字母、音素、音標(biāo)“三位一體”教學(xué)法(轉(zhuǎn)載)

一、學(xué)習(xí)語音的重要性

　　應(yīng)該說，學(xué)生第一次學(xué)英語，總會(huì)有一種新鮮感。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)讀單詞開始的。

　　如何理解兒童學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過程是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過程。學(xué)習(xí)新知識(shí)總離不開對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，即學(xué)習(xí)上的遷移問題。學(xué)習(xí)上的遷移，也可能是消極的，這是負(fù)遷移。

　　在我們的語音教學(xué)中無時(shí)無處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如語音學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對(duì)后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。

　　中國人學(xué)英語語音要符合中國國情。一方面我們?nèi)鄙僬Z言環(huán)境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學(xué)英語時(shí)，母語已達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時(shí)說：“第一種語言知識(shí)的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。”因此，“學(xué)習(xí)外語要忘掉母語”的論斷是不全面的：“母語(漢語)干擾了外語學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是片面的。就中國實(shí)際而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達(dá)到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人。我們中小學(xué)生絕不在此列，他們只是初學(xué)者。因此，學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學(xué)；學(xué)英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學(xué)。只有這樣才能加快學(xué)習(xí)英語語音的速度。

字母、音素、音標(biāo)“三位一體”教學(xué)法

二、字母、音素、音標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系
　　三位一體教學(xué)法把語音學(xué)習(xí)看做是智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。這種教學(xué)法力求由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。
　　什么叫字母、音素和音標(biāo)呢？先把概念講清楚非常重要。字母是組成單詞的最小單位。每個(gè)字母都有一個(gè)名兒，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素?cái)?shù)目大大多于字母。英語中字母只有26個(gè)，而音素有48個(gè)；音標(biāo)是音素的書面符號(hào)，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)符號(hào)。舉例說，在blackboard一詞中,一共有10個(gè)字母b, l, a, c, k, b, o, a, r, d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七個(gè)音素，用音標(biāo)表示它們即[b] [l] [Z] [k] [b] [c:] [d]。學(xué)生一下子就明白了音標(biāo)≠音素，音素是音，音標(biāo)是符號(hào)。

　　實(shí)際上任何國家的拼音文字都有字母名稱音和字母在單詞中的讀音，如：俄語、法語、漢語等均有字母名稱音，但幾乎所有語種都十分淡化字母名稱音。對(duì)于我們的母語——漢語拼音來說，很多人不知道漢語還有名稱音，所以大部分人只知道讀字母在單詞中的的讀音，這才是正確的。惟獨(dú)中國人學(xué)英語，一開始便走入誤區(qū)，重視名稱音，而忽視音素。我經(jīng)常看到孩子們讀單詞時(shí)大聲朗讀突出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen[pi: i: en], pen,不直呼[p], [e], [n], [pen]。字母名稱音與音素相比當(dāng)然音素更重要。由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，學(xué)生養(yǎng)成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習(xí)慣。

　　字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

(簡稱“小三位一體教學(xué)法”)

馬 承

語音教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

　_sina_#8220_word__蛩固乖倒“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作。”大學(xué)問家達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”

　　現(xiàn)在我們要研究的問題是中國人如何學(xué)英語，如何學(xué)語音，如何掌握一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

　　無產(chǎn)階級(jí)革命家、外交家陳毅在1962年曾說過：“發(fā)音一關(guān)先要突破。發(fā)音不準(zhǔn)確，人家聽不懂；結(jié)果就搞成中國人聽到你講外文，外國人聽到你講中文。所以一開始就要‘彆’外國語的調(diào)調(diào)兒。外語發(fā)音不是容易學(xué)會(huì)的，但一定要‘彆’出來，‘彆’出來就不難了。如果克服不了發(fā)音這個(gè)困難，那一輩子也就過不了關(guān)。”可見語音過關(guān)，是學(xué)習(xí)外語的最重要的一環(huán)。下面就語音與完成教學(xué)目的能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)中的矛盾和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的諸種關(guān)系，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

　一、語音教學(xué)的成敗與否直接影響到能否完成教學(xué)目的

　　九年義務(wù)教育全日制初級(jí)英語教學(xué)大綱指出，義務(wù)教育階段英語課程的目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　應(yīng)該說，學(xué)生第一次學(xué)英語，總會(huì)有一種新鮮感，也就是我們常說的“新鮮感期”。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲，教師做再多的思想工作，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了；不認(rèn)字，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。盡管英語課本印刷得十分精美，插圖十分吸引人，但學(xué)生不認(rèn)字，字也不認(rèn)識(shí)學(xué)生，這就是我們常說的“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。

　　據(jù)我30多年的英語教學(xué)的親身體驗(yàn)，孩子們失去英語學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)讀單詞開始的。

　　多年來，英語教學(xué)入門階段的傳統(tǒng)模式是模仿學(xué)英語。首先，不可否認(rèn)模仿的重要性。法國社會(huì)學(xué)家塔爾德(G.Tarde)在19世紀(jì)末提出，社會(huì)起源于模仿。人與人之間的交互作用，一方面是個(gè)人的創(chuàng)造，即發(fā)明；另一方面是社會(huì)的同化，即模仿。模仿是不可缺少的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)言語的模仿形式，美國的霍爾特(E.B Holt)認(rèn)為：“嬰兒對(duì)于刺激會(huì)有隨便發(fā)聲的反應(yīng)，當(dāng)此聲音傳到他的耳朵時(shí)，便會(huì)與發(fā)聲運(yùn)動(dòng)相連結(jié)。一旦此種反射的循環(huán)確立，嬰兒就聽到自己的聲音而繼續(xù)反應(yīng)。再長大時(shí)，他就會(huì)重復(fù)別人對(duì)他所說的聲音，這就是模仿。”

　　近幾年來，許多心理學(xué)家、語言學(xué)家都在研究模仿和認(rèn)知之間的關(guān)系。就模仿而言，我們常見到復(fù)制性的模仿，如：兩歲的孩子，常演唱像復(fù)印機(jī)那樣模仿大人所說的話。有的兩歲孩子學(xué)說英語時(shí)，爸爸、媽媽怎么說，他就怎么說，甚至帶有爸爸、媽媽的地方口音。有一次我見到一位年輕的父親教兩歲半的孩子說再見“白白”，孩子就跟著說“白白”。接下來孩子就問：“爸爸，‘白白’是再見，那‘黑黑’是什么意思?”爸爸答不上來了，就說，“先記‘白白’吧，‘黑黑’以后再說。”這時(shí)兩歲半的孩子認(rèn)為他爸爸的發(fā)音是惟一的正確發(fā)音。

　　一般說來，模仿一經(jīng)傳遞，則很難與原形絕對(duì)相同，無論是行為的模仿，還是語言學(xué)習(xí)的模仿。隨著孩子年齡的增長，已不滿足于復(fù)制性的模仿了。他們要求創(chuàng)造性的模仿。我認(rèn)真觀察我小孫子學(xué)習(xí)語言的模仿過程。他兩歲時(shí)開始說話，但說出來的話，引起了全家人的不滿。因?yàn)樗Q呼媽媽為“姐姐”；稱呼爸爸為“哥哥”；把奶奶稱作“阿姨”；把爺爺稱作“叔叔”，把家庭的“職稱”全部搞亂了。開始時(shí)，我兒媳非常生氣，她說她生的兒子不認(rèn)媽了。不管她怎樣教訓(xùn)，孫子仍稱呼媽媽為“姐姐”。后來我發(fā)現(xiàn)孫子把輩分搞錯(cuò)的根本原因，是他完全模仿小女保姆對(duì)我們的稱呼。小女保姆整天叫孩子的媽媽為“姐姐”，叫我為“叔叔”。這就是兒童學(xué)習(xí)語言的復(fù)制性模仿，叫錯(cuò)輩分也就好理解了。當(dāng)我孫子到了臨近三歲時(shí)，他突然叫他媽媽為“媽媽”了，叫我“爺爺”了。原來他明白了爸爸的爸爸是“爺爺”了，就不再是完全復(fù)制性的模仿了。

　　隨著年齡的不斷增長，兒童的認(rèn)知水平不斷提高。當(dāng)我的小孫子到三周歲時(shí)，他已不滿足于模仿了，出現(xiàn)了許多創(chuàng)造性的模仿和聯(lián)想。如：有一次他與我同乘小轎車回家，他依偎在我的懷里，指著手上的冷飲吸管┏對(duì)我說：“爺爺，這是吸管，對(duì)吧?”我作了肯定的回答。接著他把吸管調(diào)換了位置┓，又問我：“爺爺，這是7，對(duì)吧?”當(dāng)時(shí)我十分驚訝地看著他，連連表揚(yáng)：“你真是爺爺?shù)暮脤O子!”孫子一受表揚(yáng)，又把吸管調(diào)換了位置┗，問：“這是英語字母L，對(duì)吧?”當(dāng)時(shí)，我高興得不知說什么才好。

　　如何理解兒童學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程呢?瑞士心理學(xué)家J.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知過程是通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要是以信息加工的觀點(diǎn)來解釋認(rèn)知過程的。外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程就是對(duì)外語信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程。一般把這一過程概括為由四個(gè)系統(tǒng)所組成的模式，即由外語語言環(huán)境提供的信息加以組合的感知系統(tǒng)；對(duì)輸入的外語信息的科學(xué)編碼、貯存和提取的記憶系統(tǒng)；決定教學(xué)目標(biāo)的先后順序，監(jiān)督當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行的控制系統(tǒng)；控制外語信息輸出(如說英語，寫英語文章)的反應(yīng)系統(tǒng)。這個(gè)認(rèn)知過程并不是一成不變的按上述順序單方向進(jìn)行的，各個(gè)系統(tǒng)之間存在著不同方式的相互作用，以保證對(duì)外語信息的加工、輸出和反饋，溝通英語學(xué)習(xí)者與英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間的聯(lián)系。

　　要完成以上四個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，只靠鸚鵡學(xué)舌式的模仿是完全不夠的。孩子一上學(xué)，無論是學(xué)習(xí)母語，還是學(xué)習(xí)外語，都是在學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言的過程就是兒童感知和理解語音和符號(hào)的過程。兒童對(duì)言語的理解是建立在感知語音和字形的基礎(chǔ)之上的，憑借過去經(jīng)驗(yàn)，通過思維而掌握語義的過程。

　　因此，要學(xué)習(xí)語言，必須認(rèn)字；要認(rèn)字，必須學(xué)習(xí)單詞的拼讀，即掌握整個(gè)語音系統(tǒng)。

　　我常常問那些失去學(xué)習(xí)英語興趣的學(xué)生：“你們?yōu)槭裁床幌矚g學(xué)英語了?”他們回答“我們不是不愛英語，而是英語不愛我們”。“我們學(xué)英語就像看天書一樣，互相不認(rèn)識(shí)。”是啊，靠模仿，靠死記硬背是不可能記住一本書的，是無法將學(xué)過的知識(shí)加以編碼和儲(chǔ)存的。

　　為此，語音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　語音是否過關(guān)是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵一環(huán)。中小學(xué)英語教學(xué)的另一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力(ability)有兩種涵義：

　　一是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的實(shí)際能力和已達(dá)到的某種熟練程度，如：小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語前，學(xué)生早已熟練地掌握了漢語拼音的能力和一定的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、音樂、美術(shù)等知識(shí)和技能。這些均是學(xué)英語之前學(xué)生表現(xiàn)出來的實(shí)際能力，這些能力無疑對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移作用。

　　二是學(xué)習(xí)的潛在能力，即尚未表現(xiàn)出來的心理能量，是通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后方可發(fā)展起來的能力與可能達(dá)到的某種熟練程度。就初學(xué)英語的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，他們具有學(xué)會(huì)英語的潛能，但這種潛能不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，不會(huì)一到三年級(jí)馬上嘴里就冒出英語來。

  實(shí)際能力是具體的，而潛在能力是抽象的。實(shí)際能力與心理潛能是密不可分的統(tǒng)一體。實(shí)際能力為遷移提供了條件和基礎(chǔ)，應(yīng)該說學(xué)生的實(shí)際能力越強(qiáng)，越有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語的潛能。
　　影響能力形成和發(fā)展的因素很多，概括地說，有如下三個(gè)方面：

　　一是先天性因素，包括遺傳基因和胎兒期因母體內(nèi)環(huán)境影響所造成的個(gè)體智力差異；19世紀(jì)英國F.高爾頓對(duì)977個(gè)名人家譜和生活史進(jìn)行研究分析后肯定智力差異與遺傳有關(guān)。

　　二是后天環(huán)境因素。不少心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的智力差異與后天的環(huán)境教育有關(guān)。這里既包括學(xué)校教育，又包括家庭教育和社會(huì)教育。他們用“狼孩”和一些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)說明，豐富的環(huán)境不僅有利于智力發(fā)展，而且能改變其生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

　　三是能力的形成與個(gè)人的主觀努力有關(guān)。這就是我們常說的非智力因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣、意志等。

　　就形成外語學(xué)習(xí)能力而論，我認(rèn)為學(xué)生先天性的差異并不大，換句話說，除了患大腦疾病的孩子以外，聰明孩子和“笨”孩子的差異并不大。孩子的先進(jìn)和后進(jìn)都具有一定的階段性和暫時(shí)性。不能把孩子看作一成不變的，不能一味埋怨生源差。我是多年在“三類”學(xué)校工作的。60年代，我工作過的中學(xué)，被稱作“瓜、菜、帶”學(xué)校，即好的學(xué)校挑剩下的學(xué)生，只好用簸箕大把地撮了。記得初一入學(xué)時(shí)，學(xué)生們小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩門課的考試成績加起來剛剛夠120分。開始時(shí)，有些又淘氣，又“笨”的男孩子，上課不注意聽講，課后不完成作業(yè)。第一學(xué)期考試不及格。后來，我和這些男孩子談心，帶他們春游，經(jīng)常鼓勵(lì)他們。一年后這些孩子中大多數(shù)學(xué)習(xí)趕上來了，有的還成了班上的優(yōu)等生；相反，有些初一看起來“聰明”的孩子，到了初二學(xué)習(xí)卻落后了。

　　環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語言是有重要影響的，一個(gè)好的語言環(huán)境可以使學(xué)生耳濡目染，很快學(xué)會(huì)語言。中國學(xué)生在學(xué)齡前沒有進(jìn)行專門的語言訓(xùn)練卻有一口流利的漢語，就是因?yàn)楹⒆又蒙碛跐h語語言的海洋之中。家長、幼兒園小朋友、叔叔、阿姨都是他們的老師。反過來說，作為第二語言的外語來說，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境就太差了，除了課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間能講外語外，我們?nèi)员荒刚Z包圍。因此，中國學(xué)生依賴環(huán)境來學(xué)習(xí)外語是不切實(shí)際的。

　　我認(rèn)識(shí)一個(gè)中國小朋友，因?yàn)樗窃诿绹錾?，獲得了綠卡。這個(gè)美國籍的中國孩子在美國的幼兒園呆了二年，回中國后，滿口英語。但當(dāng)她入了中國的幼兒園只有半年時(shí)間，她又滿口北京話了。她在美國幼兒園時(shí)的滿口英語全忘掉了。這說明英語環(huán)境可以使中國孩子很快掌握英語，而漢語環(huán)境又可以使孩子很快講漢語。

　　我們?cè)賮砜捶侵橇σ蛩貙?duì)外語能力形成所起的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等被稱作非智力因素。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(direct learning motivation and indirect learning motivation)。直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由教師講課的個(gè)人魅力、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣、教學(xué)方法的得當(dāng)而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)力。直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較具體，帶有更多的近景性。但有時(shí)不夠持久。低年級(jí)的孩子學(xué)英語大量表現(xiàn)為直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生把學(xué)習(xí)與家長、老師的期望聯(lián)系起來；把學(xué)習(xí)的好壞與個(gè)人的前途、祖國的未來、人類的未來緊密聯(lián)系起來。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有遠(yuǎn)景性，又有概括而持久的動(dòng)向作用。一般說來，初中學(xué)生一進(jìn)入初中三年級(jí)，間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得較為強(qiáng)烈。兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是互相滲透的、互相制約的。

　　語音教學(xué)的成敗，直接影響到以上幾種能力的培養(yǎng)。

　　我們先來看實(shí)際能力的作用。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)表現(xiàn)出來的能力來學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上是運(yùn)用已知求未知。美國著名心理學(xué)家D.P蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

　　學(xué)習(xí)上的遷移，指的是已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，產(chǎn)生積極影響的稱為正遷移；產(chǎn)生消極影響的稱為負(fù)遷移。

　　在我們的外語教學(xué)中無時(shí)無處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：英語中輔音／b／／p／／m／／f／／d／／t／／n／／l／／g／／k／／h／
／s／／z／等讀音與漢語拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如語音學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對(duì)后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。

　　“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的原因之一就是英語入門階段沒有搞好。我們可以設(shè)想，學(xué)生在不會(huì)讀單詞的情況下，去記單詞；在不會(huì)讀句子的情況下，說英語；在不認(rèn)識(shí)歌詞的情況下，唱英語歌曲，玩英語游戲。這樣下去學(xué)生怎么能學(xué)好英語?

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法（二）

二、從何處入手解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的矛盾

　　當(dāng)前中、小學(xué)英語教學(xué)存在著比較突出的矛盾是：

　　1.知識(shí)增長的無限性和學(xué)習(xí)時(shí)間有限性的矛盾。第二次世界大戰(zhàn)后，信息科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)迅猛發(fā)展。其中信息科學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)影響最大。如：信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，人類第一次有了腦力勞動(dòng)的工具。

　　信息同物質(zhì)、能量一起構(gòu)成了客觀世界的三大要素。語言是人類交換信息的第一載體，文字是超地域、超時(shí)間交換信息的載體，被稱作信息的第二載體。20世紀(jì)初期出現(xiàn)的電磁波、電話、電報(bào)、電視，是人類交換信息的第三載體。所有的載體中，語言、文字是最重要的載體。
　　就英語學(xué)習(xí)而言，每年都有數(shù)以百計(jì)、千計(jì)的新詞出現(xiàn)。就學(xué)生負(fù)擔(dān)而言，是呈減負(fù)的趨勢(shì)，增加知識(shí)量并不意味著增加學(xué)時(shí)。我們面臨的是無限的知識(shí)增長對(duì)有限學(xué)習(xí)時(shí)間的挑戰(zhàn)；呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們?cè)薪邮苣芰Φ奶魬?zhàn)；大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。如果我們?cè)儆脗鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，即便一生都在學(xué)習(xí)英語，也趕不上英語“知識(shí)流”、“信息流”的潮頭。

　　“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”是對(duì)我國中小學(xué)英語教學(xué)非常確切的評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)在河南聽到平頂山礦務(wù)局一位處長說，“學(xué)生一天要花費(fèi)1/4的時(shí)間學(xué)外語，但仍有很多人不及格。”我們的教師課上講，課下補(bǔ)，十分勞累，但效果并不佳。

　　某市晚報(bào)在數(shù)年前曾刊登過這樣一條消息，據(jù)說有一位初中一年級(jí)英語老師讓學(xué)生默寫單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生多次默寫，10個(gè)單詞均不對(duì)。老師把學(xué)生叫到辦公室，命他回家將這10個(gè)單詞，每個(gè)抄寫1萬遍?？吹降啄芊裼涀　＿@個(gè)學(xué)生對(duì)抄萬遍想得太簡單，很痛快地答應(yīng)了。結(jié)果回去抄到深夜兩點(diǎn)，一數(shù)才幾百遍。第二天這個(gè)學(xué)生向班長求助，班長隨后向全班動(dòng)員：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在正在學(xué)雷鋒，同學(xué)有了困難幫不幫?”大家齊聲回答：“幫。”接下來，每人發(fā)兩個(gè)抄寫本，50個(gè)學(xué)生集體利用放學(xué)后的一小時(shí)抄寫。此時(shí)，放學(xué)時(shí)間早過去。在校門外等候接學(xué)生回家的家長很焦急，不知孩子們出了什么事。這時(shí)一位家長代表通過教室門縫看見孩子們?cè)诎残?#8220;寫作業(yè)”，回來報(bào)告這一消息。家長們很高興。這個(gè)班集體抄寫單詞仍無濟(jì)于事，班長一數(shù)仍不足二萬遍，還有八萬遍的任務(wù)沒有完成。第二天班長又召開同年級(jí)的三個(gè)班班長的“聯(lián)席會(huì)議”，決定放學(xué)后四個(gè)班一起抄。就在這時(shí)有一個(gè)家長恰是晚報(bào)的記者，披露了這個(gè)消息，刊登的題目是：英語教師和十萬遍。當(dāng)然這位教師的“知名度”也“提高”了。在這里我不是責(zé)備這位老師，從本意講他也是為了學(xué)生，是恨鐵不成鋼，才有讓學(xué)生抄十萬遍的這一招。但反過來想一下，學(xué)生不會(huì)讀的單詞讓他抄上一百萬遍也是記不住的。我在中學(xué)教課時(shí)，也曾經(jīng)懲罰過學(xué)生，讓他抄幾十遍、幾百遍，最后學(xué)生不但不會(huì)，而且產(chǎn)生了逆反心理，英語就更不愛學(xué)了。這就是我們所說的用增加學(xué)時(shí)來提高質(zhì)量的錯(cuò)誤做法。

　　我記得1986年暑期全國300多位英語教研員、專家在莫干山開過一次會(huì)。頗有理論造詣的英語教學(xué)法專家越毓英先生在會(huì)上作了一個(gè)精彩的理論報(bào)告。他總結(jié)到，英語教學(xué)是否優(yōu)化，總是離不開時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)，其公式為：

　　時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)：效果相同，時(shí)間最省，符合時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

　　效果標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間相同，效果最大，符合效果標(biāo)準(zhǔn)

　　因此，我們可以看出評(píng)價(jià)我們的教學(xué)是否優(yōu)化，關(guān)鍵要看花費(fèi)學(xué)生多少時(shí)間。如果同樣的效果，用的時(shí)間不同，誰用的時(shí)間最少，誰是優(yōu)化。然而，傳統(tǒng)的價(jià)值觀卻做了相反的評(píng)價(jià)，認(rèn)為誰最辛苦，誰最好。過去，領(lǐng)導(dǎo)專門表揚(yáng)“辛苦型”的教師?，F(xiàn)在不同了，大家都來講“課堂教學(xué)的含金量”。

　　以上講的是，在英語教學(xué)中存在的第一個(gè)矛盾。

　　2.第二個(gè)矛盾是“記憶與遺忘”的矛盾

　　記憶是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。記憶包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。探索記憶規(guī)律是英語教學(xué)法研究的重要課題。有人把記憶分為三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶階段：為時(shí)不超過2分鐘，外界信息進(jìn)入感覺通道，并以感覺印象的形式短暫停留；短時(shí)記憶階段：為時(shí)不超過1分鐘。在短時(shí)記憶中，語言材料信息基本上以聽覺形式編碼。動(dòng)作和空間形象的信息基本上以視覺形式編碼。長時(shí)記憶階段：為時(shí)一分鐘以上乃至終生記憶。在長時(shí)記憶中，外語信息是以網(wǎng)絡(luò)方式被保存的，當(dāng)需要再現(xiàn)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的某一部分被激活，有關(guān)信息隨時(shí)被提取。

　　對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶稱作遺忘。實(shí)踐證明，那些學(xué)生理解的語言材料比不理解的語言材料遺忘得慢；對(duì)熟悉的詞比不熟悉的詞遺忘得慢；對(duì)意義近似的成對(duì)物體比意義不相聯(lián)系的成對(duì)物體遺忘得慢；按類別呈現(xiàn)的單詞比隨機(jī)呈現(xiàn)的單詞遺忘得慢。

　　作為外語教師，都想讓學(xué)生在大腦中形成對(duì)所記材料的長時(shí)記憶。但往往事與愿違，大家都在研究學(xué)生記不住單詞的根本原因。

　　記單詞從何處入手?過去流傳一句老話：“要想記住單詞就得死記硬背。”我認(rèn)為這句話是不對(duì)的。任何數(shù)據(jù)、單詞靠死記都是記不住的。記憶單詞的第一步要會(huì)讀單詞，要會(huì)讀單詞必須會(huì)讀每個(gè)字母在單詞中的讀音。這樣，追根溯源，又追到了語音過關(guān)上面來了。記憶中的識(shí)記，也即對(duì)單詞的感知，感知就是要弄明白。學(xué)生不明白某一個(gè)單詞如何讀，要記住單詞談何容易?就像讀“天書”，讀“佛經(jīng)”，不明白如何記住?不理解的東西即便是當(dāng)時(shí)記住了，很快就遺忘。當(dāng)然不會(huì)讀的單詞要想對(duì)其編碼就更難。因?yàn)榫幋a本身是按著一定的內(nèi)在聯(lián)系的，遵照一定的規(guī)律的。見其形不能讀其音，就等于音、形、義的脫節(jié)，失去了“序”，因此就無法對(duì)單詞編碼。不編碼就容易遺忘。

　　解決單詞的讀音后，就容易實(shí)現(xiàn)意義識(shí)記了。我們可以研究所識(shí)記單詞的共同特征、內(nèi)在聯(lián)系。如：Dad,has,bag,cat,hat,cap;這組單詞的共同特征都是“元輔”結(jié)構(gòu)的詞，都有共同字母a，在閉音節(jié)中均讀作／／，然后由詞到句：Dad has a bag. A cat has a hat and a cap.

　　根據(jù)我30多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任何死記硬背的形式，都是減少記憶效率的模式。英語是講理的，你不認(rèn)識(shí)它，它也不會(huì)認(rèn)識(shí)你。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法（三）

三、語音教學(xué)的誤區(qū)

　　在分析兩極分化的原因時(shí)，有的同志說是由于單詞記不住所致；有的說是語法沒學(xué)好；也有的說是聽說領(lǐng)先抓得不夠。但是絕大多數(shù)教師說，學(xué)生兩極分化最根本的原因是由于學(xué)生語音沒有過關(guān)造成的。幾十年來，我們的語音教學(xué)走了很多彎路。

　　1.以聽說代替語音教學(xué)

　　語言首先是有聲語言，語言必須借助語音才能表達(dá)。啞吧英語除了表現(xiàn)為不能張口說話外，另一種表現(xiàn)為不會(huì)讀單詞，用死記的方式記詞義。

　　每種語言的語音成分及其結(jié)構(gòu)形式都有系統(tǒng)性和一定的特點(diǎn)。

　　對(duì)于語言學(xué)習(xí)及語音學(xué)習(xí)，有許多人持有自然習(xí)得的觀點(diǎn)。英語learn，acquire二詞都有獲取知識(shí)和技能的意思。一般人在使用時(shí)可作為同義詞對(duì)待。但在語言學(xué)習(xí)論中，不少人接受了克拉申(S.D.Krashen)對(duì)二者加以區(qū)別的觀念，即前者表示學(xué)生在學(xué)校的語言科目學(xué)習(xí)，后者表示幼兒的母語學(xué)習(xí)。

　　中國兒童母語的學(xué)習(xí)主要在出生后4～5年內(nèi)順利獲得聽和說的母語能力；而超出9～13歲，母語的獲得則很困難。兒童在五歲以前獲得的母語主要是靠聽說，勿需進(jìn)行專門的語音訓(xùn)練。研究表明，盡管世界上的各種語言彼此不同，但不同語種的兒童在說這些語言時(shí)都有相似的特點(diǎn)，并經(jīng)歷相似的語言發(fā)展階段。那就是“聽”總要先于“說”，“說”總要先于“讀、寫”。兒童首先要經(jīng)歷反射性的發(fā)聲階段，然后是咿呀學(xué)語階段，接下去是詞、句、雙詞句階段，最后才能說出有語法結(jié)構(gòu)的句子。

　　但兒童在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)，雖然與學(xué)習(xí)母語有相同之處，但有很大的區(qū)別。因此，學(xué)外語不能套用學(xué)母語的模式。學(xué)習(xí)第二語言與學(xué)習(xí)母語在以下幾方面是完全不一樣的。

　　1)學(xué)習(xí)語言時(shí)年齡的差異。一般說來，從孩子哇哇落地開始，就置身于母語學(xué)習(xí)的海洋。而我們的孩子學(xué)習(xí)外語最早從小學(xué)一年級(jí) (6歲半)開始。實(shí)際上，已經(jīng)錯(cuò)過了靠聽說學(xué)語言的最佳期。

　　2)從學(xué)習(xí)的環(huán)境來看差異很大。就按著6歲半開始學(xué)習(xí)第二語言，中國兒童從1～6歲英語環(huán)境實(shí)際上是空白。而對(duì)于學(xué)母語的英語國家兒童來說，他們?cè)诖似陂g是處于英語學(xué)習(xí)的海洋中，母語已經(jīng)形成，已具有流利的表達(dá)能力。

　　3)從孩子們的語言教師來看，情況完全不同。英語國家的兒童從生下來開始，他們的父母、阿姨、大哥哥、大姐姐、幼兒教師都是他們的語言教師，都是他們的口語教師。而中國兒童學(xué)習(xí)外語，他們接觸到的外語語言教師非常晚，小學(xué)不開設(shè)外語課，到12歲左右(初一)才開始接觸外語教師。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的最佳期限?？柯犝f學(xué)習(xí)語音的觀點(diǎn)，主要根據(jù)兒童學(xué)母語的過程，認(rèn)為兒童學(xué)母語時(shí)不先學(xué)語音規(guī)則，是靠聽說自然習(xí)得的。因此不少同志從善良愿望出發(fā)主張中國兒童學(xué)習(xí)英語，先要補(bǔ)上英美國家兒童學(xué)母語聽說的那一課，也即補(bǔ)上他們4～5歲前聽說的一課：先聽，后說。在聽說中獲得英語。有的同志甚至主張小學(xué)英語不學(xué)語音，還把學(xué)英語失敗的原因歸咎于學(xué)了語音。我們可以設(shè)想：讓12歲的孩子回到2歲去補(bǔ)2歲兒童的聽說課，實(shí)際上補(bǔ)不了，也補(bǔ)不好。有人主張年輕的母親一懷孕，在腰間就別上一個(gè)錄音機(jī)，天天放錄音說：“Good morning Mummy.”用此來補(bǔ)聽說這一課，實(shí)驗(yàn)證明也無濟(jì)于事。我們無法讓時(shí)光倒流，讓我們12歲或7歲的孩子再回娘胎，也無法讓懷孕的母親在英語國家呆上4～5年，所以，我們中國兒童學(xué)英語，用英美國家兒童學(xué)母語的方式來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，是行不通的。無數(shù)次實(shí)驗(yàn)告訴我們，中國兒童入門階段只靠聽說學(xué)語音是不奏效的，也是不唯物的。

　　中國人學(xué)語音最切實(shí)可行的辦法就是符合中國國情。一方面我們看到了學(xué)英語的國情是缺少語言環(huán)境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學(xué)英語時(shí)，他們母語已達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語言”進(jìn)行第二語言教學(xué)時(shí)說：“在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無效的。”他接著說：“第一種語言知識(shí)的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。”因此，“學(xué)習(xí)外語要忘掉母語”的論斷是不全面的；“母語(漢語)干擾了外語學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是片面的。就中國實(shí)際而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，第二種語言達(dá)到極高的熟練程度，達(dá)到了他講英語時(shí)已忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人，我們中小學(xué)生決不在此列。他們只是初學(xué)者，因此，學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學(xué)，學(xué)英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音的正遷移去學(xué)。只有這樣才能加快學(xué)習(xí)英語語音的速度。以上講的是學(xué)習(xí)英語語音的第一個(gè)誤區(qū)。

　　2.先聽說，再語音

　　這也是我們運(yùn)用了多年的教學(xué)模式。我們不談“先聽說，后語音”正確與否。我們先來看看學(xué)生手中的那本英語書，印刷得很精美，但半年過后，書中的文字與聲音對(duì)不上號(hào)，學(xué)生只能從圖中猜出其中意義，單詞仍不會(huì)讀。有時(shí)小學(xué)生讀了半年的Good morning，還拿著書問老師這句話在哪兒。在我國小學(xué)開設(shè)英語一般先聽說，后語音的教學(xué)模式比較普遍。一般是半年時(shí)間先聽說，不見文字，半年以后，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音，其結(jié)果是半年之內(nèi)學(xué)生要讀許多不會(huì)讀的單詞，對(duì)this,that這類難讀的詞只好注漢字為“賊死”、“宰他”，Thank you為“三塊肉”等。我曾見過一個(gè)初二學(xué)生，把詞匯表中的英語單詞全部都注上了漢語的讀音。我問他：“你記得住嗎?”他回答我：“太難記了，要記漢字，又要記英語。記了又忘。”學(xué)生用漢字注音在中學(xué)生中相當(dāng)普遍，這不能責(zé)怪學(xué)生，完全是我們教師的責(zé)任，是我們把學(xué)生逼到那般境地。我們從善良的愿望出發(fā)，先聽說再語音，但由于聽說的過程太長，聽說中出現(xiàn)了許多不規(guī)則的詞，學(xué)習(xí)者往往在半年的聽說中就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以有的老師總結(jié)到：先聽說后語音，先兩極分化后亡羊補(bǔ)牢。我看有一定的道理。

　　3.第三個(gè)誤區(qū)：有人想用字母組合代替語音教學(xué)。

　　這在某一階段是有效的，就長遠(yuǎn)而言，字母組合是代替不了語音教學(xué)的。因?yàn)樵谟⒄Z中，相同的字母往往可以有不同的發(fā)音，而不同的字母組合又可以發(fā)相同的音，不是一成不變的。如：though／／,through／ ／,cough／ ／,brought／ ／,enough／ ／,plough／／,這里有相同的字母組合，但卻發(fā)不同的音。如果按相同的字母組合發(fā)相同的音的規(guī)律辦，那就完全讀錯(cuò)了。這種語音現(xiàn)象并不是個(gè)別的，到處可見，如：meat／mi:t／,bread／bred／,等。另一方面不同的字母組合又可以發(fā)相同的音，如：people／pi:pl／,need／ni:d／,receive／ri′si:v／,key／ki:／等。

　　因此，字母組合只能在發(fā)音中起一定的作用，但不能用它來代替語音教學(xué)。

　　4.孤立地講音標(biāo)，加大了音標(biāo)的教學(xué)過程

　　我們也曾經(jīng)試驗(yàn)過字母名稱音學(xué)會(huì)后，馬上進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，其效果不佳。學(xué)生容易將音標(biāo)與字母混同起來，如：書包一詞寫成 ，吉普車寫成。26個(gè)字母的大小寫，再加上48個(gè)音標(biāo)符號(hào)，學(xué)生要同時(shí)辨認(rèn)100個(gè)符號(hào)，對(duì)于初學(xué)者來說太難了。

　　認(rèn)識(shí)到以上教學(xué)的誤區(qū)是我在37年的英語教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)親身感受過的，也是不少英語同行用學(xué)生學(xué)習(xí)英語失敗的教訓(xùn)得出來的結(jié)論。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法（四）

四、字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

　　該教學(xué)法從1985年開始在河南、山東等地推廣。在我的外語教學(xué)生涯中，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅。這套語音教學(xué)法是我在生源很差，條件很差的中學(xué)工作過程中總結(jié)出來的。如果說我的教法有成功之處的話，那就是我把差學(xué)生教好了。我認(rèn)為：一種教學(xué)法能否成功，首先應(yīng)立足于中等偏下的地區(qū)和學(xué)校，立足于中等偏下的學(xué)生和教師，使教師易于駕馭，學(xué)生易于學(xué)習(xí)。

　　推廣這個(gè)教法的必要性在于，這個(gè)教法不但解決了先學(xué)音標(biāo)的問題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問題。而不先學(xué)音標(biāo)和音標(biāo)學(xué)不好又正是很多學(xué)校初中英語教學(xué)長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)所在。不先學(xué)音標(biāo)，一味地強(qiáng)調(diào)模仿，學(xué)生只會(huì)鸚鵡學(xué)舌。開始時(shí)單詞少又簡單，加上初接觸英語，學(xué)生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復(fù)雜，學(xué)生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負(fù)擔(dān)重，往往顧此失彼，招架不住，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)。音標(biāo)學(xué)不好的主要原因是字母與音標(biāo)脫節(jié)，音標(biāo)教學(xué)復(fù)雜化。學(xué)生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時(shí)是一個(gè)字母一個(gè)字母地背，結(jié)果是花的功夫大，費(fèi)的時(shí)間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學(xué)習(xí)。“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生一開始就能掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三位一體教學(xué)法把語音學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。從我們的抽樣調(diào)查看，三個(gè)周(15個(gè)課時(shí))絕大部分學(xué)校除完成26個(gè)字母、48個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀和書寫教學(xué)外，學(xué)生還能拼讀上百個(gè)單詞，甚至?xí)x會(huì)寫上百個(gè)單詞。學(xué)生記單詞時(shí)把音、形、義結(jié)合在一起記憶，他們嘴里讀著音，用手寫著詞，腦子里記著義，基本達(dá)到會(huì)讀的單詞會(huì)寫，會(huì)寫的單詞會(huì)讀。沒有發(fā)現(xiàn)用漢字給單詞注音和一個(gè)字母一個(gè)字母地背記單詞的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，有了拐棍，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。新課他們先預(yù)習(xí)，單詞他們提前拼讀。課堂上減少了領(lǐng)讀單詞、誦講課文兩個(gè)環(huán)節(jié)，騰出了大量的時(shí)間搞句型操練和口頭練習(xí)。因此學(xué)生口語上得快，語感形成得早，學(xué)習(xí)英語的積極性高，課堂氣氛活躍，掉隊(duì)的人數(shù)大大減少。