6月13日，在上級(jí)主管部門(mén)的組織下，我們一行十三人到河北圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，在感受了別具特色的校園文化，深入課堂聽(tīng)課后，又有幸見(jiàn)到了胡志民校長(zhǎng)。胡校長(zhǎng)剛剛外出回到學(xué)校，在《中國(guó)教師報(bào)》駐天卉中學(xué)接待人員的安排下，我們與校長(zhǎng)胡志民進(jìn)行了一次交流活動(dòng)，下面的內(nèi)容是在交流活動(dòng)中根據(jù)胡校長(zhǎng)的談話進(jìn)行的筆錄。

我簡(jiǎn)單地把我們學(xué)校教育改革過(guò)程當(dāng)中碰到的一些問(wèn)題，以及在實(shí)施過(guò)程中對(duì)高效課堂一些理念的理解與各位領(lǐng)導(dǎo)做個(gè)交流。

天卉中學(xué)從07年開(kāi)始學(xué)習(xí)杜郎口，08年十月份正式啟動(dòng)到現(xiàn)在不到三年的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中我們遇到的問(wèn)題和大家是一樣的，我到杜郎口一共去了三次，我每次去看完后都感到迷糊，看不明白，杜郎口中學(xué)的那種精神，師生的那種狀態(tài)給我們震撼很大。我讓我們的老師去看一下杜郎口的老師和學(xué)生在干什么，人家干的那些東西我們能干不能干，我們的條件比人家還好，如果按人家那么做，能做不能做，至于做的過(guò)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題，我們也無(wú)法預(yù)計(jì)，因?yàn)榈肋€沒(méi)走，不知到會(huì)遇到什么情況。

感悟：我也曾兩次赴杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，感受與胡校長(zhǎng)一樣，杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)讓每一位參觀者震驚，震驚之后是敬佩，然后是學(xué)習(xí)和模仿，當(dāng)遇到困難后又產(chǎn)生懷疑。到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的人每天成百上千，可真正能把經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的卻寥寥無(wú)幾，有的淺嘗輒止，有的半途而廢，有的學(xué)到的是皮毛，把高效課堂做成了一種形式。

我們分成兩批到杜郎口進(jìn)行研修，研修之后，杜郎口的崔校長(zhǎng)和李主任來(lái)了一次，徐麗和徐立峰兩位老師來(lái)我校做了一次課，剩下的東西這三年幾乎都是我們植入的。遇到問(wèn)題揪住不放解決掉，解決了問(wèn)題可能前進(jìn)一段時(shí)間，又出現(xiàn)問(wèn)題，又抓住不放，接著去研究，一直到現(xiàn)在我們的課堂可能也是問(wèn)題頻發(fā)，這也正是高效課堂的魅力所在。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，我們也就有了抓手，因?yàn)橛辛俗ナ治覀円簿陀辛搜芯糠较?，?dāng)我們把這一茬問(wèn)題解決完了，我們可能腳下就奠定了一步，以前的問(wèn)題就不成為問(wèn)題了，可能再往前走，我們遇到的新問(wèn)題會(huì)更難，更會(huì)讓老師產(chǎn)生新的困惑，這是高效課堂的特點(diǎn)。你說(shuō)哪個(gè)學(xué)校做的最好，你去到課堂看看，很多不如意的地方都在出現(xiàn)，而且隨著檢查的放松和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離，很多東西還會(huì)反彈回去，這都是作為常態(tài)出現(xiàn)的，大家不要把它當(dāng)成一個(gè)大的問(wèn)題覺(jué)得過(guò)不去，這些事都能解決。

感悟：天卉中學(xué)通過(guò)深刻地領(lǐng)悟和挖掘高效課堂的模式，在成功臨帖杜郎口的基礎(chǔ)上破帖形成自己的“大單元教學(xué)模式”。有媒體把天卉中學(xué)譽(yù)為全國(guó)學(xué)習(xí)杜郎口“最像”的學(xué)校，是否是“最像”，胡校長(zhǎng)有自己的看法。我認(rèn)為，天卉中學(xué)最值得借鑒的是對(duì)“問(wèn)題”的態(tài)度和解決“問(wèn)題”的意識(shí)，把“問(wèn)題”看作是一種教學(xué)常態(tài)，從而讓教師“心平氣和”，把解決問(wèn)題當(dāng)成是提升手段，從而抓住契機(jī)，使課堂教學(xué)不斷走向高效。

我把我們學(xué)校走的過(guò)程歸納為十類問(wèn)題，下面向大家做一個(gè)簡(jiǎn)略的介紹，題目是提高教育質(zhì)量的最佳途徑-高效課堂。

實(shí)際上，高效課堂也好，有效課堂也好，現(xiàn)在對(duì)于高效課堂的說(shuō)法不一，并且在教育屆爭(zhēng)論的也很多，我認(rèn)為沒(méi)有意義，是高效的還是有效的，我們老師心里最清楚，我們只不過(guò)引入了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用這種教學(xué)結(jié)構(gòu)干什么？來(lái)解放學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這是我們課堂結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的意義，至于學(xué)生在新的課堂結(jié)構(gòu)下是不是達(dá)到了我們的目的，這需要在探討的過(guò)程中一步一步去剖析。

我想，在說(shuō)高效課堂的時(shí)候，應(yīng)該理解幾個(gè)概念，實(shí)際上大家把高效課堂作為了一個(gè)方法和工具，如果我們真的把高效課堂作為方法和工具的時(shí)候，我們會(huì)很困惑，因?yàn)楫?dāng)你用了這種課堂模式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，短時(shí)間甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到明顯的提高，那么我們的一線教師就會(huì)產(chǎn)生疑惑，既然是高效課堂，使用之后為什么沒(méi)能高效？還不如講來(lái)勁呢，通過(guò)講和布置可能比這個(gè)效果還要省勁，效果還要好，教師要存在這種想法，那么他的課堂出現(xiàn)問(wèn)題他解決不了，沒(méi)解。為什么呢？因?yàn)樗话阉鳛橐粋€(gè)工具，并沒(méi)有考慮高效課堂在其它方面的功用，所以有必要弄清幾個(gè)概念，這幾個(gè)概念搞不清，高效課堂無(wú)法進(jìn)行。就是說(shuō)，我們給老師洗腦也好，給老師灌輸觀念也好，一定要讓老師在概念上明晰，讓老師知道高效課堂是干什么的，能達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，在實(shí)行的過(guò)程中能碰到哪些問(wèn)題，老師對(duì)這些東西明白了，在使用過(guò)程中碰到問(wèn)題就不害怕也不驚訝了。

感悟：高效課堂只不過(guò)是引入了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新的模式，是變教師的教為學(xué)生的學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)的教學(xué)模式，是對(duì)教師的解放，更是對(duì)學(xué)生的解放。

為什么很多教師把高效課堂當(dāng)成了一種方法和工具，是因?yàn)榧惫?，是因?yàn)閷?duì)教育的實(shí)質(zhì)沒(méi)有真正的理解，是因?yàn)閷W(xué)校和教育主管部門(mén)的考核導(dǎo)向，所以一旦高效課堂沒(méi)能迅速地提高教學(xué)成績(jī)，便會(huì)產(chǎn)生懷疑，甚至走回傳統(tǒng)