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《八年級思想品德課活動化教學(xué)策略實施研究》結(jié)題報告 田林三中 許倢 【摘要】學(xué)生有目的的主體性活動是促進道德內(nèi)化、提高其思想素質(zhì)的關(guān)鍵。思想品德課活動化教學(xué)是通過課前、課中、課后活動的設(shè)計讓學(xué)生參與探究、體驗、感悟人生，獲取有用的東西，養(yǎng)成良好的品德。這是解決傳統(tǒng)品德教學(xué)存在的弊端、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、切實提高品德課教學(xué)實效性、彰顯其應(yīng)有德育功效的有效手段之一。 【關(guān)鍵詞】德育 活動化教學(xué) 有效 活動環(huán)節(jié) 一、課題提出的背景 中學(xué)政治學(xué)科歷來是各學(xué)科中被視為德育學(xué)科，思品課是學(xué)校德育工作的主渠道、主陣地。傳統(tǒng)的初中思想品德課，以教為主，以講授為主要方法，忽視學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，忽視學(xué)生自身的實踐體驗，長期以來教學(xué)形成了"以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心"的固有模式，往往是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法存在說教化、簡單化、灌輸化和成人化的傾向，脫離學(xué)生實際、脫離社會實際。學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，制約了教學(xué)的針對性和實效性，學(xué)生缺乏主動精神。因此政治學(xué)科的德育作用是成問題的：課堂教育不等于德育，德育本身是實踐的，缺少實踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育。作為本課題研究如何通過有效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，加強并突出初中思品課的顯性德育作用，這是初中思品學(xué)科當前必須要探索和解決的重要課題，因而本課題研究的內(nèi)容和成果將具有現(xiàn)實的意義。 《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。當代德育重點已由”道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”，即從“培養(yǎng)論”向“學(xué)習(xí)論”轉(zhuǎn)變， 作為徐匯區(qū)新教材試點學(xué)校，思想品德新教材已在我校全面推開近八年。思想品德新教材是開放而具活力的教材，它能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的動力是教材對于學(xué)生活動的設(shè)計，新教材的特點是注重學(xué)生實踐活動。新教材設(shè)置了多樣化的學(xué)生活動欄目，這既激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高教學(xué)實效。教材將“說一說”、“想一想”、“辯論會”、“知識窗”等欄目整合成有機的教學(xué)過程，不僅使思想品德課獲得“教學(xué)生命”，也使教材更具活力和吸引力。新教材的特點正好為活動化教學(xué)的實施搭建了實踐操作平臺。 二期課改的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本課題的研究以初中思品課新教材為載體，探索初中思品課的活動化教學(xué)方式，活動化教學(xué)就是要教師走出封閉的教學(xué)，在向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變中，關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點，通過多樣的教學(xué)活動，在課內(nèi)外教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、積極探究、互動合作，讓學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，使學(xué)生不只是被動地接受各種來自教師的信息，而是挖掘、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種通過教師活動式的教法，形成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式的研究是符合二期課改思品課教改的方向，并具有推廣運用的價值。 對于思想品德活動化教學(xué)的研究，雖然同行已取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動化教學(xué)過程管理不嚴密，教學(xué)評價單一化，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。有的活動化教學(xué)就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學(xué)生自己去搞，這樣的教學(xué)從表面上看活潑熱烈，但實際德育效果卻是低效的。 對于活動化教學(xué)在各年級段的選擇上，我仔細考慮到學(xué)生的實際狀況。九年級學(xué)生面臨的是升學(xué)考，學(xué)生的時間與精力有限。八年級思想品德課，不但課時有保證，而且這個年齡段的學(xué)生課外實踐活動能力也強，學(xué)生活動的質(zhì)量與效果也往往是最佳的。 二、課題的理論支持 1、皮亞杰的“活動理論” 現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童的認識發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認識發(fā)展的關(guān)鍵，離開了兒童作用于環(huán)境的活動，就無法構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思想品德課活動化教學(xué)是一種基于學(xué)生自己通過活動并用活動中的情感體驗來獲得感性認識的過程。學(xué)生在活動中孕育了真切的情感，并用這種情感來鞏固和提高已有的道德認識。只有把豐富多彩的活動作為思品課教學(xué)的載體，學(xué)生的主體性才能得到張揚、提升，也只有在活動中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)才能生成和發(fā)展。 2、杜威的“做中學(xué)”觀點 美國教育家杜威認為：在學(xué)習(xí)的過程中，通過“做”讓兒童充分主動活動，通過主動活動豐富經(jīng)驗，通過真經(jīng)驗促進發(fā)展。“做”的內(nèi)容與社會生活相符，否則學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗就會脫離社會生活。活動化教學(xué)過程從“以教學(xué)者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生從教師的“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向自己的“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過實踐活動自己來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生有效參與能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的道德思考和道德評價能力。 3、羅杰斯的“知情統(tǒng)一觀” 人本主義心理學(xué)情感和認知的統(tǒng)一觀的代表人物——美國心理學(xué)家羅杰斯認為：情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。他還認為個性的形成過程就是“自我”的形成過程，而“自我”的形成不是靠外部的灌輸或者行為的塑造來完成的，它必須依靠自己的活動體驗或經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，強調(diào)知情統(tǒng)一和自我意識與直接體驗在全面發(fā)展人中的作用。思品課活動教學(xué)就是重視學(xué)生的行為踐履，發(fā)揮其實踐功能。活動式教學(xué)能讓學(xué)生獲得踐履行為的機會，強化道德行為練習(xí)，實現(xiàn)知行統(tǒng)一的要求。因此，思品課活動化教學(xué)的重要價值在于每個人在活動體驗的過程中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受，這種真實感受是形成和提高認識，并把認識轉(zhuǎn)化為行為的原動力。只有通過學(xué)生活動體驗，思品課才能真正提高教學(xué)實效，體現(xiàn)出其真正的德育效應(yīng)。 4、多年課改中的優(yōu)秀教學(xué)理念 二期課改中思想品德課活動化教學(xué)更是繼承了一期課改中優(yōu)秀的教學(xué)理念，中學(xué)思想政治課的本質(zhì)特點，決定了它在教學(xué)中必須貫徹理論聯(lián)系實際的根本原則，以達到認知、情感、行為三結(jié)合和知識、能力、覺悟三提高的教學(xué)目標。在多年來思想政治課的教改過程中，許多教師注重讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)生活動，讓學(xué)生在想象性的情感體驗中，經(jīng)歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華。教學(xué)實踐證明，活動化教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生能力的好形式。而現(xiàn)所講的新教材思想品德課活動化，就是在總結(jié)廣大教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、提煉而成的，并將在今后教學(xué)實踐中不斷完善和發(fā)展。當前思想品德新教材設(shè)計的學(xué)生活動充分考慮了當前青少年認知特點和心理特征，為青少年學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、提高覺悟創(chuàng)造了實踐機會和前提條件。 三、課題的涵義 活動化教學(xué)，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種教學(xué)形式。活動化教學(xué)的本質(zhì)和指導(dǎo)思想是“以活動促發(fā)展”。 思想品德活動化教學(xué)是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標準為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進度，以學(xué)生的主體活動為基本特征，讓學(xué)生在活動中發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體而言是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景和設(shè)計具體的活動過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程，在主體性活動中學(xué)習(xí)、體驗有關(guān)的知識，培養(yǎng)道德情感，強化和鞏固正確的行為方式，達到思想品德課的教學(xué)目的，使德育教育更有實效，使素質(zhì)教育落到實處。 本課題中的“活動化”是指教師通過課前、課中、課后活動的設(shè)計讓青少年學(xué)生參與探究、體驗、感悟人生，獲取終身有用的東西，養(yǎng)成良好的品德。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視錄象等活動成分，還要充分利用所在地的教育資源，課前、課后有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，舉辦展覽、壁報、撰寫小論文、調(diào)查報告等活動。讓學(xué)生在活動中感悟人生、體驗生活，更好地理解和掌握知識，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)正確的道德情感、道德價值，科學(xué)的道德認知。 思想品德活動化教學(xué)過程中，教師成為組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、合作者、促進者、開發(fā)者和決策者，選擇哪些有效的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)與參與，提高學(xué)習(xí)效果，這是研究的內(nèi)容?；顒踊虒W(xué)中，如何就學(xué)生在初中思品課的學(xué)習(xí)行為過程中做出評價，應(yīng)該是體現(xiàn)多元評價。作為老師，改變以往老師的主觀評價，建立老師、學(xué)生、小組等的多重評價主體，形成對學(xué)生多方面學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價。 四、研究方法、原則、途徑 1、研究方法： ①行動研究法 在教學(xué)實踐過程中依據(jù)活動化教學(xué)的教學(xué)要求，結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生，利用各種課內(nèi)外學(xué)生活動，有計劃地探索有利學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，并且在行動研究中，探索如何使思想品德課的教學(xué)改革真正體現(xiàn)有效教學(xué)理念。 ②調(diào)查研究法 通過運用觀察、訪談、問卷等方法來獲取材料，并對所獲取的材料進行整理分析，研究得出結(jié)論。 ③文獻法 通過收集活動化教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外專家的研究成果，并在此基礎(chǔ)上，探索八年級思品課活動化教學(xué)有效活動環(huán)節(jié)。 ④個案分析法 建立個案，進行個案分析，通過多元評價方式對學(xué)生的發(fā)展狀況及趨勢進行評價，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效教學(xué)方法。 ⑤經(jīng)驗總結(jié)法 教師在探索的基礎(chǔ)上，形成一定的經(jīng)驗，通過總結(jié)上升至一定的理論高度。從初中開展的思想品德活動化教學(xué)實踐出發(fā)，加強對現(xiàn)狀的反思，并從中研究和總結(jié)思想品德活動化教學(xué)的教學(xué)方法及活動評價體系，積極探尋初中思想品德活動化教學(xué)清晰有效的活動環(huán)節(jié)。 2、研究原則 ①活動性原則 學(xué)生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。在本課題的研究中，要依據(jù)要求，結(jié)合班級、學(xué)生特點設(shè)計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學(xué)生認識、培育情感，外化行為。 ②自主性原則 學(xué)生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學(xué)生自己組織、自主實施、自我總結(jié)評價。 ③協(xié)調(diào)性原則 開展實踐活動需要教師、班級、家庭各方面的協(xié)調(diào)配合，要統(tǒng)籌兼顧，相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能收到好的效果。 ④激勵性原則 成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學(xué)生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學(xué)生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。 ⑤多樣化原則 教師設(shè)計的活動應(yīng)該形式多樣，吸引學(xué)生，從而利用一次次的活動對學(xué)生進行德育教育。 3、研究途徑 本課題研究的是八年級思品課活動化教學(xué)有效性研究，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員首先進行調(diào)查研究，了解思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ撸又鴱慕贪溉胧?，加強對思品課教學(xué)中活動的設(shè)計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動化教學(xué)的教學(xué)方法、活動評價體系以及活動策略，最后形成八年級思品課活動化教學(xué)的有效活動手段，最終目的是提高政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。 五、課題的研究實踐過程 一般而言，思品課活動化教學(xué)的基本框架分為課前活動、課中活動、課后活動三種。青少年學(xué)生可通過課前、課中、課后活動的參與來探究、體驗、感悟人生，獲取終身有用的東西，養(yǎng)成良好的品德。所以在運用八年級教材時，不但要增加課中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視錄像等活動成分，而且要充分利用所在地的教育資源，課前、課后有計劃地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，舉辦展覽、壁報、撰寫小論文、調(diào)查報告等活動。讓學(xué)生在活動中感悟人生、體驗生活，更好地理解和掌握知識。 下面我就從這三種活動環(huán)節(jié)去分析，談?wù)勎业慕虒W(xué)實踐。 1、課前活動 （1）課前活動的目的意義 課前活動就是讓學(xué)生在課前動起來，教師在上新課之前事先安排布置好學(xué)生活動，借助課前活動，教師可以調(diào)查學(xué)生的認知基礎(chǔ)，側(cè)重了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么；側(cè)重了解學(xué)生的思想感情；可以調(diào)查學(xué)生的行為，也可側(cè)重了解學(xué)生已經(jīng)形成的行為定勢。課前活動是反饋學(xué)情的一個窗口，有利于教師把握教學(xué)起點，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的針對性。開展課前活動可收到如下教學(xué)效果：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生把書本知識和社會實踐結(jié)合起來；訓(xùn)練學(xué)生的口才，增長學(xué)生的才干，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。 （2）課前活動對教師要求 對教師而言，課前活動并不是簡單地就是在上某新課之前事先布置學(xué)生活動，更高層次的課前活動是要求教師在備課之前事先對新教材中涉及的學(xué)生活動有個總體了解，對于一學(xué)期甚至是一學(xué)年的學(xué)生活動有個總體安排與設(shè)計。了解了新教材中的學(xué)生活動內(nèi)容，教師的課前活動就有的放矢了。課前活動中教師主要作用是調(diào)動激活學(xué)生已有的知識，回憶、反芻已有的生活經(jīng)驗或讓學(xué)生掌握與自己生活背景有關(guān)的素材，或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以增強教育的針對性。對于學(xué)生的課前活動，教師的一項重要工作就是事先的引導(dǎo)、活動的指導(dǎo)、質(zhì)量的把關(guān)。 （3）課前活動的內(nèi)容形式 新教材中學(xué)生活動從內(nèi)容上大致可分為三類：第一類是學(xué)生稍作思考直接就能回答出。例如八年級第四課中 “說一說”：交通事故給個人、家庭、社會帶來哪些危害？八年級第一課中 “操作平臺”：請學(xué)生寫出家庭生活、學(xué)校生活的規(guī)則。第二類是需要學(xué)生思考感悟，在思辨的基礎(chǔ)上得出最佳答案。一般而言，這是有是非標準，或者說是有價值取向的問題。例如玩電腦游戲究竟有利還是有弊？對公交售票員給讓座乘客發(fā)1元預(yù)售票的看法等。第三類內(nèi)容是學(xué)生利用課余時間，收集資料，實踐體驗的過程，其中穿插著讓學(xué)生學(xué)會與他人合作的過程。例如以小組為單位介紹中國的名勝古跡，介紹其歷史背景等；以及每個單元后的“實踐與探究”活動等。第一類的學(xué)生活動是無需事先準備的，第二類部分及第三類學(xué)生活動是需要教師安排課前活動的。如介紹中國的名勝古跡，介紹其歷史背景等，課前活動是讓學(xué)生到網(wǎng)上、報刊、雜志查找，到圖書館收集。這樣的調(diào)查收集活動既培養(yǎng)了學(xué)生的搜集、整理、處理、使用資料的能力，又使學(xué)生在搜集資料的過程中接受到愛國教育。又如實踐與探究活動——快樂處方，教師事先布置讓每位學(xué)生了解父母的煩惱，而后統(tǒng)計整理歸類出煩惱清單。課前活動的內(nèi)容除了讓學(xué)生搜集整理資料外，還有小品的表演排練、演講辯論的準備工作等，這就需要教師的指導(dǎo)與把關(guān)了。抓好課前活動質(zhì)量能為課堂中學(xué)生活動的開展打好基礎(chǔ)。 （4）課前活動的組織安排 學(xué)生課前活動的實施要求是分小組進行活動，即：課外實踐活動組。課外實踐小組是自由組合，發(fā)揮最佳拍擋作用，每組人員不得少于4人，不得多于6人。在實際操作中我發(fā)現(xiàn)，人少了活動無法有效開展，人多了不乏濫竽充數(shù)者。課外實踐組主要完成收集、采訪、調(diào)查等課外實踐活動。小組的組長可以輪流做，也可推薦一人長期負責，組長產(chǎn)生的方式由每小組自己決定，但必須保證每一次活動要由組長負責，組員聽從組長的安排與分工。當然，每個班在分課外實踐組中總會有一、兩位學(xué)生沒有活動組要接收，那就需要教師課前做好班級學(xué)生的調(diào)查以及動員工作，也可以事先說服班干部、課代表與這些同學(xué)組成課外實踐小組，幫助與提高他們的活動能力，調(diào)動他們參與思想品德課活動的積極性與主動性。對于課外實踐活動的布置，教師要一般都提前1—2個星期講要求，實踐活動的時間一定要充分。有時還可以結(jié)合時政熱點、貼近學(xué)生生活搞活動。例如每年10月長假，可布置學(xué)生利用7天假期收集當前我國或上海發(fā)展變化的數(shù)據(jù)和事例，節(jié)后在課上交流，這有助于學(xué)生理解改革開放給我們國家?guī)淼男職庀?。每年九月的教師?jié)，又是對學(xué)生進行尊師重教教育的好機會，可以把如 （5）課前活動應(yīng)注意事項 課前活動的設(shè)計者主要是教師，當然每節(jié)課的課前活動是不同的，也不是強求每次都一定要有課前活動，應(yīng)因材而異。一般而言，新教材中學(xué)生活動的第三類活動是一定要安排課前活動的。教師精心設(shè)計好課前活動，不僅推動學(xué)生的“學(xué)”，也有利于自己的“教”。 2、課中活動 （1）課中活動的目的意義 在課堂教學(xué)中增加活動成份，目的在于弘揚學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正以主人翁身份參與到課堂生活中來，讓學(xué)習(xí)過程真正活起來，讓學(xué)生在課堂時空中真正動起來。為了使學(xué)生更好地理解、把握教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活加以聯(lián)系，教師可在課堂上采用通過開展一系列活動形式進行活動，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生鞏固知識，同時也可使學(xué)生增強社會責任感、使命感。課中學(xué)生活動設(shè)計，重在設(shè)置體驗的情境，營造實踐的平臺，為學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)等，提供更多的時空。應(yīng)注意的是課中學(xué)生活動設(shè)計不能僅僅停留在活動本身，不能為活動而活動。教師的著眼點應(yīng)放在“如何使學(xué)生‘動’起來”、“如何讓學(xué)生自主發(fā)展”之上。學(xué)生活動要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來安排，既要體現(xiàn)“活”，更要“動”，使每個學(xué)生都能積極參與其中。 （2）課中活動對教師要求 在課中活動中教師的一項重要作用就是調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，教師可以運用新穎的故事、幽默的語言、好玩的游戲、新奇的懸念等活動方式引起學(xué)生的興趣。如果只做到這一步，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性沒有真正被調(diào)動起來。教師還要運用分析典型事例、比較、談話、討論等方法，使學(xué)生認識到思想品德課教學(xué)在自己成長過程中的重要作用，把“上好思品課”變成學(xué)生自身的要求。另外，教師要精心組織自己的語言、設(shè)計學(xué)生感興趣的問題和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教會學(xué)生主動參與教學(xué)過程的方法，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師在課中活動中除了要運用提問、討論、辨析等方式積極調(diào)動學(xué)生參與活動，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生提出問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中，教師還可有意地設(shè)計一些便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動手、動腦、動口的機會，讓學(xué)生能夠盡量施展開想象的翅膀；在課堂中適當安排學(xué)生自己操作投影片、臺前即興表演、收集名言、討論辨析等環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)有活力的課堂氛圍，使學(xué)生在動手、演說、議論甚至爭論的過程中得以發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，教師要合理組織課堂實踐操作活動，讓學(xué)生的能力在實踐中得到發(fā)展和提高。在課中活動中教師的角色是啟發(fā)者、參與者、管理者、總結(jié)者。 （3）課中活動的內(nèi)容形式 課中活動的形式可采用講故事、聽歌曲、看錄像、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、演講辯論比賽等包括情境中的感受體驗、行為操作、表演欣賞、游戲模擬、信息交流等活動，創(chuàng)設(shè)出一個個教學(xué)活動情境。如課中學(xué)生活動：學(xué)會體會父母的辛勞教學(xué)中，按照“操作平臺”的要求，讓學(xué)生扮演父母，夸獎自己的孩子。在課堂上教師給學(xué)生三分鐘時間準備，學(xué)生三組六人上臺表演時，有的夸獎自己孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀孝順懂事、有的夸獎自己孩子多才多藝……在學(xué)生的歡聲笑語中，學(xué)生體會到了家長在用不同的方式為學(xué)生操心、操勞，萌生了對父母的感恩之情。在講授學(xué)會尊重體諒父母內(nèi)容時，學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)已懂得自己的成長離不開父母的辛勤養(yǎng)育和教導(dǎo)，要做個孝敬父母的好孩子。為了幫助學(xué)生落實表現(xiàn)孝敬父母的行為，教師創(chuàng)設(shè)了“媽媽下班回來”的情境，讓學(xué)生即興表演：有問候媽媽的，有給媽媽拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子請媽媽坐的，有給媽媽端杯敬茶的……教師還可以設(shè)計“媽媽生病”等情境讓學(xué)生演示，這些內(nèi)容雖然課文中沒有，但在學(xué)生演、評的過程中，加上教師適時點撥、激勵，進而使學(xué)生不斷完善自己的言行，學(xué)會了孝敬父母的一些正確做法。值得一提的是，選擇學(xué)生表演時，要多讓那些平時在這方面做得不夠的學(xué)生參加相應(yīng)的情境表演，便于及時矯正鼓勵，其效果會更佳。每一位學(xué)生對于生活的理解都不盡相同，所以，在課堂上展示的時候，學(xué)生往往會從各個不同的角度來說明自己的觀點，這種情景常會讓我想起“千樹萬樹梨花開”的景象。在更多的時候，教師要定出實踐活動的題目與要求，例如對于玩電腦游戲利弊的辯論，在課堂上教師要求學(xué)生舉手表態(tài)，并打亂座位秩序，按正反兩方分開入座。為了便于師生互動交流，可以將傳統(tǒng)的橫排縱列式的課堂組合方式調(diào)整為小組式、環(huán)狀式、“U”形式等，正方的同學(xué)坐左邊，反方的同學(xué)坐右邊，然后兩組學(xué)生對抗辯論。雙方推薦4位主辯手，先自己交流，擬出本方觀點。爾后教師宣布辯論的一般規(guī)則，當場進行課堂辯論。最 （4）課中活動的組織安排 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生活動的實施也是要求分小組進行活動，即為課堂活動組。課堂活動組是以座位前后四人為一組，完成上課過程中教師提問、討論交流、辯論發(fā)言等課堂教學(xué)活動。通過分組把學(xué)生分成近十個小組，在課堂中進行角色表演、游戲、完成項目、討論、辯論等。在課堂中合作交流學(xué)習(xí)的形式，并不是不要學(xué)生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任角色，完成他所承擔的任務(wù)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強。 （5）課中活動應(yīng)注意事項 第二類、第三類中有主題的課中活動開展一般以一個月1—2次為宜。因為政治教師滿工作量時課時數(shù)較多，還需要跨年級任教，精力有限。所以有主題的課中活動設(shè)計要精巧、活動開展要有質(zhì)量。不能單純追求表面的“熱鬧”，課中活動如搞得太濫，學(xué)生參與的興趣反而會下降，活動也會走樣。第一類的課中活動一般適用于新課的導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的銜接、課中的訓(xùn)練等。這類活動的開展，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容，甚至是不同教學(xué)班級情況。例如在父母離婚率較高的班級中，教授家庭生活、《婚姻法》等有關(guān)內(nèi)容時，如需開展課堂活動，教師設(shè)計的教學(xué)活動就應(yīng)考慮到這個教學(xué)班的特殊性。對于課中活動的結(jié)果，教師如給予評價或講評，就能起到不錯的教學(xué)效果。 3、課后活動 （1）課后活動的目的意義 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就告訴我們，學(xué)生認知能力、情感價值觀不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，一堂課不可能讓每一個學(xué)生將學(xué)到的知識付諸行動，學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成不是靠一二節(jié)課就能夠完成的。每節(jié)40分鐘的思想品德課只是給學(xué)生指明了發(fā)展的方向，讓學(xué)生明白了道德觀點和準則“是什么”、“為什么”、“應(yīng)該怎樣做”，并沒有落實到實踐中。在課堂上為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會也是不現(xiàn)實的，所以教師只能在上課最后讓學(xué)生明確具體的行為要求，設(shè)計合適的活動方式，把思品課教學(xué)延伸到課外。學(xué)生只有通過反復(fù)不斷地實踐，良好的道德行為習(xí)慣才能形成。因此，教師在抓好課堂教學(xué)的同時，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課后組織學(xué)生到社會實際生活中“實習(xí)”，開展行為課外實踐活動，以鞏固和檢驗課堂上所學(xué)知識，變知識為能力，真正使學(xué)生把所學(xué)的道理外化為行為。 （2）課后活動對教師要求 課后的實踐活動要求教師的職責從課堂延伸到了課外，教師扮演起管理、關(guān)注、評價的角色。由于存在額外的工作，這就需要教師的職業(yè)精神與奉獻精神，事實上教師是一種特殊的職業(yè)，我們選擇了做教師，一定意義上說就是選擇了奉獻。對于課后活動，教師千萬不能隨意布置，過后卻不問也不管，這樣不但有損教師的威信與誠信，而且也直接影響學(xué)生對思品課的重視程度。教師在布置課后活動時要充分考慮其可操作性，課后活動往往涉及“怎樣做”的環(huán)節(jié)，內(nèi)容很廣泛，學(xué)生操作時很難面面俱到，時間也不允許。例如：消除身邊安全隱患的課后活動，有些安全隱患是學(xué)生無法解決的，那就需教師來定一個學(xué)生有能力解決的問題：學(xué)校小賣部的安全隱患。總之，課后活動需要教師多指導(dǎo)，多監(jiān)督、多檢查，要防止課后延伸活動留于形式。 （3）課后活動的內(nèi)容形式 課后的實踐活動主要指圍繞實踐行為目標進行的一系列課外延伸活動，例如小調(diào)查、小比賽、小采訪等。如八年級第二課后“說說做做園地”：設(shè)計兩條保護環(huán)境的公益廣告。這是一個開放性的活動，我在下課前留出五、六分鐘時間和學(xué)生共同賞析幾條好的廣告語，例如：“拯救地球，就是拯救未來！”“大地需要綠色，人類心靈需要綠色”等。通過欣賞與講解，讓學(xué)生了解到設(shè)計公益廣告的一些基本特點：以道理說服人；以情感打動人；語言要流暢、優(yōu)美、具有感召力。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生從人口、資源和環(huán)境等各個方面進行思考，發(fā)揮每個學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，還可以回家與家長商量，試著寫出幾條公益廣告。等學(xué)生把廣告設(shè)計完成以后，我在上新課前留出五、六分鐘時間進行交流、進行評比。教師還可以把優(yōu)秀的作品課后貼在教室或走廊里展示，這既是對學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計廣告語的肯定，也是對環(huán)境保護觀念的宣傳。對于課后、校外的學(xué)生實踐活動，一定要保證時間（課時）予以總結(jié)或反饋，這樣不僅能引起學(xué)生對活動的重視，同時也能起到開展活動的真正目的——指導(dǎo)學(xué)生的行為。前面提到的實踐與探究活動——快樂處方，在課中學(xué)生交流父母的煩惱、課后學(xué)生組長統(tǒng)計整理歸類出煩惱清單后，我又用一節(jié)課時間去分析清單中頻率最高的令爸爸媽媽煩惱的原因，在師生討論中試著開出給父母的快樂處方，在課后要求學(xué)生在行為上落實處方的要求。也可設(shè)計不同的場景讓學(xué)生模擬表演，從中讓學(xué)生學(xué)會從他人的角度考慮問題，培養(yǎng)愛家人的情感。有些課后實踐活動雖然教材中沒有，但老師可以結(jié)合專題教育予以充分拓展，擴大學(xué)生實踐活動的效果。如八年級第九課學(xué)會自救自助，這些教學(xué)內(nèi)容可充分滲透生命教育的有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課后開展實踐活動。我設(shè)計的課后實踐活動是：我們身邊安全隱患的小調(diào)查。就把安全隱患的范圍從家庭擴展到社區(qū)、擴展到學(xué)校，要求學(xué)生拍照片，制作多媒體課件來進行展示。每個小組的調(diào)查報告經(jīng)我篩選后，拿出較優(yōu)秀實踐活動成果展示：有盲道上的安全隱患、馬路食品的安全隱患、小區(qū)健身設(shè)施的安全隱患……有些隱患連成人也往往會忽視，而從學(xué)生眼中看出的身邊隱患真是包羅萬象。在展示后我又設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)：“金點子”——為消除安全隱患提建議，當然有些安全隱患的解決超出我們學(xué)生的能力范圍，那我就選出一個安全隱患：學(xué)校小賣部擁擠不堪的現(xiàn)象。讓學(xué)生課后分組寫建議，最后讓班長匯總建議提交給大隊部。在假期，學(xué)校對小賣部立刻進行了整改，學(xué)生很高興看到自己的實踐活動有了結(jié)果，就更樂意主動參與到課外實踐活動中去了。 （4）課后活動的組織安排 課后活動的分組也是按照課外實踐活動組的形式來進行的，其分組要求已在本文的課前活動分組中作了介紹，這里不再重復(fù)累述。需要一提的是有時課后活動時間較長，例如身邊安全隱患的小調(diào)查，從分組布置要求到每小組多媒體制作展示，前后近半個多月時間。在這個過程中教師應(yīng)與各小組小組長多聯(lián)系，關(guān)心各小組活動的進程，同時也督促小組長帶領(lǐng)其組員按時完成活動報告。由于分組中各小組的能力是參差不齊的，有的活動能力強，有的相對較弱，而教材中課后實踐活動的要求又往往較高，因此對于能力較弱的小組，教師可適當降低要求。值得注意的是在學(xué)生自由分組中，對于好中差不同能力的學(xué)生，教師要有意地提倡“均衡化”，盡量避免分組過程中出現(xiàn)“弱弱組合”，如出現(xiàn)這種情況，教師一定要干預(yù)。 （5）課后活動應(yīng)注意事項 課后活動是有主題的教育實踐活動，一般耗時較長，本周布置的活動，學(xué)生反饋往往是在下周，甚至?xí)r間更長，學(xué)生的課余時間、關(guān)注程度都是有限的，所以一學(xué)期開展的課后活動以2—3次為宜。新教材中每個單元的“實踐與探究”大多是屬于課后活動，在實際操作中，教師可根據(jù)家庭、學(xué)校、社區(qū)的實際情況，對活動作調(diào)整、增補，力爭使每個單元的實踐活動能順利開展，真正起到其實踐探究的作用。 六、關(guān)于活動的評價 各類學(xué)生活動完成后，教師要對活動的過程和結(jié)果及時地做出評價與打分。否則，學(xué)生活動質(zhì)量就會失去保障。何況現(xiàn)在記錄學(xué)生成績狀態(tài)的“學(xué)生成長記錄手冊”在思想品德一欄中，就有實踐活動的評分，而對學(xué)生活動評價的等第正好與之結(jié)合。對于不同類型的學(xué)生活動，教師的評價制度可以靈活多變。例如在課堂上小組討論后主動發(fā)言的同學(xué)，我最高評可為5分并記錄在冊，課后由這位發(fā)言同學(xué)給本組成員評分，分值從“0—4”分浮動，謄分在冊。對于課堂上的辯論、小品表演等，可由教師和事先選出的學(xué)生組成評委給參與的同學(xué)評分，當然這些“分數(shù)”都屬附加分。有些學(xué)生活動是全體學(xué)生都應(yīng)參加的，也就是課前和課后的活動類型，這類活動的分數(shù)是學(xué)生平時的基礎(chǔ)分。例如收集上海市愛國主義教育基地的資料、尋訪中國名勝古跡、尋找最佳組合等收集、小調(diào)查等實踐活動。這是每位學(xué)生都要參加的，是以課外實踐小組形式組織的，一段時間活動后每組交一份書面活動資料或以ppt的形式課堂上反饋?？偡譃?span lang=EN-US>10分，由教師和每位組長評分，課代表算出均分記錄在冊，這成績代表了這組組長得到的活動分數(shù)。組長可根據(jù)小組實際活動過程的情況，對本組組員進行增減分（事先向教師說明原委）。對于學(xué)生活動結(jié)果的評析，我也充分做到使學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生積極參與評分。對于在實踐活動中特別優(yōu)秀的活動報告，教師可在課堂上予以表揚，請學(xué)生上臺交流示范或請其談出活動成功秘訣，教師在其活動成績上相應(yīng)加分，作為獎勵。一學(xué)期累積下來，每位學(xué)生的活動成績分數(shù)就有了，再把分數(shù)換成等第記錄在學(xué)生成長記錄冊中，能較為客觀地反映出學(xué)生在思品課上活動的結(jié)果，老師也可避免在期末憑印象在這一欄中打等第，甚至空白的現(xiàn)象。當然，也 七、課題研究的初步成效 1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃厚了。 以前的政治學(xué)科因為大量的枯燥的說教而被同學(xué)們所深深厭倦，在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開展活動化教學(xué)實驗以來，學(xué)生對政治課的關(guān)注度與滿意度在提高，從以前不喜歡上政治課人數(shù)大約40%下降到現(xiàn)在的15%左右，八年級有的班級思品課還成為頗受學(xué)生歡迎的學(xué)科。因為，靈活多樣的授課形式、輕松民主的課堂氣氛、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生倍感趣味，一改過去沉悶局面。 運用活動化教學(xué)后學(xué)生對政治課的關(guān)注度與滿意度在提高， 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。 在活動化教學(xué)影響下，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)展，學(xué)生已初步具有獨立性、主動性和創(chuàng)造性的行為特征。在與部分學(xué)生座談中，學(xué)生表示現(xiàn)在有了更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發(fā)展的權(quán)力，部分學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，學(xué)生合作探究的情形多了、敢于質(zhì)疑問難的同學(xué)多了、積極思索爭辯的氛圍濃了。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動、師生互動的多向交互的亮麗風景，同時廣泛開展豐富多彩的課外延伸活動，如走上社會主動鍛煉等實踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生知識的運用能力和適應(yīng)社會的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 3、學(xué)生的道德水平得到提升。 培養(yǎng)良好的道德行為，是思品課的最終目的，通過活動化教學(xué)，教師有計劃地、有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)道德付諸實踐，做到知行統(tǒng)一。學(xué)生的道德認識總是建立在一定數(shù)量的具體形象的材料基礎(chǔ)上，在活動中學(xué)生深化了道德認識、豐富了道德情感，使道德知識內(nèi)化為道德信念、外化為道德行為。在學(xué)校政教處的各項德育檢查與評比中發(fā)現(xiàn)，八年級的行為規(guī)范表現(xiàn)是最好的，并且參加社會實踐活動和志愿者服務(wù)活動所表現(xiàn)出的積極性、主動性也是最好的，從活動的反饋與效果上看，也往往是最佳的。說明八年級學(xué)生大都已養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生在社會生活中能按課堂內(nèi)所要求的道德規(guī)范去做，這也真正體現(xiàn)了思品課的德育功能。 八、需要進一步思考的問題 由于本人水平有限，采取的方法有限，加上研究時間有限、學(xué)生的配合和社會因素等原因，我的探索也有地方有待完善，還有問題還有待進一步的深入研究。 1、活動化的教學(xué)過程比較開放，學(xué)生的活動是在教師指導(dǎo)下的“自主活動”。在具體操作中也出現(xiàn)“導(dǎo)之過多”或“自主難調(diào)”的現(xiàn)象。怎樣處理好這些的關(guān)系，仍然值得思考。 2、在活動化教學(xué)的評價改革上雖然做了點嘗試，但還缺乏深入研究。 結(jié)束語： 作為活動化教學(xué)的實踐者，既為新形式教學(xué)所取得的點滴成績而高興，同時又深感前行道路上還有不少困難。但我堅信，只要堅持不懈的努力，不斷探索“生活化、活動化” 的德育教育，那思想品德學(xué)科的活動化教學(xué)一定會結(jié)出更豐碩的成果！ 參考文獻： 1、希爾伯曼《積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略》，華東師大 2、許惠英主編《思想政治課活動教學(xué)的理論與操作》，人民教育出版社 3、高峽、康健、叢立新、高洪源.《活動課程的理論與實踐》，上海科技教育出版社 |
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