在教書育人的崗位上，幾乎所有的教師都有過為學(xué)生不遵守紀(jì)律而大傷腦筋的經(jīng)歷，總而言之，是因為許多教師在處理學(xué)生錯誤行為時往往采取對抗的方法試途從根本上解決問題：比如找學(xué)生談話、辱罵甚至體罰學(xué)生，然后再讓他們回教室。

    筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，在短短五年的執(zhí)教生涯中，體會到這樣做不僅絲毫不能改變學(xué)生的態(tài)度，反而會把事情越弄越糟糕。要想改善班級的紀(jì)律，并不在于找一種能夠控制學(xué)生的新方法，而是教師應(yīng)該對自己頭腦中“良好紀(jì)律”的概念作個檢查。特別是教師對紀(jì)律的要求應(yīng)站得住腳跟，并且始終如一。同時也應(yīng)該考慮到，自己對學(xué)生所采取的方法是在解決問題呢，還是在制造問題。我認為，教師在自查對紀(jì)律的觀點是否正確時應(yīng)該做到六個“不要”。

    一、不要低估自己的影響力

    雖然教師直接為學(xué)生做的事情是有限的，但是教師對學(xué)生的影響卻是巨大的。當(dāng)一個學(xué)生犯錯誤時，教師不必多說自己是多么多么的生氣，更不必對他發(fā)火而大動干戈。應(yīng)從正面告訴他應(yīng)該怎么做，希望他怎么做，對他講清楚相對年齡應(yīng)該懂得的道理，并給他足夠的時間讓他思考，還要不止一次地叮囑他。我想，大凡教師們做到了這些，一般的學(xué)生是會照辦的。

    二、判斷問題不要太主觀

    當(dāng)教師的一定要明白這樣一點：千萬不要將學(xué)生的錯誤看成是想暗中有意破壞課堂紀(jì)律，損害教師的權(quán)威形象。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡大小、個人特點等多方面去分析原因，正確對待學(xué)生的錯誤。不難推想，許多時候?qū)W生犯錯誤可能是無意的，有時也可能是他不知道其中的利害關(guān)系。比如在學(xué)生之間互相打架斗毆、打掃衛(wèi)生不徹底、背后說教師的壞話等時，教師即刻怒火沖天，歇斯底里雷霆大發(fā)，那樣做只會進一步激化矛盾，對于問題的解決絲毫無濟于事。相反，如果教師將學(xué)生看成是需要幫助的對象，并輔以耐心而溫柔的教育態(tài)度，那么解決問題就不難了。

    三、不要過高估計紀(jì)律原則的價值

    通常情況下，教師們總會認為，既然無人能控制學(xué)生所有的行為，那么就必須要制定一些原則，規(guī)定出現(xiàn)什么樣的情況須將學(xué)生送到辦公室去，什么樣的情況要請家長或者罰多少款、打掃衛(wèi)生多少天等。其實在很多情況下，這種原則性的約束并不能夠給教師多大的幫助，而只能暫時解決問題，問題可能很快復(fù)發(fā)。設(shè)想，如果教師在相互作用中真誠地幫助學(xué)生，站在家長的立場上正確對待學(xué)生，給予學(xué)生以真心的關(guān)愛，可能會收到意想不到的教育效果。

    四、教育方法不要太固執(zhí)

    我們知道，人類個性品質(zhì)特點是永恒的，但教師不必每時每刻，對每一個學(xué)生的態(tài)度一成不變（即所謂的用一把尺量所有人）。而是對不同的學(xué)生要有不同的要求，也要允許學(xué)生在不同的時候行為有些波動。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，只要教師以誠懇的態(tài)度對待，對學(xué)生的作用一定是巨大的，久而久之，問題也就會逐漸少起來，周圍的其他學(xué)生也會因此而知道教師的意愿。

    五、不要等待問題的出現(xiàn)

    在教育學(xué)生的過程中，教師要有高度的問題預(yù)見能力，也就是要注意潛在的問題和可能會出現(xiàn)的危險。教育中的許多問題往往可以在尚未引起嚴重后果前就被解決，所以，當(dāng)教師在看到潛在問題時就應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)男袆?。如果矛盾沖突已出現(xiàn)，教師則應(yīng)用理智的方法去解決，而不能感情用事，將問題進一步激化。

    六、不要希望百分之百的成功

    當(dāng)老師的幾乎有一個通病，總希望自己的教育工作全線成功，然而事實卻使人經(jīng)常失望，進而陷入無法解脫的境地。其中有的教師往往看不到自己的成功，因此悲觀失望，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，引發(fā)一系列問題。這樣的結(jié)果都是由于片面性造成的。正確的態(tài)度是不要希望百分之百的成功，要看到學(xué)生微小的進步，看到學(xué)生身上除了學(xué)習(xí)成績之外的許多閃光點，持“多欣賞，少批評”的評價理念，將會大大有助于增強教師抓好紀(jì)律的信心。