《師資建設(shè)》在2009年第1期里登載了禾苗《增長教師知識力》一文，非常詳盡地論述了如何增長教師知識力有關(guān)的方面，這些內(nèi)容會對教師朋友們起到莫大的幫助，是一篇不可多得的好文章。

                                 增長教師知識力

□文/禾 苗

 知識就是力量，這是一個顛撲不破的真理。本文討論的，就是如何增長教師知識力的問題。             

金融海嘯與知識經(jīng)濟(jì)

 知識經(jīng)濟(jì)在我們這個世界被炒得沸沸揚揚。中國也曾經(jīng)為此激動過很長一段時間。時過境遷，這個名詞現(xiàn)在被一系列新的名詞所掩蓋，仿佛成了曇花一現(xiàn)的東西。

  海嘯似的金融風(fēng)暴，正在激蕩著這個世界。痛定思痛，人們慢慢從中悟出了一些道理來。憑一臺電腦、一張辦公桌組建起來的公司，以知識為生產(chǎn)原料的企業(yè)，在這場海嘯面前，沒有感覺有太大的“危機(jī)”與“壓力”。因為，他們不需要太多成本，僅憑“知識”就可以生產(chǎn)出獨特的產(chǎn)品服務(wù)于社會。而那些全靠廉價勞力，或全靠資金運轉(zhuǎn)的企業(yè)與公司，其所生產(chǎn)的低端產(chǎn)品或奢侈品，由于市場蕭條或產(chǎn)品滯銷，已經(jīng)或正在被這場金融風(fēng)暴所席卷，處于停產(chǎn)甚至破產(chǎn)的邊緣。

 我們常常能聽到這樣的話：“靠信息吃飯。”這句看似平常，實寓深意的話，正好說明了我們這個世界生活的一大特征，即我們的世界已經(jīng)步入了信息社會。信息社會是大量生產(chǎn)知識的社會，知識是經(jīng)濟(jì)社會的驅(qū)動力，經(jīng)濟(jì)價值的增長是通過知識來實現(xiàn)的。不少學(xué)者指出，技術(shù)就是知識，技術(shù)既是制造東西的知識，也是如何去做工作的知識；信息處理技術(shù)也是知識，它是更有效地獲得和使用知識的知識。

  華爾街風(fēng)暴表明了美國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)衰退期，或者說進(jìn)入了一個調(diào)整期。美國目前遭遇了嚴(yán)峻的挫折和困難，但這并不意味著美國將從此走向衰落，美國的文化所賦予的自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力，對世界人力和物質(zhì)資源的利用能力，既是美國過去取得成功的關(guān)鍵，也是未來美國避免走向衰落的保障。美國人的精明之處在于，他們看到知識創(chuàng)新和創(chuàng)新體系等要素的資本增值比單純的資本投資將獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益；知識不僅提高了投資回報，也使知識擁有者占有了資本；實現(xiàn)知識擁有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的轉(zhuǎn)化，能夠使知識價值很好的表現(xiàn)于企業(yè)的經(jīng)營之中。

 傳統(tǒng)資本即指能夠帶來剩余價值的價值，其特征在于壟斷生產(chǎn)與市場資源，以資金、設(shè)備等為資本，依靠工人的勞動獲取大量剩余價值。知識生產(chǎn)則不一樣，首先知識是歸“生產(chǎn)工人”占有，即為科技開發(fā)者所擁有，這種知識產(chǎn)權(quán)受到法律保護(hù)。知識可以成為生產(chǎn)資料、生產(chǎn)工具，同生產(chǎn)資源結(jié)合成為知識產(chǎn)品。這個時期，自然資源地位逐漸被智力資源代替，傳統(tǒng)型資本逐漸被新型資本沖擊，智力資源在結(jié)構(gòu)中的地位迅速提高，知識生產(chǎn)者成為新資本的擁有者之一。這種新資本被稱作“知識資本”。

  有專家指出，知識資本可分為有形知識資本即知識產(chǎn)品，屬已有的知識形態(tài)；和無形知識資本即人的勞動能力，它是一種人力資本。有形知識資本是無形知識資本的基礎(chǔ)，通過有形知識來傳授、培養(yǎng)和發(fā)展人的能力，而人的能力是已有知識的內(nèi)化，它是再生產(chǎn)有形知識資本的前提。

  知識資本對知識的理解可以拓展到精神領(lǐng)域，在現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的精神資本是實實在在存在著的。Google中國致力于組建一個真正的計算機(jī)科學(xué)創(chuàng)新實踐者的樂園，他們要讓每一位員工有機(jī)會“做最好的自己”；盛大集團(tuán)要探險家而非冒險家；聯(lián)想集團(tuán)喜歡認(rèn)真踏實做事的人；Lbm中國歡迎正直而不狂妄的人……這些都表明精神資本的特殊價值。

  知識經(jīng)濟(jì)時代，要求中國人具有高尚的倫理素質(zhì)與職業(yè)品質(zhì)，即要具備自強(qiáng)不息、厚德載物的道德根性；持正守中、圓融自在的修為品質(zhì)；懂得中和之道；行齊家、治國、平天下的偉業(yè)。這就是適合我國國情的精神資本。

  知識資本、精神資本等資本要素構(gòu)成了人的知識力。我們一旦有了強(qiáng)大的知識力，任何人間奇跡都可以創(chuàng)造出來。

  前些年，美國的托馬斯·弗里德曼那本《世界是平的——21世紀(jì)簡史》成為了世界暢銷書。書中闡述著世界是怎么變得平坦的：我們中不少人還在睡夢之中，世界就已被碾平了。該書告訴讀者，碾平世界有10大動力：第1大動力，1989年11月9日，創(chuàng)新時代的來臨——柏林墻的倒塌和windows操作系統(tǒng)的建立；第2大動力，1995年8月9日，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來——wed的出現(xiàn)和網(wǎng)景上市；第3大動力，工作流軟件——讓你我的應(yīng)用軟件相互對話；第4大變平因素——上傳（uploading）駕馭社區(qū)的力量；第5大變平力量——外包：Y2k；第6大因素，離岸經(jīng)營——和瞪羚一起賽跑，和獅子一起捕食；第7大變平力量——在阿肯色州吃壽司；第8大力量，內(nèi)包——那些穿著可笑的褐色短褲的家伙在干什么；第9大變平力量——提供信息google、雅虎和msn搜索服務(wù)；第10大力量——數(shù)字的、移動的和虛擬的類固醇。

  全球化的這一新趨勢無疑將對現(xiàn)有的商業(yè)模式、組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程產(chǎn)生巨大影響，也將給企業(yè)帶來新的機(jī)會和挑戰(zhàn)。這些動力并沒有帶來太多的轟鳴和噪音，而是在人們不知不覺中悄然改變著這個世界，并且讓我們感受到它們近在咫尺的威力。有了知識力，我們就能夠贏得一切機(jī)會與可能，應(yīng)對那些意想不到的挑戰(zhàn)。

                       教育不能游離于知識社會之外

   這十大動力也在碾平我們的教育和課堂。所有這一切能夠引發(fā)廣大的中國教師更加深刻的思考：中國教育要怎樣創(chuàng)新，才能在世界格局中，向著更高、更多元的價值鏈上提升，從而成為真正的“創(chuàng)新者”？教師應(yīng)該具備什么樣的能力或者力量來適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢？

 知識經(jīng)濟(jì)不是說說而已，它已然來到我們面前。我們的教師不能視而不見，聽而不聞。

 微電子技術(shù)的發(fā)明，計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，表明人力資本給國家經(jīng)濟(jì)增長帶來了很大作用。創(chuàng)造財富的力量已不在于機(jī)器、設(shè)備、人力、原料，而在于經(jīng)驗、知識、技術(shù)、能力與智慧。由于資產(chǎn)投入智力化，產(chǎn)品形態(tài)知識化，經(jīng)濟(jì)市場國際化，生產(chǎn)效益高效化，經(jīng)濟(jì)管理網(wǎng)絡(luò)化，運作機(jī)制規(guī)律化，知識創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)化，我們的教育將面對諸多的挑戰(zhàn)。因此，我們的教育不能游離于知識社會之外。

                     關(guān)鍵在于要形成教師的知識力

  現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。一方面，由于金融危機(jī)帶來了就業(yè)緊張；另一方面，當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生，不少人難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代就業(yè)的需要。問題既出現(xiàn)在我們的辦學(xué)理念、課程設(shè)置上，也出現(xiàn)在大、中、小學(xué)教師知識力的匱乏上。

  當(dāng)務(wù)之急，就是要盡快提高教師的知識力。要提高教師的知識力，首要的就是要增強(qiáng)教師的知識資本。

  教師必須具備強(qiáng)大的知識力量，才能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。教師必須擁有雄厚的知識資本，知識力表現(xiàn)才能強(qiáng)大。教師的知識資本包括有形知識資本、無形知識資本和精神資本。教師的有形知識資本表現(xiàn)為應(yīng)用在教育教學(xué)及課程改革上的文本知識、經(jīng)驗、技術(shù)的掌握及熟練程度；無形知識資本表現(xiàn)為魅力、思想、能力、與智慧練達(dá)；精神資本表現(xiàn)為教師職業(yè)所產(chǎn)生的道德力量與榜樣影響。

 教育部出臺的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)與考核標(biāo)準(zhǔn)，符合知識經(jīng)濟(jì)對教師的要求，是教師形成知識資本的必然要求。

 事實上，知識經(jīng)濟(jì)對教育的要求主要體現(xiàn)在知識經(jīng)濟(jì)時代的教師必須具備深厚的知識資本。教師要積累知識資本就必須不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是積累教師知識資本的不竭動力。

 具體來說，教師應(yīng)該且必須具有有形的知識資本，這是教師能夠進(jìn)行當(dāng)下教學(xué)活動的底線，即言語——語言能力；邏輯——數(shù)理能力；視覺——空間能力；音樂——節(jié)奏能力；身體——運動能力；人際交流——交往能力；自我反省能力；存在能力——陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運行動的傾向性能力。

 要想成為優(yōu)秀的教師或者名師，只有基本的有形知識資本即基本的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該具有實力雄厚的知識資本，具體體現(xiàn)為教師有形知識資本與無形知識資本的高妙結(jié)合，按現(xiàn)在人們的習(xí)慣說法就是教師的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、研究能力和TILD能力。

  合格教師的專業(yè)能力應(yīng)該是教師完成教學(xué)專業(yè)應(yīng)該具備的能力，這些能力既包括示范課講授能力、觀摩課講授能力、評課能力、說課能力，又包括課堂管理能力、課程開發(fā)能力、教育評價能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（教學(xué)能力）。其中特別注意的是增強(qiáng)和提高教師的實踐知識建構(gòu)能力。優(yōu)秀教師的優(yōu)秀往往體現(xiàn)在學(xué)術(shù)能力即學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)言說以及計算機(jī)的超強(qiáng)能力上，其中學(xué)術(shù)寫作能力表現(xiàn)得尤為突出。

  擁有知識資本的教師比較注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題意識來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者伊西多· 拉比（lsidor lrabi）說：“提出好問題讓我成了科學(xué)家。”教師擁有一定的知識資本就應(yīng)該歡迎學(xué)生在課堂或平時提出好問題。

 教師擁有實力雄厚的知識資本，其專業(yè)技能就會十分優(yōu)秀。所謂專業(yè)技能，是指從事教師專門職業(yè)所需要的操作性能力。教師專業(yè)技能包括備課、說課、上課、聽課、評議課的技能，以及與之相關(guān)的課堂管理技能、課程資源開發(fā)技能、教師評價技能、多媒體操作與運用的技能。

 形成教師教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)是教師教學(xué)的基本功，教師教學(xué)基本功要素為能備課、說課、上課、聽課和評議課。從綜合大學(xué)考到學(xué)校的新教師，應(yīng)該過好教學(xué)基本功這一關(guān)。以前的師范生，從入學(xué)那天起，就要開展當(dāng)教師的專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)，第一學(xué)期便開始見習(xí)，老師一招一式都要給師范生做示范。待到師范生畢業(yè)，他們已經(jīng)經(jīng)過了幾年的教師專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)，特別是教育見習(xí)、實習(xí)的專門訓(xùn)練，具備了教師專業(yè)的一定能力；但他們到教學(xué)第一線后，還只能以一個教育戰(zhàn)線的新兵出現(xiàn)，必須有老教師帶2－3年，才能成為基本合格的教師。現(xiàn)在普招的教師，大多數(shù)沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，在“學(xué)高”與“身正”方面有點“摸門不入”；從他們?nèi)肼毜哪翘焖闫?，沒有八年、十年的磨練，不可能有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，更遑論專業(yè)水平！現(xiàn)在來談教師的知識力與知識資本，對新教師而言，實在是一件不容易的事。

 教師們一方面要鞏固以前所學(xué)的專業(yè)知識，并將它們轉(zhuǎn)化為活的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥闹R。另一方面，要不斷更新已學(xué)的專業(yè)知識，使之能跟上時代的步伐。因為隨著時代的高速發(fā)展，專業(yè)知識也在不斷地更新，不停地發(fā)展。既要不斷更新已有的學(xué)科知識，不懈地充實自己的學(xué)科知識用于教學(xué)實踐；又要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念，用新穎的教學(xué)理論來武裝頭腦。這樣才能使自己的學(xué)科知識走在時代的前列，厚積無形的知識資本，使自己的教學(xué)理論保持前衛(wèi)，處于領(lǐng)先的地位。

  教師的無形知識資本中包含的研究能力，意涵研究課題的選題能力、研究課題的設(shè)計能力、研究方法的使用能力、研究成果的評審能力。這是教師形成強(qiáng)大知識資本的一個重要特征。

  教師的TILD能力，指教師思維（thinking）力、教師認(rèn)同（identity）力、教師學(xué)習(xí)（learning）力、和教師意向（disposition）力。這些能力將與研究的選題能力、文獻(xiàn)的綜述能力、問題解決能力、理論（概念）框架建構(gòu)能力、方法使用能力、關(guān)鍵問題解決能力等結(jié)合起來，共同構(gòu)成知識經(jīng)濟(jì)時代教師知識資本的能力素養(yǎng)。

 校本研究就是要將教師的學(xué)術(shù)能力與專業(yè)能力融合起來，解決如何把學(xué)術(shù)能力應(yīng)用到專業(yè)能力中，如何把研究與教學(xué)結(jié)合起來等問題。具體一點，就是要不斷地將教學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)專業(yè)能力，將教學(xué)專業(yè)理論升華為教學(xué)專業(yè)技能，以此增厚教師的知識資本。

 教師知識資本的形成和增強(qiáng)是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，我們的校本培訓(xùn)可以采取策略增強(qiáng)教師知識資本，進(jìn)行專業(yè)閱讀、行動研究、課題研究、師徒結(jié)對、敘事研究、案例研究、觀課活動、主題活動、專家引領(lǐng)、實踐交流等方式，在教學(xué)反思中增強(qiáng)和提高教師的知識資本。上海市、重慶市的經(jīng)驗是，他們已經(jīng)構(gòu)建了完整的教師培訓(xùn)體系，把培訓(xùn)、科研、教研、電教四位一體，以此來重組教師進(jìn)修院校，并進(jìn)行達(dá)標(biāo)評估驗收；通過敘事研究培訓(xùn)、行動研究培訓(xùn)、案例研究培訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)；通過學(xué)歷本位的培訓(xùn)、教齡本位的培訓(xùn)、職稱本位的培訓(xùn)、榮譽(yù)等級制度為本的培訓(xùn)，增強(qiáng)和提高教師的知識資本。讓教師在培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中實施和改善已有的課題研究，以教學(xué)專業(yè)能力模塊去拓展，以教學(xué)專業(yè)過程中的備——說——上——聽——評課的不同階段實施的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)術(shù)研究能力模塊所學(xué)的課程知識和能力，透過對教學(xué)專業(yè)過程實踐研究去應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的知識力。

 教師增強(qiáng)和提高知識資本，就必須學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己；反思教育實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中充實自己；堅持教學(xué)相長，在互動交往中發(fā)展自己；開展教育科研，在把握規(guī)律中提升自己；尊重學(xué)校同仁，在借鑒他人中完善自己。我們期望，廣大教師能夠不斷在學(xué)習(xí)與實踐中增強(qiáng)知識資本，儲備知識素養(yǎng)，形成知識力，更好地開展教育教學(xué)活動。

 提高教師的教學(xué)能力，是增強(qiáng)教師知識資本的必要手段。不論上課還是輔導(dǎo)，教師都需要較強(qiáng)的教學(xué)能力，都需要順利開展教學(xué)工作的專業(yè)技能。教學(xué)不僅是教師的基本功，更是教師的一門高超藝術(shù)。要想完美上課，就必須按照學(xué)科特點來進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計；要想完美輔導(dǎo)，就必須按照藝術(shù)要求來進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想；要想進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)意設(shè)計，就需要教學(xué)專業(yè)能力；要想進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)想，就需要教學(xué)專業(yè)技能。沒有教學(xué)專業(yè)能力，就沒有上課的完美；沒有教學(xué)專業(yè)技能，就沒有輔導(dǎo)的完美。換句話說，要想教學(xué)日臻完善，就必須發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力。

 培養(yǎng)教師校本研究能力也是增強(qiáng)教師知識資本的重要途徑。對于一個教師而言，培養(yǎng)教師校本研究能力包括備課、說課、上課、聽課、評議課的能力，在當(dāng)前環(huán)境下顯得尤為迫切。校本研究能力就是要在提高教師的備課、說課、上課、聽課、評議課能力上下功夫。

  培養(yǎng)教師校本研究能力還將與研究的選題能力、文獻(xiàn)的綜述能力、問題解決能力、理論（概念）框架建構(gòu)能力、方法使用能力、關(guān)鍵問題解決能力等結(jié)合起來，以教師學(xué)術(shù)研究能力和教學(xué)專業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)術(shù)研究能力為先導(dǎo)，逐漸增強(qiáng)教師的知識資本。結(jié)合教師已有的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中實施和改善已有的教學(xué)與研究能力，以教學(xué)專業(yè)過程中的備課——說——上——聽——評課的不同階段實施的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，達(dá)成知識經(jīng)驗、技術(shù)、能力的智慧化，最后形成教師自己的知識力。

                     給教師技術(shù)能力提升的機(jī)會

 我國的教師培訓(xùn)，契合了當(dāng)今社會知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。在各地的教師培訓(xùn)中，教師技術(shù)能力的培訓(xùn)已經(jīng)成為重中之重。無論是我國開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，還是英特爾未來教育培訓(xùn)，都反映了提升教師技術(shù)能力的現(xiàn)實。

  專家們指出，在信息化條件下，教師的專業(yè)知識水平的提高和能力的提升是可以綁定變量建立對應(yīng)課程內(nèi)容的。要圍繞教師專業(yè)化知識能力的需要實施培訓(xùn)。透過培訓(xùn)本身的重要現(xiàn)象是，一個教師的能力提高必須架構(gòu)對應(yīng)的課程體系，每一個單門課程存在多層次性。

  網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺促進(jìn)教師主體發(fā)展的業(yè)務(wù)流程：知識能力的分類發(fā)展目標(biāo)定位→智能知識能力測評→知識能力提高的培訓(xùn)方案（課程設(shè)置）→培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研實訓(xùn)→專業(yè)成長記錄→考核及知識能力的再測評。

 據(jù)著名學(xué)者桑新民在南京召開的教師培訓(xùn)論壇上介紹，當(dāng)前，一個全球化的合作方案（GPP），跨越三大州的學(xué)區(qū)伙伴開始誕生。這三個合作伙伴是：美國佛羅里達(dá)州帕斯卡郡、瑞典斯德哥爾摩市、中國深圳市南山區(qū)。它表明，一個國際學(xué)區(qū)間的協(xié)同學(xué)習(xí)項目將會在2009年1月啟動。

  此項目融合于LSSD。這些來自三個不同國家的二十四至三十所學(xué)校將會組成一個高中團(tuán)隊，三個初中團(tuán)隊和兩個小學(xué)團(tuán)隊?；顒拥氖褂谜Z言是英語?；顒邮褂玫臄?shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將會由帕斯卡郡技術(shù)團(tuán)隊提供。每個GPP學(xué)校都將準(zhǔn)備一個關(guān)于他們的學(xué)校和他們的詳細(xì)特征的故事。每個學(xué)校都要將這個故事在2009年1月12號之前進(jìn)行整理并與三地的教師共同分享和討論。帕斯卡郡的技術(shù)部門將會與斯德哥爾摩市和深圳的技術(shù)人員一同在虛擬環(huán)境的建設(shè)和技術(shù)支持方面繼續(xù)努力。

  當(dāng)前，一場關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化的新競爭已然拉開序幕。這場競爭的重點從根本上改變著信息化的目標(biāo)——評價體系和競賽規(guī)則：從資金和硬件投入的競爭轉(zhuǎn)向投資效益的競爭；從教師做課件的的個體行為提升為新一代優(yōu)秀教師跨學(xué)校、跨學(xué)科共同創(chuàng)建和使用科研——教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源的群體行為；從教師閉門設(shè)計教學(xué)提升為師生共同創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)模式；從學(xué)校各自為政的封閉競爭轉(zhuǎn)向以區(qū)域為基礎(chǔ)的資源整合、教師跨時空協(xié)作研究和專題網(wǎng)站開發(fā)為基礎(chǔ)的校際聯(lián)盟，由此導(dǎo)致教育信息化投資、管理、師資培訓(xùn)乃至區(qū)域教育管理體制、機(jī)制的一系列相應(yīng)變革。

  然而，真要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變卻絕不是一件容易的事情。教育信息化是一個復(fù)雜系統(tǒng)變革的過程。變革不僅要打破陳規(guī)，而且勢必涉及到對現(xiàn)行利益格局的調(diào)整，變革要求人們超越各種習(xí)慣勢力和熟悉的行為，因此存在風(fēng)險，現(xiàn)行教育系統(tǒng)對變革的抵抗是不可避免的，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須為組織的變化做好充分準(zhǔn)備，尤其要對變革的阻力作出必要的預(yù)測和準(zhǔn)備。變革需要時間與資源，變革者更需要學(xué)習(xí)、適應(yīng)、調(diào)整與反思。學(xué)習(xí)是迎接挑戰(zhàn)與變革的最佳選擇，在這個意義上，領(lǐng)導(dǎo)、教師的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，是推動基礎(chǔ)教育信息化變革的保障和關(guān)鍵，也是提高教師知識力的保障和關(guān)鍵。

                    中國大學(xué)教師的知識力也應(yīng)該提高

 最近《環(huán)球時報》發(fā)表了一篇文章，題目為：“中國式傲慢”害了中國學(xué)者。文章寫道：

 筆者最近出席了一次中歐學(xué)者參加的討論會，會上歐洲學(xué)者提出了頗為新穎的概念和觀點，中國學(xué)者的回應(yīng)卻十分冷淡。會下私聊，我向自家人詢問看法，得到的卻是一臉輕蔑和不屑。其實，這些年來，我已經(jīng)不止一次領(lǐng)教過類似的“中國式傲慢”。中國學(xué)者做客大洋彼岸，本來應(yīng)是虛心、平等的學(xué)術(shù)探討，卻變成了中國學(xué)者“自說自話”，大有把國際學(xué)術(shù)會議變成國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的架勢。接待方無奈的慨嘆他們都是“官方學(xué)者”。

 不論出于何種理由，此種傲慢總是“似曾相識”。乾隆五十八年，英國特使馬戈爾尼率領(lǐng)有七百余人的龐大船隊從英國來到中國。他以為乾隆皇帝祝壽為名，實想為經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展的英國開辟一個巨大的商品市場。然而，正處盛世的大清王朝，無人料到此事其實是幾十年后中國文化要遇到一個更強(qiáng)文化的巨大挑戰(zhàn)。對于英國的通商要求，乾隆皇帝傲慢的予以拒絕，自稱天朝無所不有，從不貴奇巧，更無須外國置辦物件。此后，天朝無所不有，不貴奇巧式的傲慢又持續(xù)了數(shù)十年，即便追求富國強(qiáng)兵，也要“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，直到把一個繁榮富強(qiáng)的世界強(qiáng)國推入半封建、半殖民地的深淵。

 如果說昔日“中國式傲慢”的背后是天朝上國心態(tài)，今日中國學(xué)者“故態(tài)復(fù)萌”的背后就是中國經(jīng)過30年改革開放后的國勢漸強(qiáng)。雖然只有短短的三十年，但中國已經(jīng)極大的縮小了與世界發(fā)達(dá)國家的差距，在很多方面已經(jīng)具備了和發(fā)達(dá)國家交流和對話的能力。在這種情況下，中國學(xué)者民族自尊心、自信心和自傲感增加本來無可厚非。但這種自信不宜過分膨脹為“中國式的傲慢”。實際上，哪怕中國已經(jīng)成為世界第一強(qiáng)國，前車可鑒，此種傲慢也萬萬要不得，更何況我們現(xiàn)在還遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以睥睨一切的時候。在這方面，只需簡單了解一下現(xiàn)在的中國還有多少“駱駝祥子”，多少家庭還在“四世同堂”就足夠了。

 在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，中國學(xué)者的傲慢更是值得懷疑。中國人的創(chuàng)造發(fā)明成果為何那么少？尤其在社會科學(xué)領(lǐng)域，中國的知識貢獻(xiàn)實在貧乏得令人汗顏。“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，中國的治學(xué)傳統(tǒng)多少有復(fù)古和崇拜祖宗傾向。對于一些新概念、新觀點，中國學(xué)者歷來駑鈍，加之一些“不可說”“說不得”的顧忌，中國學(xué)者對于求新、求變失去敏銳已經(jīng)日甚一日。時至今日，中國在提高創(chuàng)新能力和改善創(chuàng)新環(huán)境方面仍存在相當(dāng)差距，我們實在是缺少重溫“中國式傲慢”的本錢。

 退一萬步，重拾信心的中國學(xué)者如若自己不肯創(chuàng)新，卻對別人的新提法、新概念和新觀點大加撻伐的做法亦屬不該，倒是如何擺脫“前現(xiàn)代”的政治和文化傳統(tǒng)羈絆，認(rèn)識擺在我們面前的嚴(yán)峻課題。試想，如果我們不首先尊重別人的創(chuàng)新成果，又如何能期望自己的創(chuàng)新成果受到他國學(xué)者的重視呢？又如何能夠在國內(nèi)營造尊重創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍？追根究底，在一個本來就缺乏創(chuàng)新寬容度的社會中，“中國式傲慢”的回歸是非常要命的。

 最后，中國學(xué)者自覺地站在政府一邊沒什么不妥，也是應(yīng)該的。問題是這種自覺是否有必要無所不在，以至于不能與外國學(xué)者進(jìn)行心平氣和的學(xué)術(shù)探討？其實，我覺得中國學(xué)者現(xiàn)在最需要做的還是把自家學(xué)問搞到位，而不必急于發(fā)揮所謂的外交作用。筆者渴望出現(xiàn)的局面是，中國學(xué)者提出的新概念、新理論和新觀點層出不窮，到那個時候，我們還用擔(dān)心中國的軟實力嗎？

  這篇文章的觀點及有些說法比較偏激，筆者不敢完全茍同，但作者提出的中國式傲慢倒是應(yīng)該特別警惕。我們的學(xué)者提不出新概念、新理論和新觀點，表明我們一部分大學(xué)教師知識資本、精神資本并不強(qiáng)，所積累的知識力較弱。

 中國并非缺乏創(chuàng)新寬容度，無論是國家的治國方略，還是各級部門的遠(yuǎn)景目標(biāo)，“創(chuàng)新”都是一個最為重要的關(guān)鍵詞，從相關(guān)政策的出臺和措施的落實，以及重獎創(chuàng)新項目與人才，都反映了“缺乏創(chuàng)新寬容度”的說法不符合事實。問題是，我們的學(xué)者、專家，在“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”方面做得不夠，比較喜歡“拾人牙慧”，對發(fā)現(xiàn)的一兩個問題，本該深入下去研究、探索，但往往表現(xiàn)為“淺嘗輒止”。還有的情況是，某個學(xué)者提出或引進(jìn)了一兩個新觀點、新名詞，大家都跟著去“炒”。其實學(xué)術(shù)路子是很多的，一個知識資本厚積薄發(fā)的大學(xué)教師，在學(xué)術(shù)海洋里完全可以“任取一瓢飲”。這表明，我們的大學(xué)學(xué)者還在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“必然王國”里徘徊，沒有在“自由王國”里馳騁。

 文章所批評的“復(fù)古和崇拜祖宗傾向”影響了新概念、新觀點的提出，應(yīng)該算是作者不了解中華文化的博大精深才持此說，這是很偏頗的，也是不可取的。中國當(dāng)前一些學(xué)者因為不了解中華文化，在與他國學(xué)者交流時說不出道道，應(yīng)有的哲學(xué)修為和學(xué)養(yǎng)要么是井底之蛙，要么顯得捉襟見肘，如此才提不出新概念、新觀點。中華文化是求新求變的文化，《周易》就是一部非常有說服力的求新求變的哲學(xué)著作，《論語》、《大學(xué)》、《中庸》、《老子》、《莊子》、《孫子兵法》等等，哪一部著作不是在討論求變求新？就拿佛學(xué)來說，其中“精進(jìn)”一條，是佛家弟子晉升更高位階的最重要要求，是六波羅蜜修持中之必不可少的一大修持路徑，修好了這一路徑，才能達(dá)到“般若波羅蜜”亦即“智慧”的境界。弄通了中華文化，所有的新名詞、新概念、新觀點自會層出不窮，教師知識力也因之而厚積薄發(fā)，創(chuàng)新行為才會在不經(jīng)意間展露或爆發(fā)出來。這哪里是因為“復(fù)古和崇拜祖宗傾向”影響了新概念、新觀點的提出呢？

“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，這是我們必須堅持的一個學(xué)術(shù)原則。“中國特色社會主義”的堅持與發(fā)展，就是根據(jù)我國國情而提出的治國方略。不能把“中學(xué)為體，西學(xué)為用”當(dāng)做“中國式傲慢”來批評。“中國式傲慢”應(yīng)該指那些“掛羊頭賣狗肉”的人，那些不學(xué)無術(shù)的人。

  比較贊賞該文作者勇氣的，倒是“我覺得中國學(xué)者現(xiàn)在最需要做的還是把自家學(xué)問搞到位，而不必急于發(fā)揮所謂的外交作用。”一個知識資本深厚的學(xué)者，一個涵養(yǎng)內(nèi)斂的大德之人，是會做到這些的。關(guān)鍵還是在于，大學(xué)教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的知識力，才能適應(yīng)當(dāng)下與未來世界知識經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需要。