我們很少有人打算像夢游一樣度過教學(xué)生涯，但教學(xué)中的迷亂、矛盾與不一致性卻常使我們新教師如墜云端。在初執(zhí)教的日子里，我的教學(xué)現(xiàn)實可作如此比喻：飛行員在雙眼被蒙住，失去無線電聯(lián)系的情況下，駕駛著大型飛機在湍流上方通過。由于害怕墜機，害怕別人說自己的教學(xué)夠不上專業(yè)水平，我便常常分析各種困境，經(jīng)過一年的思考與實踐，漸漸摸索出一些富有個人特色的課堂教學(xué)方法。

一、匿名評論：從學(xué)生眼中認識自己

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學(xué)生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學(xué)生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學(xué)設(shè)計時，忘記了學(xué)生的實際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機呢？我跟學(xué)生進行了商量。有學(xué)生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進行比較深刻的認知活動。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學(xué)生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結(jié)合學(xué)生的實際需要，實行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉?，注重外部刺激轉(zhuǎn)為激勵內(nèi)部動機，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道的授課，只能把師生都逼入“死胡同”。我的心一下子明亮了。但當我站在講臺上，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時，新的擔憂又產(chǎn)生了：這些入學(xué)成績排在全級400名之后的學(xué)生是否具備主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個人進入中學(xué)時，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護，并善于去利用學(xué)生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。于是，我開始了教學(xué)上的嘗試——

二、課堂討論：學(xué)生也能當老師

當我還是一個學(xué)生時，我對課堂上突如其來的討論總是心存恐懼，在發(fā)表看法時還會手足無措。但一位教“教育學(xué)”的教授改變了我，他的課很特別，他定了十個研究專題，把全班（50個學(xué)生）分成8個小組，每個小組選取一個專題進行研究、講授、寫論文，而他只講兩個專題，我被選為我們小組的組長，在長達一個月的準備時間里，我們搜集資料，討論，確定上課形式，試教，不明白的時候就向教授請教。這些活動大大增強了我們尋找、篩選信息的能力，綜合分析能力，口頭表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力。當我代表我們組授課，站在眾人面前盡情發(fā)揮的時候，我簡直就無法相信這就是那個曾經(jīng)拘謹?shù)谜f不出話來的女孩，我感謝這位教授，是他充滿智慧與創(chuàng)意地激發(fā)了我（還有其他同學(xué)）的潛能，使我在另一個角度認識了自己。這一經(jīng)歷使我想到學(xué)生也有可能與我一樣不喜歡那種讓他們感到害怕、尷尬的即席討論，如果我真的想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須考慮他們學(xué)習(xí)的障礙和焦慮，給他們充分的準備時間，不求全責(zé)備，讓他們精神放松，感到安全，在這種情況下組織討論，互相交流，才會收到討論式教學(xué)方法應(yīng)有的效果。

蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學(xué)會證明和反駁。”要真正做到這一點，教師就必須樹立“教學(xué)相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學(xué)生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學(xué)生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當?shù)?。這個學(xué)生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于‘溺’，而在于你是什么人，‘溺’什么。”聽完他的論證，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

除了為學(xué)生提供充足的準備時間，具有民主精神以外，教師還要在論題的選擇上多下功夫。在這方面，教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光和勤于積累的習(xí)慣。有一次，我在《師道》上看到這么一道思考題，“某天，地下道塌方了，你們?nèi)嗤瑢W(xué)及一名帶隊老師均被困在里面，你們的糧食非常短缺，只有一瓶礦泉水和三個面包，面對這種情況，你會怎樣做，怎樣處理這些糧食和水？”我發(fā)現(xiàn)這道題很有討論價值，便在作文課上把它引出來。果然，一顆石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，有把糧食留給自己的，也有選擇放棄自身利益，把糧食獻給老師或體弱病殘者的，也有同學(xué)認為最恰當?shù)淖龇ㄊ亲審娬撸軌驅(qū)ふ疑返娜耍┚又?#8230;…答案五花八門，但能夠說出個所以然的學(xué)生卻不多，于是我靈機一動，要他們課后寫一篇文章論證自己的主張。當我翻開他們的作文本來看時，真是驚喜不斷，有位學(xué)生平時三言兩語，這次卻寫了上千字，他主張把糧食獎給唱歌最好聽的人，因為人在困境前面感情十分脆弱，而美妙的歌聲能喚起人們的斗志。但出乎我意料的是，在作文評講課上，有學(xué)生對此提出質(zhì)疑，他們認為這位同學(xué)的想法不夠現(xiàn)實，其理由是：在困厄當中，人性的弱點會暴露無遺，人人都想得到糧食，都會說自己唱歌是最好聽的，這很容易引起混亂。于是，有同學(xué)趁機提議，把糧食當作獎品，要大家展開競賽，贏了的人獲得糧食并要幫助眾人逃出生天，這既能轉(zhuǎn)移眾人的注意力，又能早點擺脫困境，同時，他還談到了企業(yè)管理的策略問題……由于在寫作時已經(jīng)有過深思熟慮，這次討論的效果非常好，學(xué)生的思維能力，口頭表達能力得到了鍛煉，而我不但與學(xué)生的心靈會面，加深了對學(xué)生的了解，還增強了教學(xué)自信心。由此可見，好的論題能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的思維潛能，同時能更好地影響、啟發(fā)教師，實現(xiàn)語文教學(xué)的再創(chuàng)造。

好的論題固然重要，討論的形式也同樣需要講究。如果每次討論都教師布置題目——學(xué)生思考、討論的話，就很難再激發(fā)學(xué)生的熱情。因此，形式的創(chuàng)新有時候也顯得很必要。我在這方面也有過嘗試。有一次，我以立志為主題，以拍賣會的形式組織了一節(jié)口語課。我把人生的15項人生追求寫到黑板上，象征性地發(fā)給學(xué)生1000塊錢，以此代表其一生的精力和時間，并讓學(xué)生拿手中的“錢”去競逐其看中的人生目標。整個“拍賣會”現(xiàn)場笑聲陣陣，因為在每一項追求成交時，我都會叫競價成功的學(xué)生談話，他們的奇思妙語常常使同學(xué)們發(fā)出會心的微笑。當某一項追求被爭得不可開交時，我就叫這些學(xué)生進行闡述與辯論，然后再討論并確定花落誰家，課后有位學(xué)生在周記本中寫道，“這是這個星期里最有意思的一節(jié)課，我個性懦弱，常被人稱為‘膽小鬼’，因此，我愿意竭盡余生去追求‘百折不撓的真誠與直言不諱的勇敢’想不到卻有那么多的競爭者，但我勝利了，我拿出了1000塊錢，向老師和同學(xué)們表明了我的決心，在爭取與辯論的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己正開始走向堅強?！@節(jié)課好象就是為我而設(shè)的。”看到這樣的反饋性評論，我再一次感受到了語文課的育人功能，并嘗到了成功的喜悅。

孫春成老師說過“在教材，教師和學(xué)生三者構(gòu)成的教學(xué)全過程中，確立了學(xué)生的主體地位后，課堂教學(xué)的中心也就明確了。這時教師不再具有絕對的權(quán)威，不再扮演一個‘布道者’的角色，而是以平等的面貌出現(xiàn)在學(xué)生中間：組織教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，討論疑難問題，提供有關(guān)知識。他不僅是走下講臺，甚至可以把這塊‘圣地’也交給學(xué)生。”在實踐中，我的確曾經(jīng)讓幾個學(xué)生走上了講臺。《我與地壇》一文記載了作者史鐵生對生命、母愛的感悟，其主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而當時母親節(jié)剛過不久，不少學(xué)生都寫了有關(guān)親情的文章，我讓同學(xué)們交換批改文章。再挑出兩位學(xué)生根據(jù)這些文章和《我與地壇》的內(nèi)在聯(lián)系組織一場討論。這兩位學(xué)生認真研究課文，積極分享同學(xué)們的感受；其他同學(xué)也愿意坦誠相見，一節(jié)討論會被開展得有聲有色?？粗@群可愛的學(xué)生，我不禁有所感嘆，他們雖然基礎(chǔ)薄弱，成績不好，但他們有潛力，有主見，就象一堆火藥，就等著老師去點燃，從而釋放能量，老師要敢于放手，只有這樣，才能培養(yǎng)出富有個性、積極向上的學(xué)生；老師要敢于嘗試，只有這樣，才能挑戰(zhàn)教學(xué)中的新領(lǐng)域獲得新知，培養(yǎng)出同樣敢于嘗試的學(xué)生。

三、課堂小競賽：在合作與競爭中前進

在教第六單元古文時，我在課堂上采取了知識競賽的方式。具體方法是這樣的：把全班分成4個小組，又把預(yù)習(xí)、講課、復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的思考題作為競賽題目，根據(jù)其難度確定其分值，各組派出學(xué)生或必答或搶答，累積分數(shù)，高者為勝。本來枯燥沉悶的古文課由于引入了競爭頓時有了起色。但我漸漸地發(fā)現(xiàn)，回答問題的學(xué)生來來去去都是那些，還有部分學(xué)生無動于衷。為了激勵這兩部分的學(xué)生，我分別推出“敢于貢獻獎”及“敢于嘗試獎”，我對那些內(nèi)向而又不愿動腦筋的學(xué)生說，如果你們敢起來回答問題且答對的話，我便給你們所在的組額外加分。為了競逐高分，各組的組長都極力鼓勵這些學(xué)生動腦筋回答問題，果然不出所料，參與者的數(shù)量大大增加，而學(xué)生與學(xué)生之間的合作也得到了加強。在講《登泰山記》一文之前，我吩咐學(xué)生說，如果能夠搜集到課文以外描寫日出或日落的文段并能在第二天的課堂上朗讀出來的話，可得20分。對此，學(xué)生反應(yīng)非常積極，各個小組長帶領(lǐng)其組員在網(wǎng)上、圖書館里尋找相關(guān)文章，并選出代表負責(zé)朗讀，結(jié)果，我只好給每組都加上20分。

由于是競賽，學(xué)生的好勝心又強，他們不會輕易服輸，學(xué)習(xí)起來也較一般時候來得認真。有一次我讓他們聽《五人墓碑記》的錄音，聽罷，我立刻在黑板上寫出該課生字詞，讓每個組派出代表給這些字詞注音。有一個組的同學(xué)負責(zé)注“丁卯”的“卯”的讀音，他寫上“mǒu”，跟錄音所讀的一樣。我正要判他正確，卻有好幾位同學(xué)拿出字典查起來，并向我指出該字應(yīng)讀“mǎo”，我接過字典一看，果然如此。于是，我當即表揚了這些學(xué)生，并給他們的組加上5 分。大家都很高興。

課堂小競賽使學(xué)生腦細胞的活動加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能“跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此去鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)。