作者：崇仁路小…    文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：526    更新時間：2010-8-6    

“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對低年段寫話的要求是：⑴對寫話有情趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。⑵在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。⑶根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

通過調(diào)查二年級學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一提到寫話就有點(diǎn)害怕，有時無從下筆，大多數(shù)學(xué)生需要依賴家長或老師的提示。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句；有的學(xué)生寫話作品乍一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問題就出來了：文不成句，標(biāo)點(diǎn)符號分不清，“的、地、得”混用等。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的寫話能力很差。

二、我的思考

新教材中對于語言表達(dá)方面的要求是模糊的，導(dǎo)致教師這方面的忽略。反過來，教師又清楚“習(xí)作教學(xué)要從低段抓起”，于是憑借“寫得多，讀得多，寫話水平就高”的經(jīng)驗(yàn)走路。這從學(xué)生的寫話內(nèi)容可見一斑，沒有規(guī)范句式訓(xùn)練，沒有句式練習(xí)上的遞進(jìn)，隨意性很大，內(nèi)容大都以日記的形式出現(xiàn)。教師對教材中規(guī)范性句式也是“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有練扎實(shí)，拓展更是少。

因此，我認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，就必須從小學(xué)低段開始就進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練。把握好小學(xué)階段語文習(xí)作教學(xué)的起始階段，從低年級寫話起步就特別強(qiáng)調(diào)練好書面語言表達(dá)的基本功，打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，練好學(xué)生的寫作內(nèi)功。

三、措施與行動

我認(rèn)為要規(guī)范學(xué)生的寫話，教師要在寫話教學(xué)中遵循低段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從易到難，循序漸進(jìn)。結(jié)合閱讀，學(xué)習(xí)課文中的范例，從詞到句再到句群，遷移寫法，進(jìn)行有序的、規(guī)范的表達(dá)。為此我在語文教學(xué)中首先梳理教材，自己確定了以下階段訓(xùn)練：

我剝開薄薄的桔皮，里面有幾瓣兒紅得透明的桔，它們像一群親姐妹，緊緊地抱在一起。我掰了一瓣放進(jìn)嘴里，輕輕一咬，那汁水就出如滿我嘴里的每個角落，甜甜的，酸酸的，還有清香呢！我又掰了一瓣放進(jìn)嘴里，慢慢吃著，一直甜到心里。

按方位順序?qū)?/span>

我心愛的文具盒是塑料做成的，文具盒表面有一幅彩色的圖畫，畫的是一個小朋友坐在登月飛船上，游在太空中。小朋友坐在飛船上看到了閃閃的星星、圓圓的月亮，小臉蛋上閃著興奮的光彩。文具盒里放著我每天學(xué)習(xí)用的的鉛筆、橡皮、尺子、小刀等用具，它們是我的小伙伴。

按因果關(guān)系寫

昨天，我回家做了一個有趣的實(shí)驗(yàn)。我先準(zhǔn)備了火柴、蠟燭、玻璃瓶，接著我用火柴把蠟燭點(diǎn)著。我看見蠟燭上頭的火光是黃的，  下面的火是藍(lán)的，火焰還隨著微風(fēng)擺動。最后我把玻璃瓶罩上去，只一會兒功夫，火就滅了。這是為什么呢爸爸說，點(diǎn)蠟燭時，如果四周有空氣，它就會燃著，而用玻璃瓶罩上后，空氣進(jìn)不去了，沒有了空氣，蠟燭就滅了。?。‖F(xiàn)在找知道了，燃燒是需要空氣的。）

在具體語文教學(xué)中，我進(jìn)行以下嘗試：

㈠在詞語教學(xué)中進(jìn)行說與寫的規(guī)范訓(xùn)練。

一、二年級的孩子要把一段話寫好，不是一件很容易的事情，需要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，每一個詞語、每一個句子都應(yīng)作為重點(diǎn)訓(xùn)練的對象。因?yàn)橹挥邢扔迷~說完整話，才能慢慢過渡到優(yōu)美的段落。因此我在低年級的作業(yè)布置上以“造句”為主。

學(xué)生每造一個句子后，我還要求他們按照造句的要求認(rèn)真檢查，看看句子是否完整、通順，意識是否明白。低年級學(xué)生造句，句子成分往往殘缺，呈現(xiàn)出語句不通、不具體等毛病。在訓(xùn)練句子時，我會十分注意啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使之成為意思較完整、充實(shí)、前后連貫的句子。

學(xué)習(xí)字詞的根本目的是為了讓學(xué)生具有閱讀及運(yùn)用語言文字的能力。因此，在字詞的教學(xué)中，我尤其重視學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累與運(yùn)用。         

首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個漂亮本子做積累，記錄下優(yōu)美的詞句。其次，重視讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用優(yōu)美的詞語。例如，在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，我讓學(xué)生記下“青青的、白白的、寬寬的、大大的、漂亮”等詞語，并要求學(xué)生背誦這些詞語，然后讓學(xué)生用這些詞語仿照課文口頭擴(kuò)詞、造句，學(xué)習(xí)怎樣描寫景物。通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了自己尋找優(yōu)美詞語，說話中也學(xué)會用上這些詞語了。

造句訓(xùn)練使我班的每個學(xué)生在說話能力上都有不同程度的提高。人們常說“會說才會寫”，說話能力的提高，知識的豐富，想象力的開拓，為學(xué)生寫作能力的提高彈起了美妙的前奏。

㈡在句子教學(xué)中重視優(yōu)美語句和典型句式的積累，并通過仿寫句子，練習(xí)把句子寫完整、寫具體。       

在小學(xué)低年級的語文課本中，有許多童話、寓言和寫景物的課文，語句優(yōu)美，簡單易懂，這些內(nèi)容既符合小學(xué)生的特點(diǎn)，又為拓展學(xué)生想象的空間提供了素材。在學(xué)習(xí)這些課文時，我特別注重一方面讓學(xué)生理解句子表達(dá)的意思，另一方面讓學(xué)生積累優(yōu)美語句和比較典型的句式，并學(xué)著仿寫。

例如，學(xué)了《長眼睛的小樹》中最后一段——

小鹿在心里悄悄地說：“唱吧，唱吧，我是一棵快樂的小樹，歡迎小鳥來唱歌……”

在進(jìn)行閱讀理解、欣賞體驗(yàn)這句話之后，我就讓學(xué)生仿照這樣的句式來寫話。

在一個美麗的湖邊，一棵柳樹正在洗它碧綠的頭發(fā)。一陣風(fēng)吹了過來，小柳樹的頭發(fā)更綠了！不一會兒，小柳樹的頭發(fā)長出了更多。一只小鳥飛到了小柳樹的頭上，唱起了美妙的歌兒，小柳樹高興地在心里悄悄地說：“唱吧！唱吧！我喜歡你們的歌兒。”

通過這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生練習(xí)了怎樣寫出一句完整的話，還讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用擬人、反復(fù)等修辭手法將句子寫美。

學(xué)生在學(xué)習(xí)童話、寓言時興趣是最濃厚的，我也鼓勵他們自己編童話故事。例如，在學(xué)了《糖果雨》后，我讓學(xué)生仿照課文自己發(fā)揮想象，編故事，學(xué)生立刻來勁了，不少同學(xué)都編得很有意思。

玩具雨

有一天，崇仁路小學(xué)下了一場玩具雨。雨嘩啦嘩啦灑下來，就像進(jìn)入了玩具王國，奇妙極了：鎧甲戰(zhàn)士、小汽車、芭比娃娃、溜溜球、變形金剛，什么玩具都有。一個同學(xué)撿了一個變形金剛玩起來：嘿，真好玩！另一個女生撿了一個芭比娃娃，愛不釋手：呵，真漂亮！

“快來呀！都是玩具，都是玩具！”所有的同學(xué)都到操場上來了，他們把自己的書包裝得鼓鼓的。玩具雨秘密麻麻地落下來，大家撿都來不及撿。

雨下了一會兒就停了，但是五顏六色的玩具已經(jīng)堆得小山。校長在廣播里大喊：“同學(xué)們趕快回教室上課，別撿了，別撿了！”老師們都跑來維持秩序。

    這是一個多么偉大的日子呀!直到現(xiàn)在還有許多同學(xué)盼著從天上落下玩具雨，因?yàn)檫@實(shí)在太神奇了！

    ㈢詩歌教學(xué)中，在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話、寫話的練習(xí)。             

小學(xué)低年級的詩歌都比較淺顯易懂，在了解了詩歌意思之后，可以讓學(xué)生按詩歌的意思說一段話。并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，把句子說具體，然后把所說的話練習(xí)寫下來。例如，在學(xué)習(xí)完《憫農(nóng)》之后，我讓學(xué)生想想自己的爸爸或長輩干活的情景，然后根據(jù)詩歌的意思說幾句話，注意說出天氣、干活的動作、自己的想法等兩三個方面。結(jié)果，同學(xué)們爭著發(fā)言，描述了做各種干活的情景。然后，我叫同學(xué)們寫出兩三句話，不會寫的字用拼音，學(xué)生都都很快完成了要求。

提示語在前，**說：“                 。”（某某說冒號前引號說完了句號反引號）

提示語在中，“                 ，”**說，“                 。”（前引號逗號反引號某某說逗號前引號說完了句號反引號）

提示語在后，“                 。”**說。（前引號說完了句號反引號莫某說句號）

還讓學(xué)生通過看圖寫話《花傘借給誰》進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生逐步對人物對話的標(biāo)點(diǎn)該如何打有了進(jìn)一步規(guī)范的認(rèn)識。

學(xué)生習(xí)作 花傘借給誰

清早，小青蛙、小烏龜、小鴨子和小公雞到草地上散步。他們是鄰居，大家都很友好，見了面很高興，一起做游戲，越玩越開心。突然，天空中烏云密布，頃刻間大雨傾盆，小動物們趕緊往家跑。他們經(jīng)過小花貓家門口時，熱心的小花貓看見了，急忙說：“你們拿把傘去遮遮雨吧！”

跑在最前面的小青蛙說：“謝謝你，這雨水正好解渴呢，你把傘給他們吧！”

跑在中間的小烏龜說：“這雨水正好給我洗個澡，我也不用傘。”

“嘎嘎，我的羽毛不怕水，我不用傘。”小鴨說。

“太好了，”小公雞說，“這把雨傘可以擋住雨水淋濕我油亮亮的羽毛，謝謝你花貓姐姐。”

三、評估與反思

經(jīng)過一年的練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣和質(zhì)量比以前都有了提高，通過對學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練，他們的寫話水平有了明顯的提高，在為學(xué)生進(jìn)步感到欣喜的同時，我一直在思索：現(xiàn)在的學(xué)生一旦離開了圖畫、離開了具體的事物，寫出的段落就不是特別好了。為此，今后還要著力研究怎樣讓他們離開具體事物把習(xí)作寫好。

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