新課改下思想品德教師應(yīng)有“四個做好”

   當(dāng)代德育的重點(diǎn)逐漸由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”。強(qiáng)調(diào)在教師的幫助下學(xué)生自主的道德學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識，自己體驗(yàn)，自己踐行。在這一理念的指引下，思想品德教師應(yīng)做好精心備課，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做好情感體驗(yàn)。

一 做好精心備課

新課改下的教師要研究課標(biāo)，研究教材，研究教法，研究學(xué)法，研究學(xué)生，研究思想品德教案的備寫和操作。備寫出既要突出新課改理念，又要適合學(xué)情的教案。教師在備課時翻閱大量的資料，精選練習(xí)題，做好采購員工作;多角度的思考教學(xué)方案，展現(xiàn)廚師本領(lǐng)。思想品德教案的預(yù)習(xí)題要做到題型多樣，數(shù)量適中，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，抓住考點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要選擇正確和先進(jìn)的切合學(xué)生生活的題材作為案例進(jìn)行正面教育，讓學(xué)生根據(jù)案例的行為判斷后果，知道不同的行為會產(chǎn)生不同的后果，積極干預(yù)學(xué)生思想道德形成。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產(chǎn)生一定后果，人應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)”，便是積極干預(yù)學(xué)生思想品德形成過程的一個具體體現(xiàn)。密切聯(lián)系豐富多彩的生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為活動素材建構(gòu)學(xué)生思想品德。陶行知認(rèn)為：“我們必須有從自己的經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來的知識做根，然后別人的經(jīng)驗(yàn)才能接上去。倘使自己對于某事毫無經(jīng)驗(yàn)，我們決不能了解或運(yùn)用別人關(guān)于此事之經(jīng)驗(yàn)。”選取學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生明白道理。

二 做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

    課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的先學(xué)階段，是整個課堂教學(xué)的核心階段，是學(xué)生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，即從實(shí)際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)要求。為了提高學(xué)生的自學(xué)效率，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，我們給學(xué)生最重要的不是金子，而是點(diǎn)金術(shù)，方法得當(dāng)，事半功倍。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動的學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的能力，課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一。（1）自讀理解.自讀理解課本，大字部分慢讀，小字部分快讀，圍繞目標(biāo)逐個地解決問題。學(xué)生學(xué)會做“記號”，做到不動筆不讀書，養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，在正確答案下劃線，重點(diǎn)詞語加著重號，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或難點(diǎn)劃圈，疑點(diǎn)打“？”等等。（2）討論疑難.將學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題分配給每個同學(xué)，每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，就會有不同層次、不同角度的思考與交流。（3）加強(qiáng)“自學(xué)”的督促、檢查 。在預(yù)習(xí)過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為課堂作好準(zhǔn)備。

   三 做好情感體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的，感悟和理解社會的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”教師要介紹問題的背景資料，要創(chuàng)設(shè)問題情景，要啟發(fā)，引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，組織學(xué)生看錄像，閱讀資料，模擬現(xiàn)實(shí)，開展辯論，組織討論，扮演小品，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的公關(guān)角色。在課堂做到兩個結(jié)合：（1)知識教育和實(shí)踐教育結(jié)合。思想品德教育需要知識的傳遞，但它不只是純粹的知識，而是一個人的言行的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教者創(chuàng)設(shè)了很多生動的活動情景，這些情景切近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，切近學(xué)生的社會實(shí)際，切近學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，點(diǎn)燃思維的火花，升華他們的境界。教《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時，教者設(shè)計(jì)了小燕向網(wǎng)友透露了自己的詳細(xì)資料，網(wǎng)友根據(jù)資料盜竊她家。說明上網(wǎng)要學(xué)會自我保護(hù)。（2）說理教育和體驗(yàn)教育結(jié)合。思想品德教育需要理論上的說服力，但它不只是純粹的理論，而是一個人的思想傾向和行為習(xí)慣。教者借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓生活經(jīng)驗(yàn)升華為學(xué)生的追求，讓他們學(xué)會自我反思，自我約束。教者努力創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感悟，在感悟的基礎(chǔ)上生成新知，進(jìn)而形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。教《禮貌顯魅力》時，先播放了歌曲《咱們從小講禮貌》，然后讓學(xué)生表演了小品《小明和小亮賣書》，學(xué)生體會了懂禮貌的好處。

四 做好學(xué)業(yè)評價(jià)

思想品德的新課改理念倡導(dǎo)立足過程、促進(jìn)發(fā)展的課程評價(jià)，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進(jìn)行的評價(jià)。主要有成長記錄袋、表現(xiàn)性評價(jià)等。終結(jié)性評價(jià)是指學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價(jià)。應(yīng)把它建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。把對學(xué)生思想品德素質(zhì)的評價(jià)放在突出的位置，注重三維（情感，能力，知識）目標(biāo)的達(dá)成。教師將評價(jià)引入課堂，用激勵性語言，從多角度，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。