在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)在“空間與圖形”內(nèi)容上做了大幅的變革，尤其是在第一學(xué)段，增加了“圖形的變換”，“位置確定”等內(nèi)容。在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師往往通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過觀察、測量、折疊、討論來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知，那么，如何在活動(dòng)中兼顧學(xué)生的差異，做到提差，補(bǔ)缺呢？我在教學(xué)中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一些探究。

一、在活動(dòng)中把握好后進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使其不偏離數(shù)學(xué)思考的軌道。

新課程改革特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為了能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，老師們煞費(fèi)苦心，但是，后進(jìn)學(xué)生注意力容易分散，不能正確地分辨出到底這些活動(dòng)是“玩”還是“學(xué)”，如果我們不能很好地把握學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)，那么對(duì)于后進(jìn)生來講，產(chǎn)生的效果可能僅僅只是覺得“數(shù)學(xué)有意思，很好玩”，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。比如，有這樣一次活動(dòng)，在小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形，了解它們的相關(guān)特征。教師課前請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組搜集了很多的實(shí)物，如：牙膏盒、可樂罐、魔方、乒乓球等。上課時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物，并摸一摸，滾一滾，說說有什么發(fā)現(xiàn)。一部分同學(xué)在按老師的要求那樣進(jìn)行觀察，但一些后進(jìn)學(xué)生，都是在自顧自興奮地進(jìn)行“搭積木”游戲，根本完全不顧老師的要求。當(dāng)然教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)也沒有達(dá)成，那么如何使那些后進(jìn)同學(xué)能不偏離“數(shù)學(xué)思考”的軌道呢？老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩這一情況后，不妨做這樣的調(diào)整，就請(qǐng)學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行小組比較，問：“為什么沒有把球放在最底層？把可樂罐放在底層要注意怎么放？它們滾動(dòng)的方向是否一樣？牙膏盒為什么可以斜著放？四種立體圖形有什么不一樣？……”這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾……都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把知識(shí)運(yùn)用到生活中去，給后進(jìn)學(xué)生探究的空間，讓他們品嘗到成功的喜悅。

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，很多數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該給后進(jìn)學(xué)生自由思考、獨(dú)立探索的空間，使后進(jìn)生也能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的快樂。比如：在《角的認(rèn)識(shí)》一課中，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角以后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：鐘表大探密。請(qǐng)同學(xué)找出鐘面上時(shí)針和分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類型的角？課一結(jié)束，同學(xué)們便聚在一起，研究對(duì)策，有人提議仔細(xì)觀察鐘表，做一個(gè)實(shí)地勘察，也有人說查資料或問家長，也有人說用量角器量一下。在這種氛圍下，幾個(gè)后進(jìn)同學(xué)也積極投入，找來了鐘表，認(rèn)真拔弄，看他們投入的樣子，儼然象一個(gè)個(gè)小發(fā)明家，真沒想到，一個(gè)探究作業(yè)，卻引發(fā)了學(xué)生無盡的樂趣。在接下來的匯報(bào)交流中，后進(jìn)學(xué)生的發(fā)言也很多，在老師的幫助下，還匯總成了一張表格。列舉出了許多的特殊時(shí)刻：如9：30時(shí)并非成直角，這是很容易上當(dāng)?shù)模恍┹^優(yōu)秀的同學(xué)煞有介事的小結(jié)讓許多同學(xué)頓悟，原來，時(shí)針與分針都是在運(yùn)動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，即使是后進(jìn)的同學(xué)，也形成了初步的信息搜集能力和分析能力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

三、活動(dòng)中充分發(fā)揮信息媒體的優(yōu)勢，滿足后進(jìn)學(xué)生多種感官的需求。

后進(jìn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往接受能力要慢一拍，這時(shí)我們可以適當(dāng)?shù)囟噙\(yùn)用一些信息媒體，通過這一新的現(xiàn)代化工具，滿足他們多種感官的需求，既能看，又能聽，還能動(dòng)手動(dòng)腦，這樣能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢的活動(dòng)。利用信息技術(shù)播放優(yōu)美的民族樂曲，展示漂亮的軸對(duì)稱圖形，除了直觀演示外，更是把計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具，使計(jì)算機(jī)的初級(jí)畫圖技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)完美地結(jié)合在一起。教師是這樣設(shè)計(jì)的活動(dòng)：電腦制作軸對(duì)稱圖形，老師先帶領(lǐng)學(xué)生用剪刀剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形“小松樹”，然而后，再帶領(lǐng)學(xué)生按照步驟利用計(jì)算機(jī)中的畫圖軟件制作軸對(duì)稱圖形。步驟：（1）先畫出半棵小松樹；（2）再復(fù)制；（3）把復(fù)制好的水平翻轉(zhuǎn)；（4）組合成一棵完整的小松樹。

這堂課既是民族的，又是現(xiàn)代的，有機(jī)整合信息技術(shù)，充分滿足了后進(jìn)學(xué)生的多感官需求，在這樣的活動(dòng)中，后進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情，由始至終，都積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、在活動(dòng)中充分預(yù)料后進(jìn)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，給予更多的關(guān)懷和思考的時(shí)間，使他們對(duì)所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)有勝任感，能充分發(fā)揮潛力。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，我們不能否認(rèn)差異的存在，要承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不急于求成，不心浮氣躁。在這種關(guān)系中，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到平等、尊重、信任、寬容和關(guān)愛，并受到激勵(lì)、感化而發(fā)揮出自己最大的潛能，來投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在教學(xué)三年級(jí)平移這一概念時(shí)，對(duì)后進(jìn)生普遍感覺比較困難，因?yàn)槠揭朴卸c(diǎn)特征：（1）平移時(shí)，平移物體各點(diǎn)相應(yīng)的始、終點(diǎn)的連線是平行的；（2）平移時(shí)，平移物體各點(diǎn)的移動(dòng)距離是相等的。那么怎樣幫助后進(jìn)的學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并理解這些特征呢？教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，出示一個(gè)頭像：    ，第一次讓頭像各部分筆直移動(dòng)，但不是朝同一個(gè)方向移動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生判斷是不是平移，學(xué)生很快說出不是，因?yàn)轭^像都散了，并且一致認(rèn)為，應(yīng)該朝同一方向移動(dòng)。第二次讓頭像筆直地朝同一個(gè)方向移動(dòng)，但各部分移動(dòng)的距離不一樣，再讓學(xué)生判斷是不是平移，學(xué)生又一次笑了，因?yàn)轭^像又散架了，并且得出要每一個(gè)部分移動(dòng)的距離都相等時(shí)才是平移。然后出示小房圖，并平移，讓學(xué)生說出平移了幾格？是怎么數(shù)的？話音剛落，就有幾位同學(xué)舉手示意，并嘴上喊著“我、我……”“知道，這太簡單了……”等一些話，當(dāng)時(shí)教師沒有馬上請(qǐng)這些同學(xué)發(fā)言，相反還等了好幾分鐘，“同學(xué)們慢慢想，別著急！如果已經(jīng)想出來的同學(xué)請(qǐng)不要發(fā)出聲音，以免影響其他同學(xué)的思考，你可以再想想還有其他方法嗎？在此，教師留給每一位學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生的差異，為推進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成作好準(zhǔn)備。在后面的交流活動(dòng)中，雖然也有后進(jìn)的學(xué)生把二個(gè)房子間的間隔數(shù)當(dāng)成平移的格數(shù)，但后來，在同學(xué)和老師的共同幫助下，在多媒體的演示下，也明白了該怎樣數(shù)平移的格數(shù)，并再一次認(rèn)識(shí)到，平移時(shí)任何部分移動(dòng)的距離都是相等的這一本質(zhì)特征。

對(duì)于小學(xué)生來說，“空間與圖形“這部分知識(shí)是有趣而奇妙的，有了這樣的先決條件，再加上教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的精心準(zhǔn)備，就一定能使后進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中感知，在感知中發(fā)展，在發(fā)展中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆！