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從上看，體現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)：
一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時(shí)，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，說：去看書去。”“小時(shí)候，我很調(diào)皮，被爸爸媽媽稱為‘搗蛋分子’。”還有一位學(xué)生寫道：“這不，我又來了個(gè)大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不K死我才怪。”。
二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著我，好像在說，有了嗎？給我吃一點(diǎn)。”“有的龍蝦很威武，別的動(dòng)物看見它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個(gè)貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優(yōu)雅，像在彈琴；有的像個(gè)才子，吟著詩。”
三是個(gè)性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣。”“晚上，我自言自語：咦，今天，我這么倒霉，難道今天是我的倒霉日。”“天底下哪有這樣賴皮的人？可老師也沒有辦法‘降服’他呀！”
四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹也變得更加翠綠了。”
難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農(nóng)家人有時(shí)會(huì)把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景。”（《鄉(xiāng)下人家》）“我數(shù)學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分傷心。這時(shí)我才真體會(huì)到關(guān)羽失荊州――驕兵必?cái)〉淖涛丁?#8221;（語言園地）
從情感表達(dá)上看，大多數(shù)學(xué)生能將自己的情感在事件的過程中自然表達(dá)，有的還表現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力，如：“我挨了當(dāng)頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩？為什么？！為什么？！為什么？！”“天哪，這門上的字不是我寫的，他還沒有弄清楚，就一口咬定是我寫的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒有了你，我和誰一起玩啊！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫的，請你相信我吧！我希望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過晚飯，我望著雙雙（小狗）那單薄的身影，傷心地流下了眼淚。”
從立意上看，學(xué)生在作文中都表達(dá)出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲。有的學(xué)生說“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個(gè)人都退一步就海闊天空了。”“做事一定要周全，要不就會(huì)留下遺憾。”
學(xué)生習(xí)作中的問題也是較為明顯的。一是在作文中對過程的描述清楚，但細(xì)節(jié)描寫不具體，尤其是心理活動(dòng)的描寫顯得簡單、空洞。二是寫作思路較為狹窄，較為集中地表現(xiàn)在對“我真后悔”的選擇上。選材上，出現(xiàn)一部分缺乏個(gè)性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號(hào)式的語言描述人物特點(diǎn)。三是語法錯(cuò)誤，有的用詞不當(dāng)，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不當(dāng)，如：“我懷著自信的心情打開本子。”四是對話描寫不夠具體或缺少方法，提示語的用法掌握得不夠牢固。只有極少數(shù)學(xué)生注重了對話描寫。
由此可見，學(xué)生生活空間狹窄，體驗(yàn)不豐富，對日常生活中的細(xì)節(jié)未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過多的注重寫作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)中情感的積淀，細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，作文素材和積累。在作文基本功訓(xùn)練中，弱化了對話描寫和心理描寫，作文缺乏感染力。
五、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、注重傾聽能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣。
通過聽記、復(fù)述和其他形式提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽的同時(shí)記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自評、互評等多種評價(jià)手段提高傾聽的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
2、加強(qiáng)口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)抓住要點(diǎn)，簡練、準(zhǔn)確地表達(dá)。
通過開展書評會(huì)、讀書交流會(huì)、書市等各種活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生讀各方面的書、讀整本的書，對書的內(nèi)容作評價(jià)和概括，對書的特點(diǎn)作準(zhǔn)確、全面的介紹。
3、重視寫字教學(xué)，提高書寫質(zhì)量。
教師要練就扎實(shí)的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學(xué)生的書寫進(jìn)行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時(shí)”，把寫字的指導(dǎo)落實(shí)在日常每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生把寫字作為每日的必修課，指導(dǎo)學(xué)生臨摹和練習(xí)，不定期開展書寫競賽，交流優(yōu)秀作品，營造濃厚的練字氛圍。
4、重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，涵養(yǎng)語感，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。
給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書體驗(yàn)。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評價(jià)，提高朗讀成效。
5、在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，深化文本解讀。
加強(qiáng)語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習(xí)，在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進(jìn)語感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識(shí)和能力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，達(dá)到語言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一；教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。
6、加強(qiáng)語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學(xué)生提供閱讀書目，設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價(jià)人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會(huì)文、品詞析句，積累語言，運(yùn)用語言。
7、關(guān)注語文的多元價(jià)值和多維目標(biāo)，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文的文化內(nèi)涵，生活意義和思想價(jià)值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高收集信息、處理信息能力，以語文為載體思考、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。讓學(xué)生通過閱讀搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，讓語文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。
8、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)和語言運(yùn)用能力。
要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、對話描寫等寫作方法的訓(xùn)練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的具體和生動(dòng)。
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