當(dāng)代青少年心理的成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受。這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟。在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。

青少年心理上的成人感及幼稚性并存，種種心理沖突和矛盾不時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，具有明顯的不平衡性。具體有：

1、反抗性和依賴性

由于青春期的孩子產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從。不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)，在生活中、從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中，常常不耐煩地說(shuō)：我知道，不用你們說(shuō)……。存在于青少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時(shí)是想通過(guò)這種途徑向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格；有時(shí)又是為了撐起個(gè)樣子給自己看，以掩飾自己的羸弱。實(shí)際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候。在青少年的內(nèi)心中并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴，只是依賴的方式較之過(guò)去有所變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴更多的是在情感和生活上?，F(xiàn)在對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。

2、閉鎖性與開放性

進(jìn)入青春期的青少年，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友、一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留。因此，青少年在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。

3、勇敢和怯懦 

青少年經(jīng)常有"出生牛犢不怕虎"的表現(xiàn)，似乎很能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神。但這時(shí)的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞帧＿@是因?yàn)?，首先，他們?cè)谒枷肷虾苌偈軛l條框框的限制和束縛，在主觀意識(shí)中，不存在著過(guò)多的顧慮，常能果斷地采取某種行動(dòng)；其次，無(wú)知者無(wú)畏，由于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險(xiǎn)情景，鹵莽行事。但在另外一些情況下，青少年也常常表現(xiàn)得比較怯懦：例如，在公眾場(chǎng)合，常羞羞答答、不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的。這種行為上的局促是與之缺少生活經(jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。

4、高傲和自卑

由于一切尚在發(fā)展和變化之中，自己和周圍的變化經(jīng)常超出自己的想象，青少年尚不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征，很難對(duì)自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r(jià)，而是憑借一時(shí)的感覺(jué)對(duì)自己輕下結(jié)論。這樣就導(dǎo)致他們對(duì)自己的自信程度把握不當(dāng)。同時(shí)，青少年的情緒敏感、易走極端，幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無(wú)能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個(gè)人身上。

5、否定童年又眷戀童年  

進(jìn)入青春期后，隨著身體的發(fā)育成熟，成人的意識(shí)越發(fā)明顯。青少年開始鄙夷童年的身小體弱，他們認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來(lái)，力圖從各個(gè)方面對(duì)自己的童年加以否定，從興趣愛(ài)好到人際交往方式，再到對(duì)問(wèn)題的看法，他們都想抹去過(guò)去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個(gè)方面。但在否定童年的同時(shí)，在內(nèi)心中又留有幾分對(duì)自己童年的眷戀。他們留戀童年時(shí)那種無(wú)憂無(wú)慮的心態(tài)，留戀童年時(shí)那種簡(jiǎn)單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當(dāng)他們?cè)诟鞣N新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時(shí)候、特別希望仍能像小時(shí)候一樣，得到父母的關(guān)照。

那么，針對(duì)當(dāng)代正處于青春期的青少年心理普遍心理特征，我們教育工作者究竟能做些什么呢?有人說(shuō)這是純個(gè)人問(wèn)題，從自然發(fā)生史來(lái)看總會(huì)有人成為落伍者，不如任其自然地自生自滅，可不必予以重視。有人說(shuō)這是純社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)交給教育來(lái)管，教育究竟能在多大程度上影響人，目前還說(shuō)不清楚，所以教育的功用是有限的，中學(xué)生由于心理問(wèn)題而引發(fā)的各種各樣的疾患的發(fā)生是家庭的責(zé)任，是社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)交給家庭去管，交給社會(huì)去管。

這兩種說(shuō)法各有其道理，但都表現(xiàn)出偏執(zhí)與極端。教育從來(lái)就不是萬(wàn)能的，這話一點(diǎn)不假，但是這兩種說(shuō)法的共同特點(diǎn)是完全否認(rèn)教育在影響人身心發(fā)展過(guò)程中所施加影響的力量。教育能在多大程度上干預(yù)與影響人我們大可不必在此深究，但科學(xué)的實(shí)事求是的態(tài)度是教育只要能影響人，哪怕是只有10%的可能性，那么教育工作者仍然應(yīng)全力探討這種可能性，充分發(fā)掘這種可能性，即教育潛在功能的開發(fā)。換句話說(shuō)，如果我們目前的教育對(duì)于兒童青少年心理成長(zhǎng)、人格正常的形成與發(fā)展的影響還只有5%的話，那么我們?nèi)匀挥懈嗟目臻g更多的理由去充分發(fā)揮教育的這種影響力。因?yàn)槲覀冞€有95%的可能空間!盲目的否認(rèn)教育的功用顯然是不明智的也是非理性的。

 當(dāng)下素質(zhì)教育炒作得轟轟烈烈，可惜并沒(méi)有落到實(shí)處。心理素質(zhì)的教育應(yīng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，甚至應(yīng)該是基礎(chǔ)是核心。因?yàn)槿说乃刭|(zhì)的提高最終必以人的心理結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化為歸結(jié)。那么我們可以到底做些什么呢?教育工作者首先應(yīng)認(rèn)真研究?jī)和嗌倌甑男睦戆l(fā)生發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，形成一種主動(dòng)關(guān)注人，關(guān)懷人，關(guān)心人的意識(shí)，經(jīng)常觀察，多方了解，適時(shí)應(yīng)景地解決一些從表面上看起來(lái)是突發(fā)的事件。其實(shí)任何事件發(fā)展都有其過(guò)程，我們應(yīng)投入更多的過(guò)程管理，其中應(yīng)把握好強(qiáng)度和頻率，這就是說(shuō)教育工作者對(duì)學(xué)生施以正面影響時(shí)，既不可太強(qiáng)烈，亦不可太弱，太強(qiáng)則學(xué)生心理承受不住，太弱則不產(chǎn)生變化。而且正面影響的頻率亦不可太過(guò)，適中而已，或針對(duì)不同的學(xué)生施以不同強(qiáng)度與頻率的正面影響。其次，我們應(yīng)如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中更多地把他們當(dāng)人看而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，給予他們更多的人文關(guān)懷與溫暖，對(duì)他們身心的發(fā)展投以更多的關(guān)注，對(duì)青少年人格形成與發(fā)展的不同階段施以不同的教育方法，正確指導(dǎo)，耐心疏導(dǎo)，熱情引導(dǎo)。那么青少年中由于心理問(wèn)題而引發(fā)的各種各樣的疾患的發(fā)生就會(huì)減少或者避免。再次，創(chuàng)造一個(gè)良好的人文氛圍，培養(yǎng)互相愛(ài)護(hù)的群體意識(shí)，形成人人關(guān)心我，我關(guān)心人人的集體感。這是一個(gè)小社會(huì)的創(chuàng)造，即模擬社會(huì)生態(tài)。這對(duì)學(xué)生間增進(jìn)了解，增進(jìn)交往，處理關(guān)系，擺脫矛盾與困境良多裨益。說(shuō)到底，就是改善社會(huì)生存環(huán)境，這種環(huán)境盡管與整個(gè)社會(huì)大氣候關(guān)系甚密，但教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育對(duì)社會(huì)意識(shí)的反作用力也不容低估。我們平日里與其喊著這樣那樣的口號(hào)，還不如認(rèn)真地動(dòng)起手來(lái)!