什么樣的課是一堂好課

一、對“什么樣的課是一堂好課”的看法。

（一）是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

（三）是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

（四）是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，能夠生成出許多新的東西。

（五）是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。

二、一堂優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)，明確恰當(dāng)，以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

2、重組加工，突出過程，以優(yōu)化教材處理。

3、知識傳授，精實(shí)活新，以達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

4、優(yōu)選方法，巧用媒體，以提高教學(xué)效益。

5、尊重主體，引導(dǎo)參與，以強(qiáng)化主體意識。

6、發(fā)揮主導(dǎo)，分層指導(dǎo)，以實(shí)施因材施教。

7、德育滲透，提升人格，以達(dá)成德情目標(biāo)。

8、注重技能，追求發(fā)展，以達(dá)成技能目標(biāo)。

9、教師素質(zhì)，全面扎實(shí)，以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

10、所有學(xué)生，各有成功，以體現(xiàn)教學(xué)效果。

三、上課需要注意的幾種現(xiàn)象

1、避免出現(xiàn)教學(xué)中的形式化和教條化的傾向。

2、對一堂好課的看法。

首先，一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

其次，課堂教學(xué)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都有所得。

再次，一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

最后，一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

四、引發(fā)的進(jìn)一步思考

1、“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論

2、要開展研究性的改革實(shí)踐

3、教師的創(chuàng)造性工作是二期課改成功的關(guān)鍵

4、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是一堂好課的基本出發(fā)點(diǎn)

什么是有效課堂教學(xué)

一、有效教學(xué)的涵義
     這一定義主要包含以下幾層含義：
      第一，有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。
     第二，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。
      第三，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說的學(xué)習(xí)收益包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。教學(xué)有魅力，是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。
二、有效教學(xué)的基本特征

(一)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)      (二)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一  (三)教學(xué)有效知識量高 (四)教學(xué)生態(tài)和諧平衡  (五)學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為
   

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

教師的角色
    新課標(biāo)指出，課堂要以學(xué)生為主體。雖然課堂的主體是學(xué)生，但是教師的角色一樣是非常重要的。也就是說，教師必須在以學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮自己的重要作用。這意味著教師必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和各方面的教學(xué)能力。教師是一堂課的策劃者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以教師必須具備良好的策劃能力和課堂掌控能力。而一堂好課不是僅僅局限在課堂40分鐘。除課堂教學(xué)外的課前準(zhǔn)備和課后鞏固也是一堂好課的必備環(huán)節(jié)。而全面掌控這三個(gè)環(huán)節(jié)的教師是一堂好課的關(guān)鍵角色。
一. 教學(xué)基本功強(qiáng)，是一堂好課的關(guān)鍵

教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：
　　1. 課堂駕御能力
　　在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀(jì)律。而是通過夸張的肢體動作，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)等手段來吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生不知不覺地投入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中去。這樣管理課堂，比當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律時(shí)候才去管理要顯得主動得多，有效得多。英語課在這方面占有一定的優(yōu)勢。因?yàn)橛⒄Z是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是交際。也就是說，英語課的教學(xué)內(nèi)容非常適合用演練出來。學(xué)生也可以通過互相交際來鞏固所學(xué)的內(nèi)容。所以，一堂好的英語課必須是熱熱鬧鬧的，教師駕御課堂，使學(xué)生與學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間互動性強(qiáng)，整個(gè)課堂氣氛活躍。
　　2. 組織教學(xué)能力　3. 語言表達(dá)能力4. 多樣化教學(xué)手段運(yùn)用能力

二. 課前準(zhǔn)備充分，是一堂好課的基礎(chǔ)

軍隊(duì)在作戰(zhàn)前都會部署這一戰(zhàn)要怎么打，以什么方式打，要準(zhǔn)備什么樣的武器，要考慮敵人會有什么動向，要估計(jì)會有什么樣情況發(fā)生。備課也是一樣。教師要計(jì)劃好這一堂課要怎么上，運(yùn)用什么教學(xué)方法，準(zhǔn)備什么教具，學(xué)生在上課時(shí)候會有怎么樣的表現(xiàn)，處理各種不同情況的對策。
1）課程的設(shè)計(jì)2）教學(xué)方法的選擇3）教案的意義

三. 課后認(rèn)真總結(jié)，是一堂好課的保證

學(xué)生的課堂表現(xiàn)
　　學(xué)生是課堂的主體。一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也少不了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。學(xué)生是否有成為課堂的主體；學(xué)生參與熱情是否高漲；學(xué)生是否能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用所學(xué)的新知識；學(xué)生掌握新知識的程度如何，都必須包含在一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。
　　一堂課是否以學(xué)生為主體主要體現(xiàn)在課堂活動中學(xué)生參與面是否廣泛?！W(xué)生在一堂好課中的表現(xiàn)應(yīng)該絕大部分時(shí)間都是處于主動狀態(tài)的。

一堂好課的特征

綜上所述，一堂好課可以從兩個(gè)方面去衡量，第一個(gè)方面是教師本身的素質(zhì)。這個(gè)方面包括教師的責(zé)任心，教師的專業(yè)技能，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。另一方面是學(xué)生的課堂主體地位。這個(gè)方面包括學(xué)生的課堂參與面，學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。這兩個(gè)方面相輔相成，缺一不可。只有達(dá)到這兩個(gè)方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)的課才算是好課。

新課程一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

   概括出新課程一堂好課的主要指標(biāo)如下：
    一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面:真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)
    ( 1 )  一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。
    （2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。
       ( 3 )任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活.    二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個(gè)方面。
    (1)教學(xué)目標(biāo)多元性    (2)教學(xué)要有過程的生成性    (3)教學(xué)內(nèi)容要有開放性   (4)教學(xué)評價(jià)要有激勵(lì)性    (5)媒體使用要有恰當(dāng)性
      三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.
  建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個(gè)重要方面。
    從教學(xué)過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。
    (1)教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
      (2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng).
     (3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.
      (4)教學(xué)評價(jià)要完善。
       四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主
    (1)學(xué)生的參與狀態(tài)。 (2)學(xué)生的交流狀態(tài). 課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他說錯(cuò)了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時(shí)，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的思考.  見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.這樣的課就是好課.
    (3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài).
    一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展.  在致力于向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài).