|
老師批評學生，學生采取極端行為該怎么辦？（中）
批評中：注意學生過激預兆，及時調整策略，防止事態(tài)不可控制
在班主任批評學生的過程中，應控制自己的情緒，仔細觀察，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“過激預兆”，要及時調整策略，避免事態(tài)向不可控制的方向發(fā)展。具體做法上，有經驗的班主任各有千秋，針對不同個性的學生，其處理方法也是靈活多樣的。下面我們來看看“老班”們的各種高招： 網開一面 主動“留白” 處理學生首先要詢問，但詢問切不可帶著情緒或帶有某種意向，把詢問演變成師生“大戰(zhàn)”。對于一些大是大非的問題，即使證據(jù)確鑿，他們也多半不愿意承認，畢竟他們還有自尊。教師就留一層窗戶紙，也是給學生的“留白”，不僅顯出教師的大度，還顯示出教師對學生的愛護。切莫窮追猛打，把學生逼到墻角，無處容身。（江蘇省銅山縣鄭集實驗小學劉慧 221143） 急中生智 隨機應變 學生正在“火頭”上，情緒很不穩(wěn)定，就如同一座即將爆發(fā)的火山。如果不及時采取有效措施，后果難以預料。此時教師不要硬碰硬，更不要火上澆油，而應該盡量減其“薪材”，斷其“火源”。比如上課時，老師正講到盡興處，突然發(fā)現(xiàn)一個學生正悄悄地做其他作業(yè)，老師非常生氣，走過去要收學生的作業(yè)本，學生反應敏捷，緊緊抓住自己的本子和老師撕扯了起來。老師訓斥學生，學生不服，當場與老師頂嘴，甚至還與老師動起手來。碰到這樣的情況，我們要隨機應變。學生上課時做其他作業(yè)，按常理教師可以去收他的作業(yè)本，但如果發(fā)現(xiàn)學生的情緒突然很激動，我們還要執(zhí)意去收，則很可能引起劇烈沖突，此時我們可以暫時終止行動，說：“你先把作業(yè)本收起來，我們先上課，課后到辦公室談。”或者干脆用幽默的口吻說一句：“欲知后事如何，且待下課后分解。”在全班學生的笑聲中，劍拔弩張的局勢可以一下子緩和下來。暴躁的學生在這樣的氛圍中，也容易放松下來，危機就這樣消彌于教師的教育智慧之中。（福建南安市詩山七社中心小學陳藝明、吳巧真，江蘇省興化市唐劉學校薛茂紅 225723） 果斷行動 迅速降溫 一位班主任正在苦口婆心地教育他的學生，誰知學生突然從口袋里掏出一把小刀，在自己的腿上劃了一刀，頓時鮮血直流…… 班主任雖然很吃驚，但是他迅速地穩(wěn)定住這位學生，先拿開學生手中的刀子，立即用紙巾捂住了他的傷口，說：“什么話以后再說，我們先卻醫(yī)療室去包扎！”然后他就急忙扶著學生去醫(yī)療室，待校醫(yī)緊急處理后去醫(yī)院治療，然后班主任撥通了學生家長的電話…… 當我們在批評的過程中發(fā)現(xiàn)學生的情緒有變，甚至有沖動的行為發(fā)生的前兆時要迅速采取行動中止其行為的繼續(xù)。（安徽省阜陽市第十中學賀華 236000） 放下面子 求助他人 學生不接受批評，出現(xiàn)了極端行為，這時，你無論再采取什么行為方式，可能他都無法接受，因為他已經聽不進你的話了。求助別人，不失為一種好辦法。老師和學生鬧僵了，必要時麻煩一下學校領導，可以較快的化解矛盾，因為在學生眼中，學校領導既能管學生，又能管老師。在學校領導面前，學生可以和老師平等對話；也可以考慮求助于學生，每個學生都有一些要好的同學，如果老師和學生出現(xiàn)大的矛盾，請求學生評評理，有時會受到意想不到的效果。家長、心理咨詢師、教育專家等等都可以成為我們求助的對象。要做到這一點，老師必須戰(zhàn)勝自己的弱點，放下架子，不能“死要面子活受罪”。（山東省東營區(qū)第三中學石彩虹 257000） 【案例一】當頭棒喝 斷其邪念 高二學生劉某有一個“殺手锏”，每次嚴重違紀后，只要老師批評嚴厲了點，他就以自殺相威脅，老師被嚇得膽戰(zhàn)心驚，再也不敢輕易說他半個“不”字，對他的各種違紀行為，干脆睜一只眼閉一只眼。而劉某自以為抓住了老師的軟肋，更加有恃無恐。 我接手這個班后，了解了劉某的情況。原來，劉某在讀初二時，偷拿了家里一百元錢，被父母發(fā)現(xiàn)后，狠狠教訓了一頓，劉某一氣之下離家出走。劉某的父母苦苦尋找了五天，終于在一個小網吧把他揪了回來。從此，父母在劉某面前小心翼翼，時刻擔心他遇到不如意又跑了。劉某經常在學校惹是生非，家長恨起來就動手打他，一打劉某就會離家出走，家長又會心急如焚地尋找，找回來的劉某就變本加厲，根本不把學校紀律放在眼里。如此惡性循環(huán)，只要老師一批評劉某，他就揚言要自殺。 針對劉某這樣一個問題學生，我一直在思考用怎樣的方法來有效地教育他。 一次，劉某又參與打架了。我對他進行了耐心的教育，劉某卻責怪我袒護其他同學，故意整他，并故伎重演，要用生命證明自己的無辜。我觀察到劉某的眼神里滿含憤怒和狡黠，但也透露出幾分心虛和膽怯，于是當機立斷，一把緊緊地抓住劉某的手拼命地往外拉：“你不是想自殺嗎？走，我和你一起跳樓去！”此時我們身處四樓辦公室。開始劉某還無所謂，并露出一臉的不屑，好像在向我挑釁：“看你能把我怎么樣？”快到走廊時，劉某感覺到有點不對勁了，企圖掙脫我的手，我的心里更有底了，一把死死地抱住他，就要和他一起往走廊欄桿外擠（當然我用一只手暗暗地用力攥住他，絕對保證安全），這時，劉某渾身戰(zhàn)栗，眼睛里滿是恐懼，漸漸地，他堅持不住了，眼淚流了出來，哆嗦著說：“老師，我錯了，我再也不敢了，你饒了我吧！” 我口氣強硬地說：“你還要自殺嗎？”劉某說：“不會了！” 我步步緊逼：“你還動不動就離家出走嗎？”“再也不會了！”…… 劉某的囂張氣焰被打下去后，我及時地安撫他，和他一起分析平時所犯的錯誤，指導他怎樣做人，并給他指出努力的方向。漸漸地，劉某所犯的錯誤越來越少，對老師和家長的批評也都能接受了。（安徽省安慶慧德高級中學曹新民 246500） 【案例評析】 學生在家里的掌上明珠，被家長寵著，經不起風吹雨打，不能適應學校的紀律約束，很容易就表現(xiàn)出讓人意想不到的“極端”舉動?，F(xiàn)在社會上對學生權益過分強化，閉口不提孩子們必須遵守的“義務和紀律”，這給了孩子一個十分危險的“錯誤”暗示——學生有著絕對的至高無上的自由權，老師不可以對我們怎么，否則就是“違法”。 孩子不是沒有判斷，他們知道自己有的做法不妥，也知道老師或家長的教育是善意的。但他們?yōu)槭裁匆憩F(xiàn)出“極端”舉動呢？有時孩子們的想法很單純，僅僅是為了逃避某些責任而嚇唬家長和老師。 當孩子“極端”突然來臨時，既不宜當作笑柄，嬉戲待之；也不能充耳不聞，漠然置之；更不可顧慮重重，不了了之，不妨“當頭棒喝”斷其邪念于萌芽，這樣反倒不會有進一步的惡果產生。在美國的幼兒園里，老師常常用一種叫做“計時隔離”的方法來懲罰胡鬧不守規(guī)矩的孩子——老師把他送進空房子里，讓他脫離集體獨自呆上一段時間，使孩子認識到淘氣是不為大家所接受的。 “當頭棒喝”是促成孩子改正錯誤的一種外在動因，是讓他們的心理獲得一定的承受力，變得更加堅強起來的手段和措施。對明顯犯了錯誤還以“極端”相威脅的孩子，在確保安全的前提下，“當頭棒喝”可以讓學生產生對錯誤的趨避意識，進而讓他知道“極端”嚇不了老師或家長，選擇“極端”規(guī)避責任是行不通的。 批評的方式多種多樣，當然也包括了一定的有限度的“當頭棒喝”權。由于“懲罰帶來的痛苦遠大于獎勵帶來的快樂”（美國心理學家丹尼爾.卡伊曼語），在情急之下使用“當頭棒喝”制止孩子的不良行為，要謹記不能給孩子造成傷害。 “當頭棒喝”不是為了打擊只是為了喚醒，是為了讓學生明確道德標準，知道職責所在。為了使教育效果最優(yōu)化，在強力“當頭棒喝”之后，教育者要及時與 孩子溝通，令其“心悅誠服”。 (江蘇海安大公教育中心鄧文圣 226600) |
|
|
