一、 要深入了解學(xué)生
傳統(tǒng)的備課雖然也要求了解學(xué)生，但這是一般的了解，對創(chuàng)新教學(xué)而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，教學(xué)過程中當(dāng)然要以學(xué)生為中心。教師除了要事先了解學(xué)生對相關(guān)的政治知識和基本技能的掌握程度外，還必須進(jìn)一步把握學(xué)生的思想觀念、心理狀態(tài)等學(xué)習(xí)要素。只有全面了解學(xué)生的基本情況，才能根據(jù)素質(zhì)教育的要求，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)測課堂反映和評估教學(xué)效果，使教學(xué)活動盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師尋找的教學(xué)切入點(diǎn)，如果適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特征，就可以順理成章地進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的潛能，有層次、有坡度地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，只有全面了解學(xué)生，才能較好地預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將會產(chǎn)生什么樣的疑問，會遇到什么樣的學(xué)習(xí)障礙，從而認(rèn)真研究和確定如何有的放矢地解決學(xué)生疑難問題的對策，提高教學(xué)效果。
二、 要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)中的核心內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中的靈魂，具在舉足輕重的意義。教學(xué)目標(biāo)的定位，關(guān)系到教師的整個教學(xué)設(shè)計思路和課堂上教學(xué)過程的實(shí)施。因此，教師除了明確學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，還要仔細(xì)研究并確定學(xué)生形成什么樣的的思想認(rèn)識和培養(yǎng)哪方面的能力。如“建設(shè)有中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”這節(jié)課，如果我們在備課時把教學(xué)目標(biāo)主要放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上，在教案設(shè)計中就有可能把重點(diǎn)放在了我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、我國的分配制度和當(dāng)前的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃與遠(yuǎn)景目標(biāo)上。如果教師在備課時把教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識分析社會熱點(diǎn)問題，使他們嘗試用理論聯(lián)系實(shí)際的方法及辯證的觀點(diǎn)、開放的思維方式分析有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，體會親身參與社會實(shí)踐的主人翁責(zé)任感，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，就會設(shè)計一些有利于學(xué)生形成創(chuàng)新能力的問題。如讓學(xué)生思考：我國的經(jīng)濟(jì)改革走向何處，如何看待當(dāng)前存在的社會腐敗、分配不公和貧富分化的現(xiàn)象？怎樣想象我國本世紀(jì)中現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時的國際地位？教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)過程中的側(cè)重就會有很大差別，也影響著課堂教學(xué)是否僅僅局限于小小教材，局限于小小課堂。
三、 要重新審視確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的原則和要求
課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須切實(shí)按照素質(zhì)教育的要求，正確定位教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。過去，我們確定思想政治教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾乎都局限在政治知識的認(rèn)知領(lǐng)域，突破重點(diǎn)的方法往往是教師精講細(xì)講，使學(xué)生聽懂了記住了，就認(rèn)為是成功的政治教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)則要求教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要相應(yīng)地向非認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展，在設(shè)計課堂提問中，“是什么”之類的內(nèi)容不應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，要把側(cè)重點(diǎn)放到“為什么？”、“還有什么？”這類內(nèi)容上，有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的內(nèi)容才是思想政治課堂教學(xué)的重點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法應(yīng)該是在教師的主導(dǎo)作用下，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主解決。如可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相發(fā)表意見，形成“百家爭鳴”的課堂氣氛。一個學(xué)生提出的看法可能引起其他學(xué)生的補(bǔ)充，也可能激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生新的看法。同學(xué)之間互相刺激影響，在解決問題的同時，促進(jìn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師在備課時不必針對重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)備得滴水不漏?？啥嗔粜┯嗟?，在課堂上讓學(xué)生自己來填補(bǔ)。教師備課時主要思考的應(yīng)該是怎樣引導(dǎo)學(xué)生、采取什么樣的方式方法突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
四、 要給學(xué)生提供自主探索教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會
教材中的重要內(nèi)容，一般需要經(jīng)過教師提煉要點(diǎn)來展示。教師歸納的教學(xué)要點(diǎn)，在課堂上通過板書反映出來，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是普遍采用的一種方式。教師把教材要點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，固然有節(jié)省教學(xué)時間的作用，但是，這種做法明顯弊端是教師的思維方式取代了學(xué)生的自主探索過程。創(chuàng)新教學(xué)要求把學(xué)生視為加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。每個學(xué)生用相類似的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)個人的知識積累、思維特點(diǎn)等等的不同，在自行整理知識的過程中，會產(chǎn)生不同的結(jié)果，就像同樣一堆石膏，在不同的雕塑者手中，會出現(xiàn)不同塑像一樣。教師在備課時主要不是考慮課堂上該板書些什么內(nèi)容，而是要估計學(xué)生在對有關(guān)知識進(jìn)行自主建構(gòu)時會出現(xiàn)哪些不足，會遇到什么盲點(diǎn)，該如何指導(dǎo)。在這里，教師所扮演的角色是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者，教師備課時不僅要備教法，更要備學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，加深對知識的理解，提高熟練、獨(dú)創(chuàng)和富有創(chuàng)造性地應(yīng)用政治知識的能力，盡可能給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)空間，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
五、要機(jī)動靈活地組織教學(xué)活動
首先，教學(xué)過程的設(shè)計，要源于教材，并略高于教材；要重視教材，但不是照本宣科。在備課時，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神這一主目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容有所取舍，對課外資料有所選擇。如與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容可以相應(yīng)增加，對一些死記硬背的政治知識點(diǎn)可以相應(yīng)減少，尤其是只能顯示教師“教”的風(fēng)采，而對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展并無多大幫助的內(nèi)容和步驟，教師要忍痛割“愛”。因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)的主角是學(xué)生，不是教師。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于政治教師處理不同，教學(xué)效果也不一樣。
其次，教師設(shè)計教學(xué)過程時，要敢于重組教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，“導(dǎo)入新課”不一定要先復(fù)習(xí)舊課，“本課小結(jié)”也不一定要面面俱到，更不必勉強(qiáng)地引入下一節(jié)課。過于“完美”的教學(xué)流程設(shè)計，不一定符合創(chuàng)新教學(xué)的要求。最重要的“講授新課”環(huán)節(jié)，要改成師生共同研究新課，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找政治知識點(diǎn)及知識塊之間的聯(lián)系、政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、社會熱點(diǎn)與教材之間的聯(lián)系等等。教師與學(xué)生共同探討，總結(jié)評價一些具有一定思考價值的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治，探究政治的興趣，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好途徑。
（２００３年發(fā)表在《當(dāng)代教育》第１２期）
