新課程理念下的語文教師文學(xué)素養(yǎng)

和學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

結(jié)題報(bào)告

此項(xiàng)課題，于2007年3月申報(bào)，同年11月參加開題報(bào)告會(huì)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)，列為泰興市 “十一五” 教育教學(xué)課題——“語文課題”，2008年5月份遞交課題中期研究報(bào)告。時(shí)至2010年11月，前后歷時(shí)三載歲月，經(jīng)過全體語文教師的共同努力，以及市教研室吳堂主任、徐兆蘭主任的親切指導(dǎo)，并自始至終全過程得到了學(xué)校校長(zhǎng)室陳浩校長(zhǎng)、卜國(guó)俊書記的關(guān)心幫助，現(xiàn)已基本具備結(jié)題必備條件?；仡櫿n題研究過程，初期、中期和結(jié)題取得了階段性成果，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)得到明顯提升，教學(xué)業(yè)務(wù)日漸豐實(shí)，中考語文成績(jī)也趨于穩(wěn)定，三個(gè)年級(jí)已基本形成良性互動(dòng)、整體提高良好態(tài)勢(shì)，并在不斷塑造自我的同時(shí)，著意培養(yǎng)教學(xué)特色，漸現(xiàn)作文教學(xué)自我風(fēng)格，有機(jī)促進(jìn)了學(xué)校文化底蘊(yùn)的形成，帶動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵豐富的有效提升。

課題回顧——

列題背景：

語文教師，在實(shí)施素質(zhì)教育、參與課程改革的進(jìn)程中，具有一定的文學(xué)修養(yǎng)，無疑對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展方面，都有著很重要的作用。但長(zhǎng)期以來，語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)一直處于一個(gè)比較低的層面上，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)也自然處于一個(gè)教條式的層次上，一些老師可能是教了一輩子的書，也沒有寫出一篇象樣的文章來（非寫不可的總結(jié)除外），以致學(xué)生的作文也就長(zhǎng)期處于一個(gè)混沌的狀態(tài)中。這就使我們清醒地認(rèn)識(shí)到提高語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)教師自身的文學(xué)潛能，從而與學(xué)生的寫作能力的提高形成相輔相成的諧振效應(yīng)，使我們的語文課堂更受學(xué)生歡迎，更讓學(xué)生終生受益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)求知成長(zhǎng)的過程中更多的感受到語文老師的文學(xué)魅力，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我們語文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，自然對(duì)語文教師自身也應(yīng)進(jìn)行知識(shí)重建，讓新課程理念引導(dǎo)下的語文教學(xué)下贏得教與學(xué)兩方面的共贏，已迫在眉睫?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了《新課程理念下的語文教師文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》的課題。

預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過本課題的研究，切實(shí)扭轉(zhuǎn)語文教師在文學(xué)素養(yǎng)方面的匱乏，逐步樹立適應(yīng)語文新課程理念的教學(xué)觀，通過豐富多彩的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓語文老師不僅在作文教學(xué)理論上有較多的“話語權(quán)”，而且在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得自我的寫作體驗(yàn)，享受在辛勤耕耘的同時(shí)，自身也品嘗到課堂教學(xué)與文學(xué)寫作的“雙重收獲”。

（2）通過本課題的研究，積極構(gòu)建學(xué)生新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從閱讀走向創(chuàng)作，在教師的積極引導(dǎo)下，獲得不同程度的成功，并在寫作體驗(yàn)的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)格物致知、學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

研究歷時(shí)及階段：

本課題擬用兩年左右時(shí)間完成（已滿三年），即完成時(shí)間為2007年3月至2009年6月，共分為三個(gè)階段：

第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2007年3月——2007年11月）

制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。

第二階段：方案實(shí)施階段：（2007年12月——2009年4月）

1．多種途徑進(jìn)行實(shí)踐，定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫相關(guān)心得體會(huì)，總結(jié)和小論文，不斷形成文字性材料；

2．進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作，呈送中期研究報(bào)告。

第三階段：專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2009年5月——2009年6月——2010年12月）

1．整理課題原始材料和研究材料；課題組成員上公開課展示課題研究成果。

2．深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

3．籌備、召開結(jié)題會(huì)，邀請(qǐng)上級(jí)主觀部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估，進(jìn)行課題研究成果推廣。

研究成果：

1．教師的文學(xué)素養(yǎng)途徑進(jìn)一步明確和鞏固。

（1）通過深入鉆研教材中文學(xué)材料，撰寫教材分析，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（2）通過閱讀初中中考規(guī)定文學(xué)名著，評(píng)點(diǎn)讀書心得，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（3）通過有計(jì)劃開展課外閱讀文學(xué)書籍，交流閱讀心得，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（4）通過寫作下水作文，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（5）通過參加文學(xué)輔導(dǎo)講座，如市文聯(lián)、市詩(shī)詞協(xié)會(huì)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（6）通過積極投稿文學(xué)期刊報(bào)紙，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2．教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高。

（1）作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)示范手段更加細(xì)化，分類化。比如模仿《背影》截取法，學(xué)習(xí)寫作《我不再哭泣》，再比如如何記敘結(jié)合抒情，寫出人物細(xì)節(jié)，都能夠重示例引導(dǎo)，方法指導(dǎo)。作文評(píng)講課更是板塊清晰，指向明確，激勵(lì)有效。

（2）中考學(xué)生作文得分能力有所保障。近兩年中考語文成績(jī)基本穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生總分成績(jī)提高作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（3）學(xué)校示范課、語文優(yōu)質(zhì)課等課型中，語文教師文學(xué)素養(yǎng)魅力顯現(xiàn)，比如呂小軍主任的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課，引經(jīng)據(jù)典，嫻熟自然；葉峰老師的交流課《端午日》文學(xué)素養(yǎng)支撐勃發(fā)著濃濃語文味。在評(píng)課、說課環(huán)節(jié)中，像萬學(xué)桂、王軍老師發(fā)言交流，很有“聽頭”，富含文學(xué)意味。在吳斌、朱琴老師優(yōu)質(zhì)課教案中，能貼切運(yùn)用原創(chuàng)詩(shī)歌導(dǎo)入新課、原創(chuàng)課本劇賞析文本材料，都收到了很好的效果。

3．教師文學(xué)作品發(fā)表，呈上升趨勢(shì)。課題研究期間，共有近20篇散文、詩(shī)歌、雜文和小說在《揚(yáng)子晚報(bào)》《新民晚報(bào)》《北京青年報(bào)》山東《生活日?qǐng)?bào)》貴州《綏陽(yáng)文藝》等多家規(guī)格較高報(bào)刊發(fā)表。

4．學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)和作文能力培養(yǎng)呈活動(dòng)態(tài)勢(shì)。

（1）組建“網(wǎng)絡(luò)讀書興趣小組”，定期參與“尚書網(wǎng)”投稿活動(dòng)。

（2）活動(dòng)性作文呈現(xiàn)活躍且有效姿態(tài)，參觀“黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館”“鳳靈集團(tuán)”“廣播操會(huì)操”“中秋賽詩(shī)會(huì)”，由活動(dòng)到習(xí)作，實(shí)在而富有效果。

（3）參加市文聯(lián)、市詩(shī)詞協(xié)會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)，師生共有數(shù)十首詩(shī)詞作品發(fā)表于《泰興詩(shī)苑》雜志上。

（4）多篇習(xí)作發(fā)表在國(guó)家正式刊物上，其中《爸爸的一堂山芋課》發(fā)表在《作文新干線》上、《十元假幣》發(fā)表在《北京青年報(bào)》上。

（5）組建文學(xué)社團(tuán)，“星星草”文學(xué)社和興趣小組一齊應(yīng)運(yùn)而生。作文競(jìng)賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽一年兩次，有規(guī)模、有效果，反響積極而深遠(yuǎn)。

（6）堅(jiān)持“寫自己、寫農(nóng)村、寫真實(shí)”這一作文原則得以明確，學(xué)生作文能力進(jìn)一步提升，中考作文成績(jī)趨于穩(wěn)定。

自我評(píng)價(jià)：

歷時(shí)三年的課題實(shí)踐活動(dòng)，站在課題結(jié)題的門檻上，即就是缺少結(jié)題這一重要環(huán)節(jié)，也已經(jīng)讓我們參與其中、感受其中，引用一句廣告語——風(fēng)是帆的本性，引領(lǐng)下一次啟航。通過課題，我們?yōu)樽约郝毞Q的晉升提供了真實(shí)的服務(wù)，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了閱讀文學(xué)作品的重要性，提高了自身文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)了實(shí)踐的主動(dòng)性，為我們的教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的能力支撐、信心支撐和人生支撐。周新天由一個(gè)代課教師、民辦教師，到學(xué)校教務(wù)主任，到省作協(xié)會(huì)員，到簽約作家，市劇目創(chuàng)作室主任、文聯(lián)副主席，他的成功在強(qiáng)烈地昭示著我們，文學(xué)不僅可以溫暖一個(gè)人的心靈，還可以引領(lǐng)一個(gè)人完成人生的跨越，何樂而不為呢？

課題的研究，首先喚醒了潛藏在老師心底的文學(xué)火焰，燃燒了老師對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的信心，促成了教師對(duì)具備一定文學(xué)素養(yǎng)的緊迫感和自覺性，這將會(huì)是全體課題組成員投入本課題研究的最大收獲。其次，課題的研究，促成了作文教學(xué)路徑的有益探索。一活動(dòng)型作文，不僅延伸了教學(xué)視線，更將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，極大豐富了學(xué)生視野，增添了寫作現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感。三成立文學(xué)社團(tuán)，啟蒙了部分學(xué)生的文學(xué)之夢(mèng)。再次，通過征文、辯論會(huì)等形式，提升了學(xué)校文化的底蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到文化給師生自身的潛在影響和深遠(yuǎn)意義。

課題的研究，還將全體語文老師形成了一個(gè)極具奮斗意識(shí)的教研組，大家在課題中互幫互學(xué)，相互砥礪，共同進(jìn)步的良好態(tài)勢(shì)。

努力方向：

這一課題對(duì)于教師而言，今后在于進(jìn)一步要建立文學(xué)自覺；對(duì)于作文教學(xué)，在于進(jìn)一步放大自我特色，走出一條適合農(nóng)村初中這一實(shí)際環(huán)境的作文之路。

今后對(duì)作文指導(dǎo)課，還是要進(jìn)一步細(xì)化序列化，切實(shí)消除“不要指導(dǎo)課”的巨大誤區(qū)，以學(xué)生可感可學(xué)之示例，讓作文相應(yīng)“理論”實(shí)踐化，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生掌握作文技巧技法。

對(duì)于作文批改，要在數(shù)量上明確具體要求，每篇作文至少要有兩則眉批，每篇皆有總批。作文批語要學(xué)習(xí)特級(jí)教師余映潮的批改用語與方法，改進(jìn)作文批改用語籠統(tǒng)化，講究文學(xué)色彩，注重精彩呈現(xiàn)。

對(duì)于作文評(píng)講，不要千課一面，要每課突出一個(gè)著力點(diǎn)，訓(xùn)練一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，不斷層疊累進(jìn)，漸次提高作文水平。

對(duì)于師生閱讀，要形成常態(tài)要求，每月讀一本書，每天去讀報(bào)，成為教師自覺需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)必需。

對(duì)于師生寫作，要加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，養(yǎng)成自覺練筆的良好習(xí)慣，只要堅(jiān)持多寫，才能不斷從實(shí)踐中，體驗(yàn)寫作甘苦，提升寫作能力，豐韻文學(xué)素養(yǎng)。

回眸三年之前的課題立項(xiàng)，回顧三年以來的探求歷程，充滿艱辛，但艱辛中有追求的快樂，至少我們了解了一個(gè)課題的完成過程，更為欣喜的看到，在懵懂中，我們收獲了一些成績(jī)。再看今日語文教學(xué)改革大趨勢(shì)，要求教師讀書、學(xué)生閱讀已成為時(shí)代之呼聲，可見我們這一課題的研究于當(dāng)時(shí)具有一定前瞻性，于今日我們收獲向著新目標(biāo)進(jìn)發(fā)的信心，勢(shì)必激發(fā)我們課題組成員不斷探求，不斷前行。