摘要：在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主題地位，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，模擬工作實(shí)際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生取得扎實(shí)的實(shí)踐技能，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”上崗。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；中職專業(yè)課教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)發(fā)實(shí)施的模式、步驟、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
 一、項(xiàng)目教學(xué)法的研究背景、內(nèi)涵及意義
 1、項(xiàng)目教學(xué)法的研究背景
 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。” 隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育也提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，于是，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法，是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必須、“夠用”為度。按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。它的實(shí)施可實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。
 
   2、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
     所謂項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。強(qiáng)化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識(shí)；淡化“是什么”和“為什么”的知識(shí)（如上圖所示）。
    3、開展項(xiàng)目教學(xué)的意義
（1）、“從做中學(xué)”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學(xué)生形成自己的經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。
（2）、通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。 
（3）、兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育課程的基本目標(biāo).
（4）、根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
二、項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的比較
教學(xué)內(nèi)容的變革
 傳統(tǒng)課程的教學(xué)一般以課本為中心內(nèi)容比較單一，一般為理論加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無法有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目課程則打破了這一傳統(tǒng)模式，不再是以由以課本為中心的教學(xué)，而是以項(xiàng)目為中心的教學(xué)，通過工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮、互相割裂，理論知識(shí)不再是抽象空洞的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純孤立的技能訓(xùn)去，而是將職業(yè)活動(dòng)的工作過程融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。
 教學(xué)方式的變革
 由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和償試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，并在完成過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者。
 教學(xué)環(huán)境的變革
     由以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W(xué)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織方式主要是班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)的形式來開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習(xí)為主。傳統(tǒng)教學(xué)將所有課程封閉在校園內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)，與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠(yuǎn)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫離，教學(xué)整體效率低下，學(xué)生就業(yè)不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要。而項(xiàng)目教學(xué)沒有單純意義上的理論課和實(shí)訓(xùn)課，學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。
三、項(xiàng)目教學(xué)的模式

1、探究式
    以專業(yè)課程的某個(gè)問題為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)，探索和思考，從多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識(shí)別價(jià)值，恰當(dāng)利用信息。如：計(jì)算機(jī)老師提出“學(xué)校機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)如何設(shè)計(jì)更合理”的項(xiàng)目，就要在教學(xué)中從多方面來引導(dǎo)學(xué)生思考、探討網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的問題。
2、任務(wù)式
    確定一個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)形式交給學(xué)生，學(xué)生既要思考，又要操作，還要?jiǎng)?chuàng)新，通過多種途徑，最終完成任務(wù)。
3、體驗(yàn)式
   把專業(yè)學(xué)習(xí)的情景作為一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真正模擬的情景中多方面體驗(yàn)。

4、團(tuán)隊(duì)合作式
    項(xiàng)目的完成需要多人緊密合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及管理和合作能力。如計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)“計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)項(xiàng)目”，需要學(xué)生之間協(xié)調(diào)分工，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)來完成。
5、技能訓(xùn)練式
 有些項(xiàng)目可以采用訓(xùn)練模式學(xué)生按照教師提出訓(xùn)練項(xiàng)目，在訓(xùn)練過程完成，達(dá)到技能訓(xùn)練目標(biāo)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各類網(wǎng)線制作項(xiàng)目，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)制作網(wǎng)水晶頭、連接同軸電纜等技能。
 
 四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟
1、選好項(xiàng)目
    教學(xué)教師主導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項(xiàng)目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。例如：我校在《數(shù)字電路基礎(chǔ)》課程中采用了“項(xiàng)目課程開發(fā)模式”。在教學(xué)的過程中，針對(duì)課程內(nèi)容分階段選擇：“三地控制一盞燈”、“電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速測(cè)試及其應(yīng)用控制”、“遙控電動(dòng)密碼鎖”三個(gè)小項(xiàng)目。先由教師進(jìn)行必要的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)．然后把全班分成六個(gè)小組布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的開發(fā)思想與方法、畫出方框圖，開發(fā)原理圖、選擇元器件、利用電路仿真軟件進(jìn)行仿真試驗(yàn)。再進(jìn)行全班交流并演示項(xiàng)目結(jié)果，經(jīng)過改進(jìn)后，學(xué)校提供器材再由學(xué)生正式實(shí)施項(xiàng)目，寫出總結(jié)，包括實(shí)施項(xiàng)目成本核算，最后教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。
2、分析項(xiàng)目
    分析項(xiàng)目可在教師指導(dǎo)下進(jìn)行， 采用討論、問答等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可視具體情況把總項(xiàng)目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
3、自主學(xué)習(xí)
    項(xiàng)目細(xì)化之后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流討論，找到比較好的解決方案。
4、完成項(xiàng)目
    完成項(xiàng)目階段可以是一個(gè)由完成“分任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過程。由于此階段是一個(gè)由理論付諸于實(shí)踐的過程，學(xué)生會(huì)碰到很多意想不到的困難。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。學(xué)生課內(nèi)不能完成的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課后進(jìn)行。
5、教師評(píng)價(jià)
    教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況及時(shí)做出檢測(cè)和評(píng)價(jià)，既有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生，要提出改進(jìn)意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高。教師可根據(jù)具體情況靈活決定是否要對(duì)某些環(huán)節(jié)重新做出講解和示范。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
1、學(xué)習(xí)成果
    對(duì)項(xiàng)目課程的具體教學(xué)過程要精心組織，結(jié)合教材內(nèi)容安排，在讀、做、想、學(xué)等方面環(huán)環(huán)緊扣，師生互動(dòng)，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。主要的學(xué)習(xí)成果有報(bào)告、圖紙、工藝文件、作品、軟件等。
2、課程考核
    項(xiàng)目教學(xué)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生都動(dòng)起來運(yùn)用自己的技能和知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師除了做指導(dǎo)性工作之外，還必須加強(qiáng)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施每一步的考核，考核實(shí)現(xiàn)“零距離”，準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的技能和知識(shí)的掌握程度，從而進(jìn)一步達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。強(qiáng)化過程考核，達(dá)到“以考代管”的目的。具體可從以下幾個(gè)方面考慮：
        1、分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行。
        2、實(shí)踐能力與理論知識(shí)分別考核，其中實(shí)踐能力考核占較大比重。
        3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是重要的考核內(nèi)容。
        4、素質(zhì)表現(xiàn)在考核結(jié)果中應(yīng)有體現(xiàn)。
        5、根據(jù)上述各項(xiàng)成績(jī)按比例總評(píng)得出考核結(jié)果。
        6、不再進(jìn)行傳統(tǒng)的期中和期末考試。

六、項(xiàng)目課程教學(xué)應(yīng)注意的主要問題
1、教師觀念的轉(zhuǎn)變
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生是被動(dòng)接受的“容器”。項(xiàng)目課程的實(shí)施，促使教學(xué)形式形成教師與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/font>“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。