小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，不僅有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，有利于兒童開(kāi)闊視野、理解不同文化間的差距，而且，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡和心理特點(diǎn)，因?yàn)?/p>

●他們有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)異國(guó)語(yǔ)言和文化有濃厚的興趣；

●他們有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)能力和突出的模仿能力；

●他們年齡小，心理負(fù)擔(dān)輕，樂(lè)于出口，不怕出錯(cuò)；

●他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)和參與的欲望；

●他們有較多的時(shí)間投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

所以，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課很有必要。那么，如何定位小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？

小學(xué)英語(yǔ)課程的定位

    小學(xué)英語(yǔ)課程是要面向全體的課程，著眼于全人的教育和發(fā)展，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的態(tài)度，初步的語(yǔ)感和文化意識(shí)，以及初步的語(yǔ)言交流的能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和良好世界觀的形成。

盡管英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)依據(jù)了孩子年齡和心理的特征。但是，孩子學(xué)英語(yǔ)也有他們的劣勢(shì)----他們的理解能力較為薄弱，注意力也容易分散，而且，他們不喜歡機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)，對(duì)于背語(yǔ)音、背語(yǔ)法的規(guī)則不會(huì)感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所表現(xiàn)出的這些劣勢(shì)，就要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位要遵循以下規(guī)律和原則。

遵循的原則：

●在教學(xué)目標(biāo)上，重興趣，重成就感，重自信心。

●在課堂實(shí)施上，重環(huán)境，重頻率，重效率。

●在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)，重實(shí)踐，重參與，重創(chuàng)造。

●在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，重語(yǔ)感，重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，重交流能力。

●在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重態(tài)度，重參與，重努力程度，重交流能力。

那么，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求上是如何設(shè)計(jì)的呢？

從小學(xué)到高中一共設(shè)定了9級(jí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，有一級(jí)、二級(jí)兩級(jí)目標(biāo)。從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，一級(jí)目標(biāo)是在小學(xué)三、四年級(jí)完成，小學(xué)五、六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，二級(jí)目標(biāo)是小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生在英語(yǔ)上應(yīng)達(dá)到的要求。

當(dāng)然，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，予以適當(dāng)調(diào)整。教育基礎(chǔ)和師資條件不具備的地區(qū)和學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課堂目標(biāo)的要求；英語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級(jí)別的要求，也就是說(shuō)，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢猿^(guò)二級(jí)要求。

小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)的設(shè)計(jì)與初中、高中不同，這也反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

為什么先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)？我們先來(lái)看看課標(biāo)和教材的關(guān)系。

課標(biāo)與教材的關(guān)系：

①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。
③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

英語(yǔ)課程目標(biāo)  

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

如圖

（一）語(yǔ)言技能

一級(jí)教學(xué)目標(biāo)：

聽(tīng)做

說(shuō)唱

玩演

讀寫(xiě)

視聽(tīng)

一級(jí)：聽(tīng)做     

1、             能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片和實(shí)物；

2、             能聽(tīng)懂課堂簡(jiǎn)短的指令并作出相應(yīng)的反應(yīng)；

3、             能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫(huà)圖、做動(dòng)作等；

4、             能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的小故事并作出反應(yīng)。

一級(jí)：說(shuō)唱

1、              能根據(jù)錄音模仿說(shuō)英語(yǔ)；

2、              能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候；

3、              能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，

4、              能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)，

5、              能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)出詞語(yǔ)；

6、              能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右。

7、             能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。

一級(jí)：玩演  

1、能用英語(yǔ)做游戲，并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交際；

1、             能做簡(jiǎn)單的角色表演；

2、             能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇，如《小紅帽》等。

一級(jí)：讀寫(xiě)   

1、             能看圖識(shí)字；

2、             能在指認(rèn)物體的前提下，認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；

3、             能在圖片的幫助下，讀懂簡(jiǎn)單的小故事；

4、             能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞。

一級(jí)：視聽(tīng)     （出幻燈片）

1、             能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；

2、             視聽(tīng)時(shí)間每學(xué)期不少于10小時(shí)（平均每周20—25分鐘）。

二級(jí)目標(biāo)的具體要求是什么？

五、六年級(jí)的學(xué)生的年齡大約有10歲、11歲，通過(guò)三四年級(jí)的學(xué)習(xí)，也具備了一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，目標(biāo)、要求的維度也發(fā)生了變化。

二級(jí)目標(biāo)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)    

聽(tīng)     

1．能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；

2．能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；

3．能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)；

4．能聽(tīng)懂常用指令和要求，并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說(shuō)      

1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意；

2．能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；

3．能運(yùn)用一些最常用的日常套話(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)；

4．能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。

讀        

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；

2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；

3．能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；

5．能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事和短文。

寫(xiě)      

1、能模仿范例寫(xiě)句子；

2．能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；

3．能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；

4．能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

★為什么這些目標(biāo)要求描述為“能聽(tīng)懂、能讀、能寫(xiě)”呢？

以前的教學(xué)大綱要求教師要教什么，而“能聽(tīng)懂、能讀、能寫(xiě)”這一目標(biāo)要求其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了在用中學(xué)，這樣的描述正是我們英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)制定的突出特色。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了應(yīng)用、為了交流、為了表達(dá)，所以是在用中學(xué)，是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)做事情，是在使用中發(fā)展語(yǔ)言的技能。

玩演視聽(tīng)     

1、能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30-40首（含一級(jí)要求）；

4、能演唱英文歌曲30-40首（含一級(jí)要求）；

5、能看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周不少于20—25分鐘）。

（二）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)  

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)就很難發(fā)展技能，但我們要求的知識(shí)不是死記硬背的。我們學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五部分的內(nèi)容。

（1）語(yǔ)音     

語(yǔ)音是語(yǔ)言運(yùn)用能力的外衣，一口漂亮的語(yǔ)音能顯示出基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生語(yǔ)音能力的好壞直接影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫(xiě)聯(lián)系密切，這就意味著掌握了發(fā)音，識(shí)記單詞就會(huì)變得容易的多。咱們很多老師都經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)讀音記單詞，也就是說(shuō)，語(yǔ)音不好，就不容易正確地識(shí)記單詞，而聽(tīng)、讀單詞或課文也都是需要扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)的。

1、             知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；

2、             知道字母名稱(chēng)的讀音；

3、             了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；

4、             了解單詞和句子有重音；

5、             語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。

作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生留意單詞和句子的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，連讀和意群也要予以重視。

比如： （出幻燈片）

John said, “My father is here.”與 “John ,” said my father, “is here.”

Tom said, “The boss is stupid.”與“Tom ,”said the boss, “is stupid.”

這兩組句子，單詞相同，但意群、停頓不同，意思就完全不同了。

（2）詞匯  

1、了解單詞是由字母構(gòu)成的。

2、 學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；

★學(xué)習(xí)詞匯的方式有哪些？

1、要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

2、注意循環(huán)重復(fù)。

3、避免機(jī)械拼寫(xiě)。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多老師在詞匯教學(xué)中，單詞一旦出現(xiàn)，就要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)它的音標(biāo)、會(huì)記憶它的拼寫(xiě)，甚至還要掌握它的用法，如果是名詞，還要記住它是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞…一下子轟炸般地砸向孩子。

其實(shí)，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該向閱讀一樣，首先要認(rèn)識(shí)它，然后再去使用它、掌握它。過(guò)去我們學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“死拼”，總是把單詞拆成一個(gè)一個(gè)的字母，這樣，就造成我們的孩子不去根據(jù)單詞的音、形、義來(lái)記憶單詞，而是把它變成了電話號(hào)碼似地、毫無(wú)意義的字母組合。

舉例：

1、廣東一餐館迎奧運(yùn)，曾寫(xiě)了這樣的標(biāo)語(yǔ)：Welcome Olympic, tree new wind,把漢語(yǔ)都對(duì)應(yīng)地翻譯成獨(dú)立的英語(yǔ)單詞，就好像漢語(yǔ)做加法一樣。

2、曾在一個(gè)學(xué)校里樹(shù)的“小心滑倒”的牌子居然是carefully slip and fall down而不是wet floor，mind your step，這也夠高的，邀請(qǐng)大家摔倒，居然還要以小心的姿態(tài)。

3、曾見(jiàn)過(guò)這樣一則報(bào)道：在一次高考生去大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)面試中，老師問(wèn)他：How do you find our university？這是在問(wèn)對(duì)學(xué)校有什么看法，隨便你回答是It’s beautiful還是It’s terrible都沒(méi)問(wèn)題, 可學(xué)生答：With the map。顯然, 學(xué)生對(duì)like的意義理解單一。老師無(wú)奈, 接著提示：How come？意思是那你為什么喜歡這學(xué)校呢？不料學(xué)生來(lái)了句：On foot。老師無(wú)語(yǔ)……

從上面的例子中，我們不難看到，我們的教學(xué)是需要反思的：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也是為了交際。然而很多年來(lái)，我們都卻沒(méi)有重視，或者說(shuō)根本沒(méi)有覺(jué)察到我們應(yīng)該注意的是英語(yǔ)交際的這個(gè)功能。所以，太多的人學(xué)了n年的英語(yǔ)，到表達(dá)時(shí)卻還是用著中文的思維。

比如，如果有一外國(guó)小伙高興地沖你說(shuō)“Just call me Dad!”你會(huì)做何反應(yīng)？該不會(huì)怒氣洶洶扇他一嘴巴子！不要搞錯(cuò)，人家那是高興地告訴你，他做爸爸了。所以正確地反應(yīng)應(yīng)該是“Congratulations！”

另外，對(duì)于詞匯，我們的認(rèn)識(shí)也有些誤區(qū)。我們稱(chēng)贊某人的英語(yǔ)很厲害，總是說(shuō)他的單詞量大，有多少多少的單詞，大家已經(jīng)習(xí)慣以數(shù)量來(lái)決定誰(shuí)棒。所以從這個(gè)角度看，我們的英語(yǔ)教學(xué)是存在明顯的問(wèn)題的，這不僅僅是小學(xué)的問(wèn)題了，從某個(gè)角度說(shuō)，小學(xué)還應(yīng)該是做得比較好的。

所以，作為老師，我們一定要去鉆研、研究我們的教學(xué)方法，許多不正確的方法應(yīng)該在教學(xué)中逐步地改掉。

在我們身邊，我們常常發(fā)現(xiàn)許多人到在用“單詞不用記”或“閃電記憶法”，比如：

business這個(gè)單詞,為了讓孩子記住這個(gè)單詞，就把這一單詞拆分了：公共汽車(chē)（bus）里面（in）有只鵝（e）和兩只蛇（ss）在談生意就是business.

他記business這個(gè)單詞不是記這個(gè)單詞的發(fā)音、及發(fā)音單詞的構(gòu)成，但卻受到了許多家長(zhǎng)的歡迎。的確，孩子能夠很快的記住這個(gè)單詞，可孩子卻不會(huì)讀這個(gè)單詞的發(fā)音。再比如：（出幻燈片）

writing   n.書(shū)寫(xiě)、筆法

拆分：w(我)ri(日)ting(亭)

我在一個(gè)日光照耀的亭子里練書(shū)法，多么詩(shī)情畫(huà)意呀！

這種偽科學(xué)的教學(xué)方法，我們老師在教學(xué)中要予以放棄，不要自己陶醉在編一些語(yǔ)法歌呀、記語(yǔ)法口訣呀，在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，要通過(guò)學(xué)生直接的感受--聽(tīng)和直接的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（出幻燈片）

現(xiàn)在，我們就看一段案例，這個(gè)案例就體現(xiàn)了讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念。

   案例：

詞匯教學(xué)片斷    （出幻燈片）

從這個(gè)錄像里我們可以看到，朱樺老師的基本的教學(xué)步驟是：

1、讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，直接感覺(jué)；

2、通過(guò)聽(tīng)，檢查學(xué)生的理解；

3、讓學(xué)生通過(guò)直接感受，體驗(yàn)用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)習(xí)用具）

這樣的一種教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了通過(guò)學(xué)生的直接感覺(jué)、直接的感受，然后通過(guò)自己的體驗(yàn)，試著把這個(gè)事物的名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)。這里面的教育理念當(dāng)然也體現(xiàn)了語(yǔ)感的培養(yǎng)。

還有一個(gè)問(wèn)題，音標(biāo)教學(xué)該是不是一定要放到單詞教學(xué)當(dāng)中去？

如何看待音標(biāo)教學(xué)？

音標(biāo)的問(wèn)題，在小學(xué)的課標(biāo)里也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)，允許你講，也允許你不講，但觀點(diǎn)還是有傾向性的。音標(biāo)從某種意義上是干擾了我們學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的，大家有機(jī)會(huì)可以到網(wǎng)上看一看，清華大學(xué)的程木生老先生關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音的問(wèn)題和音標(biāo)的問(wèn)題，他有一個(gè)基本觀點(diǎn)：音標(biāo)不等于語(yǔ)音。我們的音標(biāo)的引入是把語(yǔ)言教學(xué)理論化的一種成果，是研究語(yǔ)言時(shí)用的，而我們的孩子不是專(zhuān)門(mén)搞專(zhuān)業(yè)的，我們的孩子需要的是感覺(jué)，是直接進(jìn)入，然后能很快的表述出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，與其講了半天關(guān)于語(yǔ)言的東西，不如讓他直接去學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)是一種拼音文字，為什么不在拼讀能力上、字母的組合的拼讀、邏輯重音上多做些功夫呢？為什么非得用音標(biāo)來(lái)標(biāo)定它？培養(yǎng)孩子語(yǔ)音的感覺(jué)不是音標(biāo)標(biāo)出來(lái)的，而是見(jiàn)詞拼讀的意識(shí)、欲望、能力，這個(gè)東西是在實(shí)踐當(dāng)中提煉出來(lái)的，是在日常一點(diǎn)一點(diǎn)練出來(lái)的，不是突擊一段音標(biāo)能夠解決的。

到底是先教音標(biāo)，還是不教音標(biāo)，到現(xiàn)在還在爭(zhēng)論。最初，十分強(qiáng)調(diào)音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的拐杖?，F(xiàn)在，我們九年義務(wù)教育孩子們的書(shū)、孩子們的錄音磁帶都是國(guó)家免費(fèi)提供的。以前，農(nóng)村的孩子沒(méi)有條件，人們大多沒(méi)有錄音機(jī)這樣的設(shè)備，更不要說(shuō)電腦了，音標(biāo)在當(dāng)時(shí)的確起到拐杖的作用?；丶液筮@個(gè)單詞不會(huì)讀了，用音標(biāo)拼拼讀讀。而現(xiàn)在呢，社會(huì)進(jìn)步了，我們每個(gè)孩子都能有錄音帶，而且，相當(dāng)多的孩子的家里有了電腦。那么，在這樣的情況下去直接感受英美音多好呀。

  認(rèn)識(shí)一位小學(xué)的英語(yǔ)老師，雖然她的發(fā)音不準(zhǔn)，但她強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生跟錄音，她也不讓學(xué)生齊讀，而是讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生模仿，看誰(shuí)模仿得像。有的孩子，還流著鼻涕呢，但他講起英語(yǔ)來(lái)，很有美國(guó)西海岸的味，因?yàn)楹⒆又苯痈惺芰虽浺衾锏挠⒄Z(yǔ)，老師強(qiáng)調(diào)的是，我不行，可你們肯定行，再加上一些激勵(lì)措施，所以孩子學(xué)得還是很有意思的。他可能不知道這是什么音，但他能夠在自然語(yǔ)境下能做出反應(yīng)，這就已經(jīng)很好了。當(dāng)然，音標(biāo)到了初中作為一種輔助手段是可以使用的，但是如果小孩，因?yàn)榕滤呗匪ぶ瓦f給他一只拐棍，長(zhǎng)大之后他也就離不開(kāi)這個(gè)拐棍了，就很可惜了。音標(biāo)應(yīng)該是我們使用的有效工具當(dāng)中的一種，英語(yǔ)是一種拼音文字，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是孩子見(jiàn)字拼讀的能力。

看案例：

孩子學(xué)過(guò)了單詞map,當(dāng)你給他另外的一種拼寫(xiě)cap,就會(huì)發(fā)覺(jué)有的孩子讀成菜坡，孩子有的孩子多賽坡，（因?yàn)锳BC），或者用他的經(jīng)驗(yàn)或者用漢語(yǔ)拼音的借鑒，盡管讀錯(cuò)了，我們也看到孩子在動(dòng)腦子讀這個(gè)音，而有的孩子唱過(guò)can you swim這首歌,就讀對(duì)了。所以不要看到孩子們沒(méi)有用音標(biāo)，正是因?yàn)樗麄冏畛踝x音的錯(cuò)誤，他才會(huì)比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音的不同。到了后來(lái)學(xué)cat，60%的孩子不用老師教，都會(huì)讀了，到了后來(lái)學(xué)rat,百分之七八十的都讀對(duì)了。所以，這個(gè)學(xué)習(xí)是從學(xué)生的已知到新知（出幻燈片）

          The known: map

          The new: cap,cat,rat,bad

所以，老師在教單詞時(shí)，不妨采用這樣的方法---用他們學(xué)過(guò)的單詞做個(gè)引導(dǎo)。我們不必去傳授讀音規(guī)則，但學(xué)生用這個(gè)單詞用多了，這種規(guī)則就變成了他的自然拼音的記憶。

從感覺(jué)到感知的時(shí)候，規(guī)律見(jiàn)得多了，適當(dāng)?shù)慕o予標(biāo)注，這個(gè)時(shí)候音標(biāo)出現(xiàn)并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是，離開(kāi)了音標(biāo)就解決不了問(wèn)題，不學(xué)音標(biāo)就沒(méi)法學(xué)英語(yǔ)，這些概念都是錯(cuò)誤的。我們并不否認(rèn)音標(biāo)的一定的標(biāo)音作用，但什么時(shí)候教，時(shí)候和火候是我們要考慮的。如果小學(xué)一上來(lái)，字母---字母的讀音、字母的形態(tài)、字母和漢語(yǔ)拼音的關(guān)系、再加上音標(biāo)的體系引進(jìn)來(lái)，很容易造成混亂的。為什么不從學(xué)生整體說(shuō)話，然后逐漸的推到單詞和字母的構(gòu)成，最后到一定程度，五六年級(jí)也好，初中也好，再來(lái)做這種總結(jié)歸納，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。

其實(shí)，孩子對(duì)單詞的發(fā)音、對(duì)單詞的拼寫(xiě)有天賦的能力，比如，給學(xué)生一個(gè)單詞，兩邊字母空著，__ a__，（出幻燈片）老師讀/teg/,很多孩子都寫(xiě)了tag,他們用了以前學(xué)漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就比老師教的拼讀更自然。這樣做的好處是，但孩子聽(tīng)到一個(gè)聲音，腦子里馬上產(chǎn)生單詞的形，當(dāng)然這個(gè)形不一定正確，但至少他有了一種能力，就減少了他記憶單詞的一些困難。一般地說(shuō)，見(jiàn)詞能讀得時(shí)候，聽(tīng)音也是能夠?qū)懗鰜?lái)的，即使他寫(xiě)錯(cuò)了，也是他自己的一種思考，至少符合一般的讀音規(guī)則的。

在詞匯學(xué)習(xí)上，也可以運(yùn)用整體識(shí)記法。

   小學(xué)生基本上還是以形象思維為主，沒(méi)有形成抽象思維的能力，所以對(duì)于英語(yǔ)詞匯詞形的記憶，主要通過(guò)整體形象記憶解決，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯整體識(shí)別。

案例：（出幻燈片）

教師在黑板上畫(huà)出各種物品，然后把相關(guān)單詞卡片放在講臺(tái)上，讓學(xué)生找出相應(yīng)的單詞卡片，貼在相應(yīng)的圖的下面。這樣，學(xué)生只要能整體識(shí)別這個(gè)單詞（而不是要把每一個(gè)字母都準(zhǔn)確記憶），就算完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

在一定積累之后，教師可以選擇容易混淆的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如：hand, head; box, fox, book. Look等。

整體識(shí)別還可以用拆分、組合的方式。

教師出示一個(gè)單詞鏈，如theredoorunder（出幻燈片）,要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)將單詞鏈拆成單個(gè)單詞，最簡(jiǎn)單的是：there,door,under,但也可以允許學(xué)生按順序盡可能多地拆開(kāi)，可以拆成：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under等。

到了一定階段，教師可以給出一個(gè)單詞，要求學(xué)生根據(jù)該單詞中的字母，組成新單詞，看誰(shuí)組成的單詞多，例如，給出單詞late（出幻燈片）,學(xué)生可以組合出5個(gè)單詞：a,at,eat,let,tea.

（三）語(yǔ)法：（出幻燈片）

理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的表義功能，并能在特定語(yǔ)境中運(yùn)用。

1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；

2、知道主要人稱(chēng)代詞和形容詞形物主代詞；

3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；

   在小學(xué)階段，主要了解一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)4種時(shí)態(tài)。

4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；

5、了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法雖不是重點(diǎn)，但也不可缺少，只是教學(xué)方式有別于高年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)。

案例：（出幻燈片）

先出示一張圖，圖上猴子在摘水果，各種水果只有一個(gè)。讓學(xué)生看相關(guān)描述：Monkey father has an apple. Monkey mother has a banana.Monkey baby has a peach.然后讓學(xué)生找出物品的名詞。再出示一張圖，還是這些物品，只是所有的物品數(shù)量增加了，但增加的數(shù)量不同。再讓學(xué)生看相關(guān)的描述：Monkey father has 5 apples. Monkey mother has 4 bananas.Monkey baby has 2 peaches.名詞都以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)了，讓學(xué)生歸納總結(jié)出這里的名詞復(fù)數(shù)形式。

總結(jié)：

這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體驗(yàn)，先讓學(xué)生大量的接觸語(yǔ)言，有了足夠的感性認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上刺激他們參與，然后通過(guò)自己的思考,分析得出一些規(guī)律性的知識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、歸納思維（屬于邏輯思維能力）的能力。

功能和話題

什么是功能？

功能就是語(yǔ)言的作用、意義是什么。比如說(shuō)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是為了社會(huì)交往，為了交流，同時(shí)也可以表達(dá)個(gè)人情感。在生活中，我們要與人打招呼，別人幫了我們的忙，我們要表示感謝，這些都屬于功能，語(yǔ)言的這種社會(huì)功能也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的所在。

比如問(wèn)候，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們可以學(xué)到一些問(wèn)候的語(yǔ)言。為了能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)交往的功能，在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的、有意義的、真實(shí)的情境，讓孩子在這種情境中來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，從而運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成社會(huì)交往。

在我們的小學(xué)教材中，總是把功能（主情景圖）放在前面，這也是強(qiáng)調(diào)了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了去使用。

功能目標(biāo)描述：（出幻燈片）

了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。

★話題與功能是怎樣區(qū)別呢？話題又涉及了哪些方面呢？

   話題等于是一種語(yǔ)境，而功能是在語(yǔ)境當(dāng)中應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。

話題   （出幻燈片）

能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。

我們看到，話題所涉及的上述內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，這也與課標(biāo)所要求的700個(gè)詞匯聯(lián)系在了一起，我們的詞匯也要在圍繞話題來(lái)出現(xiàn)、來(lái)運(yùn)用，并運(yùn)用語(yǔ)言功能來(lái)幫助交際。

所以，教師們就應(yīng)該結(jié)合這些話題的內(nèi)容，讓詞匯不斷地在這些話題里浮現(xiàn)，這樣，孩子就可以在生活中不斷地接觸到這些詞匯。也就是說(shuō)，我們的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該從課堂走向課外，那么，我們的英語(yǔ)的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這三方面的要求是什么？

（4）情感態(tài)度目標(biāo)：（出幻燈片）

1、有興趣聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。

2、樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。

這些情感目標(biāo)，是第一次納入到我們的課程里面，而且我們能夠看到，我們很難用考試來(lái)對(duì)它進(jìn)行評(píng)估，但它對(duì)我們教師的教學(xué)，具有非常好的指導(dǎo)意義。同時(shí)，也需要老師在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察、通過(guò)思考、通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，使孩子的情感態(tài)度達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)。

    所以，無(wú)論我們做什么，都要注意我們的學(xué)習(xí)者的情感的狀況，如果他對(duì)老師所講的課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有的話，那么，什么樣的好教材、好方法都沒(méi)有用了。

因此，我們教師就要在這個(gè)方面去專(zhuān)注地研究如何讓孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到樂(lè)趣，如何讓我們的孩子，敢于開(kāi)口，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠通過(guò)自己的求助、自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力來(lái)克服學(xué)習(xí)中的困難。

（五）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)   （出幻燈片）

1．積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2．遇到困難，主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；

3．會(huì)制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；

4．對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)學(xué)習(xí)和歸納；

5．在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；

6．在學(xué)習(xí)中集中注意力；

7、在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考；

8、嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；

9、積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；

10、注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；

11、能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。

（五）文化意識(shí)    

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是交際，語(yǔ)言與文化密不可分，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然地要涉及不同文化之間的交際，就是我們常說(shuō)的跨文化交際。學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際，就要會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合使用恰當(dāng)、得體、真實(shí)、地道的英語(yǔ)，在中國(guó)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的情況下，這在很大程度上就依靠教師了。

1、知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱(chēng)謂語(yǔ)，問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)

2．對(duì)一般的贊揚(yáng)，請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；

3．知道國(guó)際上最重要的文娛和體育活動(dòng)；

4．知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱(chēng)；

   如中西方飲食文化：（出幻燈片）

A Western meal has three or four courses. In fine restaurants, the courses may be put on the table one at a time. You have the soup first.Then the salad,and then, the main course(meat or fish).Finally,you have a dessert(pudding,（布丁，在面粉中加入牛奶、蛋、水果、香料，經(jīng)烘烤或烹煮而制成） ice cream or cake)with tea or coffee.

  In a Chinese meal, people put their food on the table at the same time.There is soup, vegetables,meat,fish and rice.Sometimes there are dumplings and noodles.Chinese people eat their food with chopsticks instead of a knife and fork.

西餐禮儀：（出幻燈片）

右手拿刀，左手拿叉，刀用來(lái)切割食物，叉用于送食物入口。應(yīng)該注意的是，叉子和勺子可入口，但刀子不能放入口中，不管它上面是否有食物。

（出幻燈片）

餐中為八字形，如果在用餐中途暫時(shí)休息片刻，可將刀叉分放盤(pán)中，刀頭與叉尖相對(duì)成“一”字形或“八”字形，刀叉朝向自己，表示還是繼續(xù)吃。

5．知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗；

6．了解世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物，如：英國(guó)的大本鐘等；

7．了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。

8、了解一些日常交際中的中外文化差異。

文化意識(shí)也是一項(xiàng)新的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的文化知識(shí)和簡(jiǎn)單的文化習(xí)俗，這些文化意識(shí)，只是讓孩子予以了解。另外，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中國(guó)文化、異國(guó)文化有個(gè)體驗(yàn)，也就是讓他們對(duì)文化的差異和相同的地方有些體會(huì)。

案例：（出幻燈片）

大家都熟悉的中文里的一首傳統(tǒng)歌謠：

小老鼠，上燈臺(tái)。

偷吃油，下不來(lái)。

喵、喵、喵！貓來(lái)了。

骨碌骨碌滾下來(lái)。

可以拿它與下面的一首英語(yǔ)歌曲進(jìn)行比較：

Hickory,dickory,dock,                滴滴，答答，咚！

The mouse ran up the dock.           老鼠爬上了鐘。

The clock struck one,                時(shí)鐘一敲響，

The mouse ran down,                  它就跑下了鐘，

Hickory,dickory,dock,                滴滴，答答，咚！

這兩首歌雖然運(yùn)用的語(yǔ)言不同，但從內(nèi)容到形式上都特別相似，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠感受到不同文化差異帶來(lái)的異曲同工之妙。

    語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了和外界交流，交流之中要注意了解異國(guó)文化，同時(shí)，把中外文化能夠很好的去融合。

小結(jié)

課標(biāo)是我們教材編寫(xiě)、教學(xué)管理、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)、測(cè)試的重要依據(jù)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們老師要認(rèn)真的、科學(xué)的把這些目標(biāo)滲透在每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元，以及每一節(jié)的教學(xué)之中，才能夠循序漸進(jìn)地幫助我們的孩子達(dá)到這些目標(biāo)，同時(shí)，我們老師還要進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)、觀察與實(shí)踐，這樣，才能夠不斷地提高我們英語(yǔ)教學(xué)的效率，為我們孩子的終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。