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一年來，我們始終把“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動作為學(xué)校教學(xué)研究的重點內(nèi)容，下大氣力抓。在“構(gòu)建自主有效課堂”的探索實踐中，我們認(rèn)識到：構(gòu)建有效課堂兩個核心因素是教師和學(xué)生。課堂是否有效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障?；谶@樣的認(rèn)識，我們切實加強教學(xué)研究，最大限度地挖掘師生兩個層面的潛能，努力構(gòu)建有效課堂。
一、調(diào)整思路，完善管理和評價，為“自主有效”課堂教學(xué)改革精準(zhǔn)定位
提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。我們通過召開校會、教研組長會、學(xué)科會，舉辦專題講座和教師論壇等形式，對全體教師進(jìn)行全方位的宣傳、發(fā)動和引領(lǐng)，使廣大教師充分認(rèn)識到“構(gòu)建自主有效課堂”的重要性和緊迫性。課堂教學(xué)評價是推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“自主有效”的課堂學(xué)習(xí)不僅要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)效果，為此，學(xué)校設(shè)計了專門的“自主有效課堂教學(xué)評價方案”，制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。重點看學(xué)生主動參與程度，看學(xué)生對知識的掌握情況，看一節(jié)課結(jié)束后目標(biāo)的達(dá)成度，更看重在知識形成過程中學(xué)生的能力和習(xí)慣是否得到了培養(yǎng)，新的評價標(biāo)準(zhǔn)把教師帶向了新的發(fā)展方向。
二、梳理問題，達(dá)成共識，為“自主有效”課堂教學(xué)改革把好脈
當(dāng)前我們的課堂之所以無效，是因為存在很多問題，為此，我們專門召開了學(xué)校管理層和教研組長組成的論證會，尋找梳理了以下問題：
1、教師課前準(zhǔn)備不夠充分，教材解讀不深刻。
2、教學(xué)隨意性大，無價值的問題滿堂飛，提問缺乏有效性。
3、部分教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘴上說著自主，實際行動沒有。
4、課堂自主合作探究流于形式，過多停留于表面上的熱鬧，課堂成了好學(xué)生的主陣地，缺乏有效性。
5、教師靈活調(diào)控課堂的能力欠缺，急需提升學(xué)科素養(yǎng)。
6、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)有待加強。
7、學(xué)生對于所學(xué)學(xué)科沒有興趣。
在梳理問題的過程中，我們深刻感受到，課堂必須是“務(wù)實”才“有效”。
?。?）有效課堂應(yīng)當(dāng)是平實的。實實在在地設(shè)計教學(xué)，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，實實在在地完成教學(xué)任務(wù)。
?。?）有效課堂應(yīng)當(dāng)是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。
（3）有效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學(xué)要有實際意義，要使學(xué)生全員參與，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動。
三、多方研討、多措并舉、探求“自主有效”課堂教學(xué)問題解決策略
1、強化備課、治根治本
我們首先改革了備課要求：①目標(biāo)準(zhǔn)確。②重、難點突出。③注重課堂設(shè)計。我們要求課堂設(shè)計要在以下幾點下功夫：（1）如何引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。（2）在學(xué)生探究中如何點拔學(xué)生思維。（3）哪些地方需要教師講，怎樣講 。（4）要求把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，淡化教師的講。（5）對于重、難點問題，要給學(xué)生設(shè)置臺階，引導(dǎo)學(xué)生步步思考，步步深入，力求達(dá)到難點自破、水到渠成的境界。（6）在練習(xí)的設(shè)計上要有基本題——變式題（知識、理解）——綜合題。
2、尊重教師、分層遞進(jìn)
任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，我們不能拿著我們先進(jìn)的教學(xué)方式強加給所有老師，因為每個人的層次是不一樣的，即使是模仿，有的老師也沒有這個能力。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀我們采取“典型引領(lǐng)，抓兩頭、促中間”的方式，促使老師分層遞進(jìn)。結(jié)合區(qū)教研室的區(qū)級優(yōu)秀教師管理辦法，我校拿出專項經(jīng)費支持優(yōu)秀教師的發(fā)展，并為他們定好具體的指導(dǎo)任務(wù)，切實發(fā)揮好他們的引領(lǐng)和輻射作用。學(xué)校師徒結(jié)對工程開展得扎實有效，形成了濃厚的研究氛圍，年輕教師的課個個有模有樣，理念超前。5月份，還專門舉行了“優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗專題介紹會”，效果很好。優(yōu)秀教師和青年教師的課堂教學(xué)變革，帶動了中間教師的反思和改革。
3、分組研討、構(gòu)建模式
我們根據(jù)不同學(xué)科組的實際情況，在教研組長的帶動下，分教研組研討了適合本年級學(xué)生的語文教學(xué)模式，并逐步實施和完善。如：一年級的交流預(yù)習(xí)（10—15分認(rèn)讀生字）、課文欣賞（5—8分檢查讀、思考讀、評價讀）趣味書寫（5—8分鐘教師示范、學(xué)生練習(xí)）。五年級略讀課文框架：課前預(yù)習(xí)（詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求）、檢查預(yù)習(xí)（5分鐘）、自主合作學(xué)習(xí)（合作讀課文、討論交流自讀提示中的問題、問難質(zhì)疑）、全班交流展示。
4、辯課教研、志在突破
長久以來，我們的數(shù)學(xué)團隊就一直堅持辨課的方式，本學(xué)年我們在各教研組推開了這種教研方式，意在挖掘課堂的真正內(nèi)涵，提升教師的真正水平。老師們在辨課和互換“蘋果”的過程中，真正敞開心扉，不互相吹捧，就是查找問題，大家也從不因為別人在公開場合指出自己缺點而焦慮，更多的是坦誠接受。辨課教研，突破了很多桎梏課堂發(fā)展的問題。一年來，幾乎每個老師的課堂，都經(jīng)歷過辨課的洗禮，老師們也在一次次的爭論中，提升智慧和自信。
5、形成常規(guī)、規(guī)范品質(zhì)
自主學(xué)習(xí)如果對教師來說是一種必須的要求，那么對學(xué)生來說就應(yīng)該是一種不可或缺的能力，它是限制教學(xué)有效的重要組成部分。因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，為規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們對重點學(xué)科，形成了學(xué)習(xí)常規(guī)。
（1）語文學(xué)習(xí)常規(guī)
下大力氣抓習(xí)慣：如寫字姿勢、端書姿勢、傾聽習(xí)慣等。
興趣培養(yǎng)放首位：我校注重讓閱讀引路，通過繪本書閱讀讓孩子愛上語文學(xué)習(xí)，中高年級通過“活動作文”“激勵評價”提高作文水平。多讀書、少做題，嚴(yán)格控制作業(yè)量，如每周一天的“無作業(yè)日”，減少孩子厭學(xué)情緒。
方法和能力并重：重點在閱讀中培養(yǎng)孩子思維能力、記憶力、表達(dá)能力等；注重讓孩子擔(dān)當(dāng)“小老師”“小評委”提高自主有效課堂的構(gòu)建。
?。?）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)。
從二年級下冊開始就倡導(dǎo)學(xué)生整理單元網(wǎng)絡(luò)圖。
讓學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，并全班交流。
每天課堂3道計算題，課前所有學(xué)生的練習(xí)本都是打開的。
學(xué)生同桌善于合作，優(yōu)等生能主動輔導(dǎo)差的學(xué)生。
從三年級開始設(shè)立了自主預(yù)習(xí)本，重點學(xué)時設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案。
每周一天的“無作業(yè)日”。
設(shè)置“家庭作業(yè)糾察員”
四、以各類研討課為載體，加強“自主有效”課堂教學(xué)模式的研究和推廣。
為 加強“自主有效”課堂教學(xué)模式的研究和推廣，我們開展了“教研組主題研討課”“特色教師示范課”“常態(tài)課”“片區(qū)教研課”“師徒同上一節(jié)課”“課題匯報課“等豐富多彩的教學(xué)活動。本學(xué)期的張店區(qū)“自主有效”片區(qū)優(yōu)質(zhì)課選拔，我校共有10位教師代表學(xué)校參賽，上課教師精心準(zhǔn)備，教研組成員群策群力，課堂精彩不斷，10位教師全部獲獎，有5人獲一等獎， 4人獲二等獎，1人獲三等獎，劉寶林老師出示區(qū)展示課。結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀辦實事活動，我校添置了錄像機，為教師錄制常態(tài)課30余節(jié)。讓教師對鏡自斟，及時反思自己在教學(xué)中的無效行為，讓自主有效課堂走向完美。
總之，通過一年的改革，我們明顯的感受到老師們有了實踐的意識和動力，他們正在由原來的教書匠向著科研型的教師邁進(jìn)。但是我認(rèn)為教學(xué)改革是一項細(xì)水長流的工程，我們不能以任何的模式去制約每位教師的教學(xué)行為，也不可能用短短的1年時間就完成一項變革。我們也越來越意識到，教學(xué)其實沒有模式，適合自己學(xué)生發(fā)展的就是好的。有效首先是要讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愿意去探究，也就是所謂的“真心實意”的自主，只有自主了，才會帶來課堂的有效。
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