1　問(wèn)題的提出
數(shù)字化教學(xué)資源是指按照課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由通過(guò)數(shù)字化媒體制作和使用的教學(xué)素材構(gòu)成的可擴(kuò)充再造的開(kāi)放式教學(xué)支持系統(tǒng)；數(shù)字化教學(xué)資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)新課程的理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。由于數(shù)字化教學(xué)資源是隨著近幾年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的課程資源，成熟的東西不多，目前中學(xué)生物學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源還是以開(kāi)發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，教育思想陳舊，教學(xué)內(nèi)容和方法過(guò)時(shí)，不能直接用于授課，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)資源現(xiàn)象嚴(yán)重。教師不僅僅是課程資源的載體和使用者，更應(yīng)成為課程資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)已成為教師教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。
2　開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源的原則
數(shù)字化教學(xué)資源要能滿足教與學(xué)的需求，有助于解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問(wèn)題。在教學(xué)信息的呈現(xiàn)上要符合教與學(xué)的原理。開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)遵循以下基本原則
2.1　實(shí)用性原則
開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源要全面貼近教學(xué)實(shí)際即學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、教材的內(nèi)容、學(xué)校的辦學(xué)條件。面向課堂教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
2.2　科學(xué)性原則
所提供的數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容要正確，表述要準(zhǔn)確，材料事實(shí)的引證要可靠，符合生物學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，不得有生物學(xué)的科學(xué)性錯(cuò)誤。
2.3　層次性原則
為保證資源的方便使用，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，可以通過(guò)對(duì)不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能。
2.4　校本性原則
數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)體現(xiàn)以校為本，貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際、提倡走本土化道路，充分發(fā)揮學(xué)校教師和學(xué)生在資源建設(shè)中的作用。要有學(xué)校的特色，教師的特色，學(xué)生的特色。
3　開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源的策略
3.1　以課題研究為引導(dǎo)，提升開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源的層次
將開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源與教科研結(jié)合起來(lái)，以教科研為先導(dǎo)，以研究促開(kāi)發(fā)，學(xué)校生物教研組先后承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《中學(xué)生物新課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的研究》，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》，南京市年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”《高中生物概念教學(xué)中概念圖及Inspiration軟件應(yīng)用的實(shí)踐研究》，南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”《高中生物教學(xué)中媒體資源應(yīng)用的案例研究》，對(duì)開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，增強(qiáng)了計(jì)劃性和針對(duì)性，形成了內(nèi)容豐富實(shí)用化、形式開(kāi)放模塊化、共建共享網(wǎng)絡(luò)化、新舊銜接通用化的開(kāi)發(fā)思路，并取得了較好的階段性成果：創(chuàng)建了主頁(yè)、FTP庫(kù)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、視頻平臺(tái)、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，其中《學(xué)林生物教學(xué)》網(wǎng)，在全國(guó)小有名氣，訪問(wèn)量已超過(guò)50萬(wàn)人次，與江蘇教育出版社和南京師范大學(xué)中外生物教材研究所合作開(kāi)發(fā)的《蘇教版生物新課程資源網(wǎng)》已成為生物教師進(jìn)行新課程教學(xué)的好幫手。這些教學(xué)資源在南京市中學(xué)生物新課程數(shù)字化教學(xué)資源評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)的第一名。
3.2　以模塊建設(shè)為主線，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性
以網(wǎng)站、FTP庫(kù)、電子題庫(kù)等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進(jìn)行研究和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源使用的方便有效。
備課組模塊(重點(diǎn)建設(shè)模塊)：涵蓋高中生物教學(xué)各年級(jí)，均為教研過(guò)程中整合自編的實(shí)用性資源。
高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)和新起點(diǎn)。目前已形成適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與蘇教版生物教科書(shū)相配套的數(shù)字化教學(xué)資源：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案：遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的總要求，按照學(xué)校“四標(biāo)三學(xué)三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“主備+研討+自備”的集體備課模式，由知識(shí)體系、師生活動(dòng)、自備方案等幾個(gè)重要內(nèi)容組成，側(cè)重于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行教學(xué)生成等過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要是集體備課研討的記錄、教學(xué)積件、課例錄像等。
教學(xué)實(shí)施方案：按新課程的精神，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在重新整合原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，作一定整編和再創(chuàng)造而形成，直接用于課堂教學(xué)去實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。努力探索符合新課程理念的生物教學(xué)自如化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。主要包括課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫(kù)、教學(xué)案等。
學(xué)生研修資料：從新課標(biāo)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提供給學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)模塊乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究(1983-2007全套高考試卷)；高三一輪復(fù)習(xí)教案學(xué)案(兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標(biāo)三學(xué)三快一體化的要求自編形成的校本資料)、一輪復(fù)習(xí)同步作業(yè)(配合教案學(xué)案使用選編而成)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復(fù)習(xí)全套課件、二輪復(fù)習(xí)全套課件。基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化卡片(用于學(xué)生在高考臨考前的自主查漏與知識(shí)再認(rèn))；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學(xué)。
教研教參模塊：用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質(zhì)的平臺(tái)。
高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)的講解和拓展等資料，可用教師學(xué)習(xí)，自我提升或競(jìng)賽輔導(dǎo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)智庫(kù)：優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校教師精編的課時(shí)計(jì)劃，成功的經(jīng)驗(yàn)，新教師的學(xué)習(xí)園地。
高中全套SWF：涵蓋高中生物教材的FLASH動(dòng)畫(huà)積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標(biāo)教材教學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。
名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可結(jié)合校本揚(yáng)棄運(yùn)用。
內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計(jì)劃、教師的教學(xué)成果、研究成果以及奧賽計(jì)劃、輔導(dǎo)資料和成果。是學(xué)科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。
研修資源模塊：包括生物電子圖書(shū)、生物學(xué)家介紹、課件實(shí)用圖冊(cè)、實(shí)用軟件。中學(xué)生物教學(xué)的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。主要用于師生研學(xué)、師生的校本培訓(xùn)。
3.3　以信息技術(shù)與教學(xué)有效整合為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化生物教學(xué)模式
“數(shù)字化生物教學(xué)”是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字化信息為依托，使生物教學(xué)的內(nèi)容、方法和生物教學(xué)資源的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸、應(yīng)用得到有效整合和充分優(yōu)化的一種以數(shù)字化方式呈現(xiàn)的教學(xué)模式。
“數(shù)字化生物教學(xué)”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化生物課本系統(tǒng)、數(shù)字化生物授課系統(tǒng)、數(shù)字化生物備課系統(tǒng)、數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)四大部分構(gòu)成。
3.3.1　數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本。由文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體內(nèi)容組成。這樣，課文內(nèi)容會(huì)變得直觀形象且生動(dòng)有趣！數(shù)字化課本還可以通過(guò)超鏈接方式將課本鏈接到其他網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、視頻等。在學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生去“游覽”一番，開(kāi)闊視野，豐富積累。目前這一類網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)已有許多，多為一線教師制作，如種群和生物群落專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、生物多樣性及其保護(hù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、生殖專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、動(dòng)物行為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有一套這樣的“數(shù)字化”課本，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3.3.2　數(shù)字化生物授課系統(tǒng)
數(shù)字化生物授課系統(tǒng)是按照教學(xué)要求，請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師對(duì)教師的授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁(yè)，上課時(shí)教師只需進(jìn)行電腦操作即可完成教學(xué)。這有助于解決生物教學(xué)中的程序性知識(shí)、跨時(shí)空、宏微觀等重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，有利于幫助師資薄弱學(xué)校的生物教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有一定的交互性和隨時(shí)超鏈接到其他網(wǎng)頁(yè)、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢(shì)，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學(xué)的境界。例如《生物多樣性的保護(hù)》一課的教學(xué)，教師進(jìn)行了角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生分小組合作討論：不同角色對(duì)生物多樣性保護(hù)的貢獻(xiàn)，并讓學(xué)生將討論的結(jié)果發(fā)到教師個(gè)人網(wǎng)站的BBS中，并將課件鏈接到這個(gè)帖子上，結(jié)果不僅本班學(xué)生參加討論，而且課后還吸引了一些全國(guó)各地的學(xué)生、老師來(lái)參加討論，使這個(gè)帖子成為那里的熱帖。擴(kuò)大了教學(xué)的視野，取得了良好的效果。
3.3.3　數(shù)字化生物備課系統(tǒng)
數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：(1)與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。(2)課件素材庫(kù)。素材庫(kù)應(yīng)包括圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、經(jīng)過(guò)精選的“各課相關(guān)素材”。(3)課件庫(kù)。課件可以是自己開(kāi)發(fā)的或征集來(lái)的優(yōu)秀課件，也可以是各級(jí)比賽的獲獎(jiǎng)作品。(4)積件庫(kù)。“積件”指的是課件中可以相對(duì)獨(dú)立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫(kù)，如教案庫(kù)、課例庫(kù)、試題庫(kù)、有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會(huì)方便許多。
3.3.4　數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)
“數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、歸納拓展、反饋訓(xùn)練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時(shí)設(shè)有學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)與反饋、測(cè)試(包括師測(cè)、自測(cè))與反饋、學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑等平臺(tái)，以保證學(xué)習(xí)效果。這些內(nèi)容，最好利用網(wǎng)絡(luò)論壇或留言簿，形成一個(gè)聯(lián)系各地各校各學(xué)生的大課堂，如細(xì)胞增殖網(wǎng)絡(luò)課堂、生物多樣性的保護(hù)Webquest等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這套系統(tǒng)比授課系統(tǒng)有更多的圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓它更具趣味性。
在以上四個(gè)子系統(tǒng)中，數(shù)字化生物備課系統(tǒng)應(yīng)該說(shuō)是教師最需要的。在數(shù)字化生物備課系統(tǒng)模式的架構(gòu)下，進(jìn)一步建立并擴(kuò)展成系列化的數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及教研博客、Moodle等數(shù)字化生物教研培訓(xùn)系統(tǒng)。
資源運(yùn)用效益的最大化，是我們應(yīng)該追逐的目標(biāo)。課程改革綱要中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。課改目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的價(jià)值取向。在數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用中“書(shū)本教材再現(xiàn)式”的、“灌輸輔助式”的、“板書(shū)替代式”的、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式化的教學(xué)模式很多，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運(yùn)用渴望新教育理念的指導(dǎo)，資源的生命力在于運(yùn)用。在生物學(xué)教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用并舉并重，一定能使生物學(xué)教學(xué)得到最優(yōu)化。^
本文來(lái)源于CSSCI學(xué)術(shù)論文網(wǎng):http://www./ 全文閱讀鏈接：http://www./edu/sizheng/61025_2.html

本文來(lái)源于CSSCI學(xué)術(shù)論文網(wǎng):http://www./ 全文閱讀鏈接：http://www./edu/sizheng/61025.html