余慧娟（《人民教育》記者）：
您堅(jiān)守講臺(tái)上課就快５４年了，非常令人敬佩。您覺得現(xiàn)在上課和您10年、20年前上課有什么不同？現(xiàn)在的學(xué)生和上世紀(jì)90年代、80年代的學(xué)生有什么不同？您如何理解“教學(xué)模式”的適應(yīng)性？

李庚南（江蘇省特級(jí)教師）：
1978年，我在南通市教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)下，創(chuàng)建了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是，老師怎么教，我就怎么學(xué)；老師布置什么作業(yè)，我就完成什么作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，離開了老師自己不知學(xué)什么、怎么學(xué)。
我們實(shí)驗(yàn)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師備課時(shí)重點(diǎn)備教材，備教法，研究怎樣教教材中的知識(shí)，教學(xué)生怎樣學(xué)教材中的知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上是根據(jù)老師提出的問題或要求開展獨(dú)立學(xué)習(xí)或群體議論的，老師重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、興趣和動(dòng)機(jī)。那時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)到，智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)應(yīng)協(xié)調(diào)為一個(gè)統(tǒng)一體，如果沒有意向，學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了動(dòng)力，智力發(fā)展就受影響；如果沒有生動(dòng)的智力活動(dòng)，意向不能落實(shí)、持久和發(fā)展。雖然通過實(shí)踐也總結(jié)出對(duì)智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的種種引導(dǎo)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)活動(dòng)積極有效地開展，但是我們還是把學(xué)生的情感、態(tài)度和興趣作為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的手段。
進(jìn)入２０世紀(jì)９０年代，人們的思想觀念發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生了變化，他們從教師“滿堂灌”的課堂進(jìn)入了有時(shí)間、有空間、有平臺(tái)自己學(xué)的課堂，體驗(yàn)了自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)了。我們教學(xué)的理論也有了新的提升，由“相對(duì)論”轉(zhuǎn)變到“主體論”，意識(shí)到人是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和一切實(shí)踐活動(dòng)的主體，要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地得到發(fā)展。學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和智力資源，通過自我開發(fā)得到發(fā)揮和發(fā)展。因此，我們由首先研究“教”到首先研究“學(xué)”，研究“主體性學(xué)程”的導(dǎo)進(jìn)技藝。
我們意識(shí)到，要深入研究教材，研究知識(shí)的生長點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的基礎(chǔ)（知識(shí)、能力、情感、態(tài)度），研究教學(xué)大綱要求，恰當(dāng)?shù)卮_定包含知識(shí)的深廣度、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、思想品德等側(cè)重面的教學(xué)目的，組織與教學(xué)目的相一致的教學(xué)內(nèi)容，組編教學(xué)鏈，這是形成“主體性學(xué)程”的基礎(chǔ)。教學(xué)鏈?zhǔn)怯梢粋€(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引入新知；（2）自學(xué)活動(dòng)，形成知識(shí)，發(fā)展能力；（3）反思總結(jié)，調(diào)控學(xué)程，掌握方法；（4）取得成效，形成結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化遷移。所以每堂課的主體性學(xué)程是上述過程螺旋式上升的循環(huán)。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不只是把師生之間的思想、態(tài)度、情感的溝通和影響作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，而是把學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的整合作教學(xué)目標(biāo)之一。
進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息的普及，促進(jìn)了學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng)，拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)老師的要求也高了，他們對(duì)只“教材材”的課堂不感興趣。他們希望課堂中有具有“挑戰(zhàn)性”的思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)。因此我們的教育追求又有了新的得升，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。學(xué)力是指學(xué)生借助特定的教育環(huán)境和積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)所形成的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的總和，因此“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中突出了“自我獲取、自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我超載”。具體做法是，首先關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，努力改變老師提出問題讓學(xué)生自學(xué)鉆研的局面，營造激發(fā)學(xué)生自己提出問題的情境，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己研究問題，并引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)。課堂中講臺(tái)師生共用，真正實(shí)現(xiàn)“生生互教”、“師生互學(xué)”。
所以，雖然“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法名稱沒變，但內(nèi)涵已有很大的變化，這也表明，任何教學(xué)模式都有其時(shí)代合理性，但如果固守這一合理性，自我封閉，而無視時(shí)代的變化，不對(duì)模式進(jìn)行深入研究和改進(jìn)，那么其生命力是不會(huì)長久的。

——摘自《人民教育》2011.7《我怎么看當(dāng)下流行的教學(xué)模式》