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一、教材分析 1、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：了解與父母產(chǎn)生矛盾的原因，知道逆反心理的具體表現(xiàn)，會(huì)對(duì)逆反心理進(jìn)行具體分析，理解逆反心理造成的實(shí)際危害。 能力目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)自己的自知能力，正確理解家長(zhǎng)的心情的知人能力，對(duì)親子矛盾產(chǎn)生原因的分析能力，對(duì)逆反心理的辯證分析能力，認(rèn)識(shí)逆反心理危害的能力。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)父母親人的愛(ài)，對(duì)自己正確行為的贊賞，對(duì)錯(cuò)誤行為的悔意和恥辱，堅(jiān)持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態(tài)度。 2、教學(xué)重、難點(diǎn) （1）重點(diǎn)：關(guān)于兩代人的矛盾，關(guān)于逆反心理。 （2）難點(diǎn)：正確理解 “嚴(yán)也是一種愛(ài)”。 二、學(xué)情分析 社會(huì)的急劇變化，社會(huì)上的種種不良誘惑，家長(zhǎng)對(duì)子女的高期待，嚴(yán)要求，學(xué)生面臨的復(fù)雜環(huán)境，面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使得學(xué)生的思想觀念發(fā)生很大變化。處于青春期的學(xué)生，有其問(wèn)題突發(fā)的特點(diǎn)，不可避免地表現(xiàn)于家庭生活的親子交往之中。初中生親子之間的差異及學(xué)生的逆反心理，往往導(dǎo)致家庭中的矛盾和沖突，這就要求我們要對(duì)其予以正確的引導(dǎo)。 三、教法設(shè)計(jì) 本節(jié)課采用談話式為主，啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、探究、總結(jié)相結(jié)合的方法，營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍。具體做法： 1、對(duì)話法：運(yùn)用身邊實(shí)例逐步引導(dǎo)、逐步深入。 2、討論法：結(jié)合自身實(shí)際和身邊的人和事，激勵(lì)學(xué)生積極參與，總結(jié)歸納。 3、比較法：把握特點(diǎn)，分析異同，把握關(guān)系。 四、學(xué)法指導(dǎo) 在教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力圖用學(xué)生自身和身邊的人和事引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情參與、樂(lè)于觀察、善于總結(jié)。 通過(guò)一些動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)，使學(xué)生在教師為他們鋪設(shè)的平臺(tái)上充分展示自己，自信地面對(duì)一切。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、劃的讀書習(xí)慣。 五、教具的應(yīng)用：多媒體 六、課程資源的開發(fā)利用：生活素材、教材、影像作品。 七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì) （一）課前調(diào)查 1、從記事至今從無(wú)與父母發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的有沒(méi)有？ 2、進(jìn)入中學(xué)后父母對(duì)我們說(shuō)的最多的一句話是什么？ 教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥并板書調(diào)查結(jié)果。 （通過(guò)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)父母的良苦用心，為后面的教學(xué)做鋪墊。） （二）講授新課
第一板塊：成長(zhǎng)也會(huì)有煩惱 這一環(huán)節(jié)通過(guò)兩幅漫畫的對(duì)比引出本節(jié)課的主題。 1、多媒體：出示漫畫一并提出問(wèn)題：（1）畫中表現(xiàn)了什么？（2）你從中感受到了什么？（這幅漫畫的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)有所回憶，充分感受父母的關(guān)心、關(guān)愛(ài)、與后一幅形成鮮明的對(duì)照） 2、多媒體：出示漫畫二并提出問(wèn)題：（1）與圖1相比什么變了？（2）什么時(shí)候變的？（3）為什么有變化？（4）什么沒(méi)變？（這幅漫畫的設(shè)置是使學(xué)生明顯感到父母的嚴(yán)厲并由此而造成的矛盾、沖突，點(diǎn)出“成長(zhǎng)也有煩惱”。引出“嚴(yán)也是一種愛(ài)”）。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并板書第二板塊：關(guān)于兩代人的矛盾 1、一吐為快 在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將與父母間發(fā)生的不愉快說(shuō)出來(lái)，釋放學(xué)生的壓抑心理，順勢(shì)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)父母這樣做的目的，進(jìn)一步點(diǎn)出“嚴(yán)也是愛(ài)”，并指出我們與父母間的不理解，不和諧，格格不入就是我們常說(shuō)的代溝。 2、探究：親子矛盾產(chǎn)生的原因 師生合作、生生合作：教師以父母代表的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下表，探討造成兩代人隔閡的原因。與學(xué)生共同歸納總結(jié)。
由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：我們與父母的年齡差異，是產(chǎn)生代溝的直接原因，再一次點(diǎn)明父母對(duì)我們的高期待，嚴(yán)要求是出于對(duì)我們的愛(ài)，只是我們不理解父母的良苦用心，再次體會(huì)理解父母的良苦用心。 3、探究：教師以自身當(dāng)年與父母、現(xiàn)在與女兒之間的矛盾為例，引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么代溝現(xiàn)象在你們這代人身上表現(xiàn)的比我們這代人要強(qiáng)烈？ （本環(huán)節(jié)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生將課程向更深更廣的方向延伸。） 學(xué)生回答：（略） 教師點(diǎn)撥提升指出：與我們生活的時(shí)代相比，社會(huì)發(fā)展了，時(shí)代進(jìn)步了。社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步意味著對(duì)人的要求更高了。大家畢業(yè)后面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題是就業(yè)問(wèn)題。“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的共同心愿，為了讓我們有一個(gè)好的未來(lái)，他們不得不對(duì)我們寄予高期待，提出嚴(yán)要求，嚴(yán)也是一種愛(ài)。（進(jìn)一步點(diǎn)明主題） 第三板塊：關(guān)于逆反心理 想一想，說(shuō)一說(shuō)：我們與父母有矛盾，隔閡常常會(huì)以什么方式發(fā)泄心中的不滿？ 多媒體：節(jié)選影片《網(wǎng)絡(luò)少年》片斷 1、看一看：片斷中的父子是怎么回事？?jī)鹤邮且允裁捶绞桨l(fā)泄不滿的？ （引出逆反心理的表現(xiàn)，點(diǎn)撥指出無(wú)論何種方式目的只有一個(gè)那就是與父母對(duì)著干。） 多媒體：再次節(jié)選影片《網(wǎng)絡(luò)少年》片斷 2、分組討論：請(qǐng)給這個(gè)片斷設(shè)計(jì)結(jié)局，并說(shuō)出每種結(jié)局的得與失。 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上面所列舉的逆反心理的表現(xiàn)如：離家出走、頂撞等談得失 （這樣設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的結(jié)局中深切地感受到逆反心理是有危害的，溝通才是解決問(wèn)題的最好辦法，為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆。） 3、探究：所有的逆反心理和行為都是錯(cuò)的嗎？ （請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明，引導(dǎo)他們辯證地看待問(wèn)題。指出無(wú)論在何種情況下我們都要把握一個(gè)度，要即不傷害自己又不傷害父母） (三) 課堂小結(jié)：學(xué)生談本節(jié)課的收獲 教師小結(jié)：親子之間有矛盾，有沖突是正常的，重要的是我們要善于化解矛盾，送給大家一句話： 多媒體出示字幕：美好的家庭不是沒(méi)有矛盾， 而是善于解決矛盾和沖突。 (四) 板書設(shè)計(jì)附：評(píng)《嚴(yán)也是一種愛(ài)》課堂教學(xué) 王小平老師所做的《嚴(yán)也是一種愛(ài)》這節(jié)課，是新課程在我區(qū)實(shí)施5年后的今天進(jìn)行的。站在這個(gè)時(shí)間段來(lái)審視這節(jié)課，我認(rèn)為這是一節(jié)理性的課。優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式得到了較好的結(jié)合和有效的運(yùn)用。這是一節(jié)樸實(shí)的課，讓人感到它就在你我身邊，親切自然。同時(shí)又是一節(jié)平實(shí)的課。新知的建構(gòu)從學(xué)生熟知的生活開始，學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師創(chuàng)設(shè)的貼近生活，貼近學(xué)生的情境中、在師生、生生之間輕松、和諧、愉快的互動(dòng)交流中進(jìn)行，課程最終又回歸于并指導(dǎo)著學(xué)生的生活。本節(jié)課不僅達(dá)到了預(yù)期的效果，同時(shí)也引發(fā)了我們的一些思考。 第一，上好課首要的是要確立正確的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就好比是船舶航行在大海中的導(dǎo)航，導(dǎo)航方向正確與否直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們上好課的行動(dòng)指南。但就某一個(gè)地區(qū)、某一所學(xué)校、某一個(gè)班級(jí)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)只具有一般規(guī)范性。因此，老師們要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，定準(zhǔn)上好每節(jié)課的基調(diào)。王老師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住了“嚴(yán)與愛(ài)”這對(duì)矛盾，圍繞“嚴(yán)也是一種愛(ài)”這條情感主線，通過(guò)調(diào)查、漫畫對(duì)比、“一吐為快”、代溝問(wèn)題探討、《網(wǎng)絡(luò)少年》片段播放與結(jié)局續(xù)寫等一系列激情、引趣的活動(dòng)開展，通過(guò)教師講述當(dāng)年自己與父母、現(xiàn)在與女兒的矛盾，引發(fā)學(xué)生對(duì)兩代人沖突問(wèn)題的深入探討，通過(guò)具有感染力的語(yǔ)言和親和力的目光的運(yùn)用等等，為學(xué)生營(yíng)造了平等交往、愉快學(xué)習(xí)的課堂氛圍。學(xué)生在活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是能力得到了提高，情感態(tài)度得到了鞏固與提升。 第二，上好課必須將教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地融為一體。教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，凸現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，而且還要為生成做鋪墊，為生成創(chuàng)造條件，留有空間。王老師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了認(rèn)真分析，對(duì)教材進(jìn)行了有效挖掘的基礎(chǔ)上，以學(xué)生親歷的、熟知的生活作為新知建構(gòu)的基點(diǎn)，圍繞“嚴(yán)與愛(ài)”這對(duì)矛盾，搭建了一系列有利于學(xué)生自主、合作、探究的生活化的學(xué)習(xí)平臺(tái)；運(yùn)用具有承上啟下的“漫畫對(duì)比”與余音繞梁的“課后贈(zèng)言”兩個(gè)環(huán)節(jié)將本節(jié)課與其前、后內(nèi)容整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。王老師確立了以對(duì)話方式為主，輔之以設(shè)問(wèn)、討論、對(duì)比等多種教學(xué)方法，發(fā)揮了自身教態(tài)親切、善于運(yùn)用富有啟發(fā)、感染力的口頭語(yǔ)言與形體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而凸現(xiàn)了自身個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)預(yù)設(shè)的前瞻性，決定了“預(yù)設(shè)”必須考慮課堂上的“有可能”。“有可能”一般來(lái)講就是“生成”的生發(fā)點(diǎn)。王老師安排的“一吐為快”、“《網(wǎng)絡(luò)少年》片段結(jié)局續(xù)寫”，特別是設(shè)置的問(wèn)題探討（為什么代溝現(xiàn)象在你們這代人身上表現(xiàn)得比我們這代人要強(qiáng)烈？）等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了空間。學(xué)生的思維不斷深化，課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。由此所生成的課程閃爍著思想的火花。 生成不僅需要支點(diǎn)，還需要教師增強(qiáng)敏銳性和應(yīng)變力。在課堂上隨時(shí)準(zhǔn)確捕捉、吸納、提升學(xué)生的閃光點(diǎn)。在此方面王老師充分地展示了她引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升的教學(xué)功力。比如：在“認(rèn)識(shí)逆反心理”環(huán)節(jié)，有位學(xué)生講述了他想?yún)⒓訉W(xué)校的籃球隊(duì)，媽媽不同意，從而與媽媽發(fā)生了矛盾，至今還未想通這件事。王老師及時(shí)地進(jìn)行了引導(dǎo)。她先提出了兩個(gè)問(wèn)題：①媽媽這樣做的內(nèi)心想法是什么？②你如果是媽媽你希望你的子女怎樣做？以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，理解媽媽的做法。接著又讓學(xué)生探討如何對(duì)待媽媽的做法？王老師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的矛盾心理，及時(shí)地給予了點(diǎn)撥提升：當(dāng)與父母發(fā)生沖突時(shí)，既不能對(duì)著干，也不能盲目地服從。父母的做法不正確時(shí)施以小小的逆反行為，促使父母反省自己，但逆反一定要有“度”。這個(gè)“度”就是不傷害父母。這樣不僅使學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)了逆反心理，同時(shí)也掌握了處理與父母矛盾的原則。另外，生成還需要老師根據(jù)實(shí)際巧妙調(diào)整、適當(dāng)刪減預(yù)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)問(wèn)題上，個(gè)別環(huán)節(jié)王老師沒(méi)能給予足夠的重視。比如：在“一吐為快”環(huán)節(jié)。原設(shè)計(jì)意圖旨在讓學(xué)生通過(guò)講述印象最深的自己與父母發(fā)生矛盾的一件事，以此達(dá)到釋放學(xué)生的心理壓力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)父母的“嚴(yán)”是出自對(duì)子女的愛(ài)，從而理解父母之目的。但在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生所講事例已經(jīng)涉及到逆反心理的種種表現(xiàn)及其危害。老師沒(méi)有及時(shí)捕捉這一信息，調(diào)整教學(xué)，而是憑著慣性，按照預(yù)設(shè)的過(guò)程進(jìn)行了。第三，上好課的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的關(guān)系。學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)成為課堂的主旋律。但學(xué)生的“學(xué)”必須在教師的組織、激勵(lì)、引導(dǎo)下進(jìn)行。教師的“教”應(yīng)該積極、主動(dòng)、全方位的服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。服務(wù)的內(nèi)容不僅包括為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，而且還應(yīng)包括做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與促進(jìn)者、引領(lǐng)與點(diǎn)撥者、指導(dǎo)與提升者、合作與發(fā)現(xiàn)者。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該提升的提升，該糾正的糾正。王老師這節(jié)課比較突出地表現(xiàn)了她引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功力。（課例如前所述）。教師的“教”要到位，但不能越位。點(diǎn)撥引領(lǐng)要酌情、適度，不可替代學(xué)生的“學(xué)”。這節(jié)課在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上王老師出現(xiàn)了急躁的情緒，“擠占”了學(xué)生部分的“學(xué)”。這也是目前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。 第四，上好課還應(yīng)使課程具有一定的力度和高度，要善于挖掘課程背后所蘊(yùn)涵的深刻的教育內(nèi)容。這節(jié)課，王老師將鞏固與提升學(xué)生的情感、態(tài)度放在了重要地位，注重了能力的培養(yǎng)，也考慮到了新知的獲取，使得課程豐滿厚重。與此同時(shí)，她主要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是設(shè)置不同時(shí)代的兩代人與父母之間矛盾沖突的探因比較問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)緊迫感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深并強(qiáng)化對(duì)父母愛(ài)的再認(rèn)識(shí)。二是課后安排“老師送給大家的話”：“美好的家庭不是沒(méi)有矛盾，而是善于解決矛盾”引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，從而把課堂教學(xué)引向了深入，推向了高潮，增強(qiáng)了課程的深刻性。 第五，上好課還應(yīng)該準(zhǔn)確地挖掘教材，有效地處理與利用教材。“用教材教”應(yīng)該是課堂教學(xué)的底線和基本要求。王老師準(zhǔn)確地把握了教材內(nèi)容側(cè)重于“嚴(yán)也是一種愛(ài)”的情感定位，在“嚴(yán)”與“愛(ài)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上展開了環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的情景創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)置。挖掘出了父母以“嚴(yán)”施“愛(ài)”，認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)緊迫感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等情感滲透與提升點(diǎn)；運(yùn)用比較、探究、續(xù)寫等方法確立了培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)點(diǎn)，以及讀、寫、批、劃等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)、辯證地看待“逆反心理”問(wèn)題的思想方法等。但在如何圍繞學(xué)習(xí)主題，重組教學(xué)資源，使其更有利于促進(jìn)教學(xué)，更符合學(xué)生思維的連貫性與生活邏輯性方面就顯得不夠大膽。比如：“一吐為快”環(huán)節(jié)的設(shè)置與認(rèn)識(shí)逆反心理有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。王老師沒(méi)有將它們整合在一起，而是依附于教材，做了教材的奴隸。 第六，上好課要依據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。不可將其運(yùn)用機(jī)械化、程式化。 |
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