組塊教學(xué)：行走在智慧的語文教學(xué)路上

　　我的教育追求：
　　教育是培育“人”的事業(yè)。“人”字有兩筆，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅守自己。教育的終極關(guān)懷正是讓兒童學(xué)會做人、學(xué)會做事，“體慰他人”、“堅守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實，每個人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發(fā)現(xiàn)每個人不同的優(yōu)勢潛能，讓每個人獲得最合乎他天性的、最充分的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的生命價值，這樣的教育才是智慧的教育?；诖?，我追求“智慧教育”，其理想境界是：讓教育煥發(fā)出“由內(nèi)而外”的魅力。這種力量來自于對教育的深刻理解與體認(rèn)，來自于對兒童心智的科學(xué)認(rèn)識與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于“真”；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于“無限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于“美”。
　　在語文教學(xué)中，我追求“智慧教學(xué)”，其理想境界是：讓每個孩子都能充分發(fā)展他的言語智能。我提出了語文教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語智能”這個任務(wù)，讓語文課堂教學(xué)清晰起來。把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實踐，形成并發(fā)展學(xué)生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識長能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。這樣的智慧教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點，學(xué)生就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。

　　我的教學(xué)主張：
　　我的語文教學(xué)主張：為言語智能而教。
　　語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價值追求，發(fā)展學(xué)生的言語智能是語文學(xué)科的獨當(dāng)之任。語文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”、“活生生的語言”、“兒童的創(chuàng)造精神”。
　　“為言語智能而教”是解決語文教學(xué)“高耗低效”頑癥的一劑良方。第一，長期以來，語文課程、教材未能解決語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學(xué)內(nèi)容必然帶來語文教學(xué)的低效，甚至是無效、負(fù)效，也必然弱化語文教學(xué)的專業(yè)性。深入研究語文學(xué)科的核心知識，正確解讀語文教材課文，重組、整合散落在文本中的語文知識，研制適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是破解語文教學(xué)“高耗低效”頑癥的必由之路，也是提升語文教師專業(yè)化程度的快速通道。第二，目前的語文教學(xué)習(xí)慣于“以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動言語能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗、思維、想像”這些“感悟”的內(nèi)在要素作學(xué)理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學(xué)方法與方式，難以應(yīng)對不同的文本與不同的學(xué)生。其實，語文教學(xué)還應(yīng)該探索另一條路，那就是“通過文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而通過訓(xùn)練提高言語能力。”核心是強(qiáng)調(diào)“習(xí)練”，授予學(xué)生的是語文學(xué)習(xí)的策略性知識，訓(xùn)練的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文能力與習(xí)慣。這一條路是清晰的、可把握的，是破解語文教學(xué)“高耗低效”的可行之策。第三，語文教學(xué)承載了太多的“使命”，因而頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常常“種了人家的地，荒了自家的田。”語文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語言智能為核心，走向綜合的生活實踐，讓學(xué)生在實踐中獲得更為豐富的文化背景，生長出言語智慧，獲得一生有用的東西——帶得走的語文！

　　我的教學(xué)探索：
　　基于上述認(rèn)識，我于1999年提出了小學(xué)語文組塊教學(xué)的構(gòu)想，試圖實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過程最優(yōu)化，突破“高耗低效”，創(chuàng)造適合學(xué)生言語智能發(fā)展的語文智慧教學(xué)。組塊教學(xué)采取“課例研究+理論建構(gòu)”相結(jié)合的研究方式，經(jīng)歷了三個探索階段：
　　第一階段：2000年—2004年。在總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒相似理論、圖式理論等，將“組塊”這一心理學(xué)中的概念賦予新的內(nèi)涵，原創(chuàng)性地提出小學(xué)語文組塊教學(xué)實驗構(gòu)想。這一階段的研究重在“語文教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，倡導(dǎo)“簡約”，追求“智慧”，體現(xiàn)返璞歸真、大道至簡的教學(xué)理念，形成了鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。
　　第二階段：2005年—2009年。研究重心逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的研制和教學(xué)策略的選擇上，提出了“組塊設(shè)計、智慧教學(xué)”的理念，著力三方面的研究：一是根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容。重點研究了小說、散文、詩歌等的閱讀策略及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并提出了基于組塊原理的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)策略；二是變革備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計，采用板塊式設(shè)計。深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：從兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇。并根據(jù)教材文本語言的三個層次：適合兒童現(xiàn)時交流的伙伴語言；適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語言；適合文學(xué)作品的精粹語言，發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言要素，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個板塊集中一個核心目標(biāo)，設(shè)計多項教學(xué)活動，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效益。板塊式備課使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實際開展的教學(xué)活動實現(xiàn)了一致性。三是課例的分類研究，將所上的《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等典型課例按照文體進(jìn)行歸類研究，從中尋找該類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略；對同一文體的典型課例按照年段進(jìn)行縱向比較研究，從中發(fā)現(xiàn)年段之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上的差異，建立合理的內(nèi)容序列。
　　第三階段：2009年始，組塊教學(xué)將從兒童言語智慧潛能發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究語文教學(xué)內(nèi)容的生成性和策略的適切性，實現(xiàn)“兒童語文的智慧教學(xué)”，奠定組塊教學(xué)獨創(chuàng)性的理論基礎(chǔ)——“言語教學(xué)智慧論”。

　　我的教學(xué)風(fēng)格：
　　在20多年的教學(xué)實踐中，我逐漸形成了具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格：簡約而不簡單。體現(xiàn)為“清簡、厚實、睿智”。
　　清簡。清簡是一種洗凈鉛華后的“簡約之美”，清是質(zhì)，簡是形。教學(xué)內(nèi)容清晰：組塊教學(xué)從三個途徑研制教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)日漸清晰、可測：根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研制適宜的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)文本語言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的言語智能發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而建構(gòu)適合自身特點和班級實際的語文課程，實現(xiàn)語文課程的“師本化”。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約：教學(xué)中體現(xiàn)“目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡約、環(huán)節(jié)簡化、方法簡便、媒介簡單、用語簡要”。尤其是在教學(xué)內(nèi)容取舍上遵循“三個不教”：學(xué)生已懂的不需教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教；教了學(xué)生也不懂的暫不教。在教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“針對性”：閱讀教學(xué)中提出了“組塊識記、語境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場、虛實相生”等9條策略，實現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。
　　厚實。語文組塊教學(xué)給學(xué)生留下形象、留下情感、留下語言。形象是理解運(yùn)用語言的心理基礎(chǔ)，情感是理解運(yùn)用語言的內(nèi)在動力，語言是語文教學(xué)的根本目的。組塊教學(xué)將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學(xué)生心中積淀下來。這種“語言合金”具有很強(qiáng)的活性和聚合功能，猶如一個語言磁場，能攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學(xué)生自身的語言，久而久之，便會融化到學(xué)生的生活中去、情感中去，成為語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。其次，在板塊化的語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生有了足夠的時間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實現(xiàn)了“一課一得”、“得得相連”，言語智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培植起學(xué)生的獨立性和學(xué)習(xí)力，獲得終身有益的語文學(xué)習(xí)智慧。
　　睿智。語文教學(xué)最終留給學(xué)生的將是言語智慧，即在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應(yīng)對能力和機(jī)智。組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的師生之間、生本之間的多重對話，錘煉的正是這種言語智慧，教學(xué)的本質(zhì)意義在于讓學(xué)生學(xué)會思考，而不是學(xué)會相信。言語能力和言語智慧是在言語現(xiàn)場中生長出來的，而教師的教學(xué)語言，則須是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的范式，規(guī)范而不失靈動，洗練而不缺幽默，平實而不少睿智。既能讓學(xué)生得到恰到好處的點撥、評價，又能讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)般的愉悅、激勵，使語文教學(xué)平添了無限的樂趣，變得輕松、愉快。幽默、睿智的教學(xué)需要教師豐厚的學(xué)養(yǎng)和敏銳的洞察力，更需要教師對學(xué)生深厚的情感。
　　風(fēng)格是瓜熟蒂落的結(jié)果，刻意只能半生不熟。善于發(fā)掘自己教學(xué)中的優(yōu)勢領(lǐng)域，在實踐中揚(yáng)長補(bǔ)短，慢慢浸潤，悄悄涵養(yǎng)，才能最終形成獨具個性風(fēng)采的教學(xué)風(fēng)格。其實，風(fēng)格即人格，人格高雅則風(fēng)格自然雅致。