辦好一所學(xué)校關(guān)鍵是要具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師水平的高低在一定程度上影響著學(xué)校的發(fā)展，教師發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心和真正動(dòng)力。實(shí)踐證明，教育管理者通過運(yùn)用有效的激勵(lì)措施，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，使之以最大的熱情和最飽滿的精神投入到工作中去，充分發(fā)揮其最大潛能，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。本人認(rèn)為對(duì)于教師可以采取以下激勵(lì)措施。
1、目標(biāo)激勵(lì)。
目標(biāo)是學(xué)校內(nèi)部管理活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。目標(biāo)具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)個(gè)人行為的功能，沒有目標(biāo)就沒有任務(wù)，沒有目標(biāo)就沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)50年代末，美國著名管理學(xué)家彼得·布德魯克在其《管理實(shí)踐》一書中提出了目標(biāo)管理的思想，主張組織要通過目標(biāo)進(jìn)行管理，并且組織的整體目標(biāo)要轉(zhuǎn)換成組織部門和每個(gè)成員的目標(biāo)。目標(biāo)管理包括確定目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)四個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，只有能滿足人的某種需要的目標(biāo)才能激發(fā)人的行為。因此，學(xué)校管理者要制訂全面均衡的管理目標(biāo)，要兼顧學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要的滿足。只有將教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來，與教師的需要息息相關(guān)，才能使教職工產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮激勵(lì)作用。
2、制度激勵(lì)。
為了調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，使學(xué)校各部門、各方面的工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成正常的、有條不紊的工作秩序，必須借助一定的激勵(lì)制度。激勵(lì)制度必須具有現(xiàn)實(shí)性、正確性和系統(tǒng)性。如果激勵(lì)制度本身有這樣那樣的缺陷和不足，那它就不能發(fā)揮其規(guī)范約束作用。學(xué)校通過制訂職責(zé)明確、獎(jiǎng)懲分明的管理制度，可以激勵(lì)教職工積極向上，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性。因此，學(xué)校管理者要根據(jù)原有的教師管理經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和目前教師隊(duì)伍狀況的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和實(shí)踐的需要，充分發(fā)揮工會(huì)、教代會(huì)作用，讓全校教職工參與制度的修訂、革新和完善。然后通過制度激勵(lì)，引導(dǎo)教職工實(shí)現(xiàn)自我。
3、榜樣激勵(lì)。
人的行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且受榜樣的影響。榜樣作為人類文明的一種社會(huì)資源一直發(fā)揮著不可替代的積極作用，大部人的行為是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。有了榜樣，人們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，會(huì)時(shí)時(shí)受到激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，榜樣示范比說服教育更具魅力，更容易引起管理者與被管理者的情感共鳴，產(chǎn)生鼓舞、教育、鞭策的作用，激發(fā)人們模仿和追求榜樣的愿望，使外在的榜樣轉(zhuǎn)化為催人上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。管理者要悉心關(guān)注時(shí)代精神，不失時(shí)機(jī)地張揚(yáng)時(shí)代代表人物的崇高精神，為教師樹起時(shí)代的楷模。要充分發(fā)掘校內(nèi)教職工中先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，樹立先進(jìn)典型，號(hào)召教師見賢思齊，追求進(jìn)步。優(yōu)秀教師的表率作用可以影響和改變一批平時(shí)工作表現(xiàn)一般或有這樣、那樣錯(cuò)誤缺點(diǎn)的職工，使他們得到感應(yīng)和同化，增強(qiáng)他們的工作動(dòng)力和熱情，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
4、情感激勵(lì)。
情感是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)，它是連接和密切人際共系的紐帶。情感激勵(lì)是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。因此，有的專家說：“情感所起的作用，比單純理智所擁有的信念或由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣要強(qiáng)有力的多”。良好的人際關(guān)系是維系學(xué)校整體團(tuán)結(jié)的橋梁，是提高育人質(zhì)量和管理效能的保證，建立良好的學(xué)校人際關(guān)系環(huán)境，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)校成員的工作積極性。實(shí)踐證明，管理者與被管理者之間經(jīng)常敞開心扉，促膝交談，相互溝通是淡化矛盾、消除分歧、增進(jìn)友誼的靈丹妙藥。
5、物質(zhì)激勵(lì)。
物質(zhì)待遇問題歷來是管理界最敏感的問題，也是與員工利益密切相關(guān)的問題，合理的薪酬制度能激發(fā)員工的潛力，提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師的價(jià)值取向必然受到社會(huì)生活變化的強(qiáng)烈影響。教師既然是“社會(huì)人”，物質(zhì)激勵(lì)便是教師工作的重要?jiǎng)右?。這就要求管理者不僅要加強(qiáng)教師的思想政治教育和道德品質(zhì)修養(yǎng)，使他們具備高尚的師德，而且要善于啟動(dòng)物質(zhì)激勵(lì)的經(jīng)濟(jì)杠桿。因此，建立一種激勵(lì)性的、公平合理的物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師工作績(jī)效的物質(zhì)化，給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，是激發(fā)教師工作積極性，保持學(xué)校發(fā)展生機(jī)和活力的有效措施。
6、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
教師的工作具有時(shí)效性，及時(shí)反饋教師的工作情況，是滿足教師需求、激勵(lì)教師工作積極性的必要前提，因而必須建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)具有獎(jiǎng)懲性的色彩，給教師帶來了精神上的壓力，不利于教師能動(dòng)性的發(fā)揮。應(yīng)構(gòu)建多元的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，即以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，把發(fā)展與獎(jiǎng)懲兩者有機(jī)結(jié)合，凸顯“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式多元化，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的發(fā)展氛圍，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該注重教師個(gè)體的差異性，力求評(píng)價(jià)結(jié)果能不同層次地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而不是“一刀切”：應(yīng)考慮情感、個(gè)性等多種因素相結(jié)合的評(píng)價(jià)，要按照定量和定性相結(jié)合的原則，在實(shí)現(xiàn)集體成就的同時(shí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的鑒定和激勵(lì)的雙重功能。
(作者：浙江天臺(tái)中學(xué)校長(zhǎng))
