行得很快，但這不是一個校長的專業(yè)。這樣的事情，每一個人都會做，連傻子都能做的事情。
　　教師為什么強烈抵制校長對教師二次成長的專業(yè)引領呢？他到洋涇中學當校長后他才知，教師的成長是很奇怪的，必須是在全校老師基數(shù)大的發(fā)展后，老師個人才主動的去自發(fā)展，自成長。教師團隊是呈金字塔式結(jié)構(gòu)，以團隊合作形式發(fā)展后，才能推出金字塔上的卓越型老師。最后他得出四條結(jié)論：
　　1、一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。
　　2、一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。
　　3、當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。
　　4、某一些方式和途徑，對教師第一次專業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。
　　他研究出教師二次發(fā)展論，存在著發(fā)展曲線圖，即教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。
 
　　一、教師進入第一次成長期的標志：
　　1、熟悉教材。這是教師第一次專業(yè)成長最基礎的內(nèi)容。
　　2、對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容。
　　3、對學生的關(guān)注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。
　　4、有與同伴合作的強烈愿望。其標志是校長和同伴的認可。
　　5、開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。
 
　　二、教師進入高原期的標志：
　　1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復。
　　2、能保持中等狀態(tài)的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。他打了一個比方，兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，味道就不同了。
　　3、工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。
　　4、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。
　　5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。
　　6、開始關(guān)心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。
　　他從這個高原期標志得出結(jié)論：
　　1、高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。教師對同行引領心里不服，這個對教師的毒害最大。教師有問題自己不知道，你也不能抓住他說你現(xiàn)在處于高原期，你要進行第二次發(fā)展。這種話不好說，說了，老師會跟你急。
　　2、據(jù)觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。這是教師專業(yè)的悲哀，教師每一天的工作都沒有變化。
　　3、伴隨著教師專業(yè)發(fā)展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。
 
　　三、教師進入第二次發(fā)展期的標志：
　　1、原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。
　　2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。
　　3、關(guān)于教育教學和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。
　　4、不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區(qū)域內(nèi)的教學管理問題開始感興趣。
　　5、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。
　　6、非常注意對自己的教育教學過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說明教師沒有傾注自己的心血。他舉了一個例子，他在浙江師范大學時，有一位年輕的教師非常的刻苦好學。他覺得這位年輕人有培養(yǎng)的前途，就派他到日本去學語文1年，再派他到歐美學習兩年，基本上這個老師對全世界的語文就了解得差不多了。這位年輕教師到日本去學習之后，日方安排他跟一位日本老教師學習語文。不幸這位教師去世了，政府方把老教師一生收集的所有教學資料存放在博物館里珍藏，還劃出一間七十多平方米的房子存放。年輕人與工作人員花了一個多月的時間，都沒有整理好老教師的那些資料?？梢娮吭叫徒處熓欠浅Ｗ⒁馐占约旱馁Y料的。
　　7、對朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。
　　8、在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對一些固定的看法和作法的不滿意。
　　9、開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。
　　10、更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時會像觀察別人一樣觀察自己。
　　11、對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。
　　12、既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。
 
　　四、第一次成長與第二次成長比較：
　　1、第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。
　　2、第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。
　　3、第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。
　　4、第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。
　　5、第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導。
 
    五、第一次成長與第二次成長有效性調(diào)查表

從調(diào)查情況表得出以下五條結(jié)論：
　　1、讀書、讀書是二次成長的必經(jīng)之路；
　　2、教學反思是二次成長的關(guān)鍵；
　　3、課例研討是二次成長最有效的途徑；
　　4、參加研討會是走向成熟的重要契機；
　　5、論著是教師專業(yè)生涯的重要臺階。
　　他接著給我們分析以上五條結(jié)論：
　　1、為什么說讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
　　要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；
　　勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；
　　讀書、讀書是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題。古今中外所有專業(yè)人士最經(jīng)濟最直接最快速的民展就是讀書。
　　讀書有三種：
　　讀書以消磨時間叫休閑式讀書；
　　讀書以認識事物叫學者式讀書；
　　讀書以解決問題叫問題式讀書。
　　而教師問題式讀書有五步法：
　　一在身邊找問題；二帶著問題來讀書；三在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；四用這種觀點、立場與方法來反思；五在反思中改善行動。
　　他說，世界上沒有一本書是處方，不能解決你所有的問題。他就跟我們聊起他在洋涇中學“逼”老師讀書的趣事。一開始，他在語文組里介紹老師讀那些書，然后中午吃飯的時候就去語文老師那里交流讀書心得。有一些老師沒有讀書，或沒認真讀書，在校長面前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟面子。他問到的語文老師臉都脹紅了，過幾天，他午餐時又去問老師，沒有讀書的老師非常怕校長走到他的面前，都低下了頭，心里在想，中學里怎么來了一個“逼”人讀書“令人討厭”的教授？他說，讀書是一件美好的事情。為了鼓勵教師讀書，他用學校經(jīng)費在杭州西湖中包了一艘大船，讓老師們在船上跟他讀書二天，誰都不準下船。多么好的校長呀，用心良苦的校長，竟然用這樣的方式來促使老師讀書，促使老師進行第二次發(fā)展。他還說老師是非常講面子的，講面子也是一種資源。他就想出了一個辦法，提前一個月讓學校的語文老師讀一本書，然后邀請了書的作者，還有他帶過的8位博士生，建平高級中學的5位語文教師，集中來討論他們讀的那本書的內(nèi)容，最后是洋涇中學的語文老師最出風頭，發(fā)言非常有深度，有見地，使他們學校的語文老師獲得了讀書的成就感，從愛上了讀書。瞧，多可愛的校長，多有趣的校長。
　　2、教學反思是第二次成長的關(guān)鍵。
　　反思：自己看自己；
　　條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”；
　　前提：建構(gòu)一個“理想的自我”；
　　操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”；
　　教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結(jié)。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。教學分類－指標體系－課案－課案原理說明。
　　3、課例研習最有效。
　　他認為，企業(yè)管理者最有效的培訓是撰寫企業(yè)個案；工程師最有效的培訓是項目實習；醫(yī)生最有效的培訓是病人會診；律師最有效的培訓是案件調(diào)查；教師最有效的培訓是課例研習。
　　上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術(shù)的模仿。
　　觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)。
　　析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍。
　　4、參加學術(shù)研討會是重要契機。
　　專業(yè)成長的五要素：
　　學：學問（這是一個人的底子）；識：見識（決定一個人的態(tài)度）；才：才華（決定他人是否認識到你的價值）；膽：膽略（能否把握住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做得多大）。他寫了一篇文章，題目是《論學識膽德》，在他的博客中發(fā)表。
　　見識決定態(tài)度態(tài)度決定氣度：陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件；在現(xiàn)場體驗中獲得巨大靈感；在一個平臺上迫使自己承認己不如人；有利于形成一個學習共同體；幫助教師體驗成功；擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺。
　　5、論著是教師成長的重要臺階。
　　教師寫作的實質(zhì)：由默會知識向明言知識轉(zhuǎn)化
　　由默化知識向明言知識轉(zhuǎn)化的意義：一固化經(jīng)驗：經(jīng)驗因固化而不斷積累。二促進反思：明言的過程就是反思的過程。三提升知識層次：明言就是由個到類的轉(zhuǎn)化。四強化教師的成就感：明言就是“立言立說”。五有效傳播：意會是手把手，明言是“心貼心”。六形成共同體：明言可以尋找到學習共同體。
　　教師寫作的“三個面向”：面向自我（不是面向?qū)＜遥獙懡o誰看，寫出來作什么用；面向問題（不是面向命題）—思考程序；面向事實（不是面向理論）—理論與實踐的矛盾。
　　而戴帽子的研究文章為：某某理論是怎么說的（復述理論）；你們看，我就是這樣做的（舉例）；哈哈，我做得多么好（結(jié)論）；證明：學生成績進步很快呀（論證）。
　　老師要應該這樣寫文章：
　　1、我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）；
　　2、這個問題的實質(zhì)在哪里？（用理論來思考）；
　　3、從我對問題的實質(zhì)的理解出發(fā)，我從哪一個方面入手開始對實踐的改善（行動）；
　　4、改善的結(jié)果（觀察）；
　　5、對這一過程的反思及初步的結(jié)論（思考）；
　　6、需要進一步研究的問題（前瞻）；
　　然后，再來一回觀察——用理論來思考——行動——觀察——思考——前瞻，這樣就進步了。
　　教師寫作：臨床教學研究
　　1、從個案出發(fā)：具體的研究。
　　2、行動研究方式：行動者研究如何改善行動。
　　3、用理論反思：不是研究理論。
　　4、聚焦任務：我的工作任務是什么。
　　5、綜合性的視角：不是單純的認知視角。
　　6、問題意識：發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。