“體驗式寫作學案編寫與使用的研究”實施方案

府前中學    孫永華

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（1）課題提出的背景

上一學年，初中語文教學在上級教研部門的部署和領(lǐng)導下，大力推行學案導學活動。經(jīng)過一學年的努力探索，我們在閱讀課和復習課學案導學方面取得了顯著的成績，明確了學案編寫的程序，并且能夠熟練運用學案進行教學活動，大面積提高了教學成績。本學年，初中語文教學工作在深化推行“學案導學”工作的基礎(chǔ)上，增加了“體驗式寫作教學”的研究。對于如何編寫和使用學案進行作文指導，我們還處于未知階段。為了熟練運用學案，提高作文教學的成績，我們在集體教研的基礎(chǔ)上，提出了“體驗式寫作學案編寫和使用的研究”的課題。

（2）所要解決的主要問題

1．如何根據(jù)學段特點分級部編寫科學實用的體驗式寫作教學學案。

2．如何運用體驗式寫作教學學案進行寫作教學，以提高學生的寫作水平。

3．如何在教學工作中發(fā)現(xiàn)并糾正學案使用過程中存在的問題，以形成科學合理的作文教學模式。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國內(nèi)外許多專家和教師都在體驗式作文教學上作了有益的嘗試和探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。國外許多國家的作文教學都比較注意與社會、與生活相溝通，追求真實和實用，不要求學生當堂完成寫作任務(wù)，學生可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查訪問，有充足的思考和準備的時間。新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》已明確提出語文課程應(yīng)“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，寫作教學“應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

國內(nèi)外教育改革都十分注重自主學習能力的培養(yǎng)，自主學習能力是學生求知、學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種行為的創(chuàng)造性學習活動。國內(nèi)外教育提出了名目繁多教學方法，“學案導學”就是一種極為有效的培養(yǎng)學生自學能力的方法。

三、完成課題的可行性分析

1．在以往的寫作教學中，許多教師提高學生的寫作興趣，曾經(jīng)進行過“體驗式寫作教學”的實踐，積累了一定的經(jīng)驗，并取得了顯著的成績。

2．經(jīng)過一學年的“學案導學”實踐，我們已經(jīng)能熟練的編寫科學實用的學案，并且在教學中能夠熟練運用，從中深切體會到學案在教學中指導性和優(yōu)越性。

3．本學年，上級教研部門進一步深化推行“學案導學”，提出了很多具有指導性的意見，校領(lǐng)導也給予了大力支持。

四、課題研究方案

1、課題界定與研究依據(jù)

體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質(zhì)上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達自己對事物的理解與感悟。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

2、研究目標

（1）能根據(jù)學段特點編寫科學實用的體驗式寫作教學學案。

（2）能運用體驗式寫作教學學案進行寫作教學，以提高學生的寫作水平。

（3）能在教學工作中發(fā)現(xiàn)并糾正學案使用過程中存在的問題，以形成科學合理的作文教學模式。

3、研究內(nèi)容

（1）如何確定各年級整體的體驗式寫作訓練內(nèi)容（如觀察力、想象力等）。

（2）如何選取貼近學生生活的具體的系列化的活動體驗內(nèi)容（家鄉(xiāng)的秋、我們的校園等）。

（3）如何在學案中提出切實可行的體驗要求，進行科學的方法指導。

（4）如何確定要借鑒的文章以及要從中借鑒的內(nèi)容。

（5）如何引導學生交流體驗內(nèi)容，教師進行合理指導。

（6）如何在運用學案的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題。

（7）如何在寫作之后進行有效的講評。

五、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）

第一階段（2009年9月）確立課題，申報立項。

第二階段（2009年10月）準備階段

1．成立機構(gòu)。

2．學習理論，提高認識，形成研究共識。

3．制定實驗方案。

4．前期調(diào)查分析，為課題開題做準備。

5．課題開題。

第三階段（2009年10月—2010年5月）實施階段

1．編寫學案

（1）組織實驗教師進行學案編寫培訓；

（2）分月段開展研究活動，編寫體驗式寫作教學學案；

（3）召開階段性小結(jié)會，交流編寫過程中存在的問題或困惑，提出解決方案。

2．運用學案

（1）修改完善學案；

（2）運用學案，進行作文指導；

（3）召開階段性小結(jié)會，提出并解決運用學案指導寫作過程中存在的問題或困惑。

3．舉行研究課例展示，進行聽評課活動，撰寫專項評課稿。

4．撰寫教學反思、教學故事、個案分析，并搜集優(yōu)秀學生習作。

第四階段（2010年6月—7月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1．課題組收集資料，整理匯編（習作、照片、案例、實錄、論文等）。

2．總結(jié)工作，形成解題報告；

3．召開課題總結(jié)會，接受上級專家評估。

六、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）

1．文獻研究法。檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學習材料，通過學習提升教學理念。

2．行動研究法：指導學生進行體驗式寫作，提高寫作水平。

3．調(diào)查研究法：包括問卷法、座談會等形式。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)一定的理論提升自己的教學理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時的總結(jié)，形成結(jié)題報告與論文。

5．案例研究法：根據(jù)教學實踐形成案例，進行思索，摸索規(guī)律。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．加強理論學習，轉(zhuǎn)變教師觀念，全體師生意識到位；

2．爭取學校全力支持，資金到位；

3．制定相應(yīng)的考核制度，保證研究的實施；

4．課題研究緊緊扣住課堂教學，統(tǒng)一安排教研時間，從時間上保證了研究的實施；

5．聘請專家對課題實施、思路拓展等工作進行指導。

八、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

1．教師撰寫體驗式寫作學案、階段性研究總結(jié)。

2．執(zhí)講公開課、錄像課。

3．教師撰寫教學案例、課堂實錄、教學故事、教學心得、經(jīng)驗體會、教學論文，形成個案研究文集。

4．收集學生優(yōu)秀習作，形成優(yōu)秀習作集。

5．撰寫結(jié)題報告，形成體驗式寫作教學模式。

九、課題研究的組織與管理

主持人：孫永華

各階段負責人：趙福勝、李雪芝、程顯冬、孫永華、張芳

成員：

于  倩  劉翠娟  耿美芬  孫翠峰  李愛梅  孫國紅  孫淑靜

張慧敏  姜飛鶴  于向青  王立新  胡文姬  崔世媛  徐建對  段淑芬