專題三 思想品德學科課堂教學的實施策略

一、專題講座

第一講 如何進行教學導入

    （一）教學導入的作用

    1、集中注意

    2、激發(fā)興趣

    3、明確目標

    4、聯(lián)結知識

    5、溝通情感

    （二）教學導入的方法

    1、銜接導入

銜接導入是教師根據知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結點，引導學生通過復習與新知識有關的舊知識，以舊引新，使學生順理成章地進入新知識學習的一種導入方法。這是一種相對比較簡便易行的導入方法，也是常規(guī)教學中常見的導入方法。

運用這種導入方法，有利于學生鞏固已學知識；有利于學生將新舊知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識體系；也有利于教師循序漸進地開展教學。

   2、激情導入

激情導入就是利用語言、活動、音樂、影視、繪畫等各種手段，創(chuàng)設一種符合教學需要的情境，渲染課堂氣氛，使學生在感受和體驗情境中激發(fā)學習興趣，誘發(fā)思維想象，感染、激勵學生進入新知識學習的導入方法。

激情導入以“情”為紐帶，能夠給學生以情感的體驗，喚起學生情感上的共鳴，讓學生在潛移默化中受到教育。

3、設疑導入

設疑導入就是上課之初通過設置耐人尋味、誘人思考、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引起學生回憶、聯(lián)想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。

疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。學生探究知識的過程，是在他們本身的“生疑—質疑—釋疑”的矛盾運動中進行的。因此，利用疑惑激發(fā)思維也是教師常用的導入方法。

4、事例導入

事例導入就是通過一些與教學內容有關的典型事例，如故事、童話、生活中的典型實例等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，從中引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

從生產、生活中選取一些生動形象的典型事例進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且符合學生的認知規(guī)律，有助于學生從感性到理性，具體生動地理解知識。尤其是一些新近發(fā)生的國內外重大熱點事件，具有新鮮、真實等特點，感染力強，容易引起學生的共鳴，會收到先聲奪人的效果。

    5、直觀導入

直觀導入是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等媒體的演示，引導學生觀察，進而過渡到新課學習的導入方法。

直觀導入具有生動形象、具體感性的特點，它在吸引學生注意、激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學習興趣、豐富學生表象、發(fā)展學生想象、培養(yǎng)學生觀察力、幫助學生理解抽象知識等方面都具有重要作用。

    6、直接導入

直接導入是指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節(jié)課的學習目標和要求以及本節(jié)課的教學內容和教學安排，從而引起學生注意，進入新課學習的導入方法。

7、活動導入

活動導入是指教師通過組織學生做與新課內容密切相關的活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引導學生進入新課學習的一種導入方法。

8、詩詞、名言、漫畫等導入

這是一種通過詩詞、名言、漫畫等引出課題的導入方法。好的詩詞、名言、漫畫等，除了具有生動形象的特點外，還蘊含著深刻的道理，因而能夠吸引學生的注意，引發(fā)學生的思維，引導學生進入新知識的學習。

導入新課的方式是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，大膽創(chuàng)新，精心設計，就能設計出許多新穎實用的導入方式。無論采用哪種導入方式，只要能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，引導學生積極思維，恰當引入新課的學習，就是成功的導入。

另外，值得注意的是，每一種導入方式往往都不是孤立地存在，在現(xiàn)實的教學活動中，各種教學導入方式常常是相互配合，綜合使用。

（三）教學導入的基本要求（要注意的問題）

1、針對性

首先，要針對教學目標和教學內容。

其次，要針對學生實際。

2、新穎性

第一，材料新。新課導入往往要用到一定的相關材料，對材料的選擇要強調時效性，要緊跟時代步伐，運用社會生活中出現(xiàn)的、與教學內容密切聯(lián)系的新材料來進行教學導入。

第二，角度新。將一些學生比較熟悉的材料運用于新課導入時，要注意從新的角度分析，使學生產生新奇感。

第三，方法新。新課導入的方式多種多樣，教學中要經常變換，并注意多種方式配合交叉運用，不能固守一種模式。否則，淡而無味，平而無奇，難以起到激發(fā)學習興趣、引人入勝的作用。

3、啟發(fā)性

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就要運用啟發(fā)性導入來調動學生積極思維，引起學生對新知識新內容的探求。

4、趣味性

第一，充滿情趣。

第二，富有意味。

5、簡潔性

新課導入要力求簡潔明快，內容精當，爭取用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地轉入正題，將學生的注意力集中到新課學習上來。

第二講 如何創(chuàng)設教學情境

（一）教學情境創(chuàng)設的方法

生活化教學情境創(chuàng)設的方式多種多樣，總結相關教學經驗，比較典型的有以下幾種：

第一，用語言描繪情境。即教師或教師引導學生用生動形象、富于情趣的語言，敘述生活中的事情，描述生活的場景，勾畫生活中的人物等。

第二，用教具觸發(fā)情境。即用一定的實物、圖畫、表格等展現(xiàn)現(xiàn)實生活的畫面，使學生親眼目睹“真實”的生活情境。一個典型的實物、一幅精美的圖片，可以給人以直觀的效果，使人情意頓生，印象深刻。

第三，用現(xiàn)代化教學手段再現(xiàn)情境。即用音樂、電影、電視等藝術手段，把現(xiàn)實生活中的人物、事件、場景再現(xiàn)在學生面前，使學生從中受到感染?，F(xiàn)代化教學手段以直觀形象的特點倍受學生歡迎。

第四，用活動表現(xiàn)情境。即教師結合教材內容，設計某種典型的生活情景或剪取某個生活片斷，組織一定的模擬活動讓學生積極參與，使學生進入一定的生活情境，并從中受到感染和教育。在思想政治課教學中，可以釆用了角色扮演、社會調查、討論辯論、小制作等活動形式來表現(xiàn)情景。

第五，以幽默夸張情境。幽默具有形象、生動、夸張等特點，蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性，借助幽默可以夸張地展現(xiàn)生活情境，引發(fā)學生的思考和聯(lián)想。幽默可以通過漫畫、數(shù)字、比喻、夸張、諺語等來制造。

第六，用思維推理情境。就是借助于形象，通過對事物和現(xiàn)象進行分析、綜合、判斷、推理，形成教學情境。

第七，用問題深化情境。就是借助一定的問題來創(chuàng)設生活化的情境。“學啟于思，思啟于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。

（二）創(chuàng)設教學情境的要求

要創(chuàng)設有利于學生開展有效學習的教學情境，必須注意以下幾方面的要求：

1、情境的真實性。教學情境源于生活，應該是實際生活中真實發(fā)生的或可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。哪怕是模擬的情境，也是現(xiàn)實生活中經常發(fā)生的。

2、情境的針對性。要針對現(xiàn)實生活和學生實際。教學情境要取自于現(xiàn)實生活，符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題，是一種生活與課堂、生活與學科知識渾然一體的教學情境。

3、情境的適度性。教學情境并非多多益善，而應保持一定的尺度。

4、情境的探究性。創(chuàng)設的教學情境要具有一定的探索價值，能激發(fā)學生的好奇心和探究欲，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。如果情境過于簡單，學生很容易得出結論，會難以引發(fā)學生思考，也失去了創(chuàng)設的教學情境的意義。

5、教學情境啟發(fā)性。創(chuàng)設的教學情境，主要是起一種提示和啟發(fā)的作用，給學生創(chuàng)造體驗的環(huán)境、聯(lián)想的基點、思維的空間。至于問題的解決，應該由學生通過體驗、聯(lián)想、思考和感悟來完成。因此，教學情境的創(chuàng)設要強調啟發(fā)性，能夠調動學生思維，可以為學生留出更廣闊的思維空間。

第三講 如何設計教學板書

（一）板書的主要形式

    1、觀點式板書

觀點式板書是按照教學內容的內在邏輯關系，概括出文字要點依次排列構成的板書。這種板書形式提綱挈領，簡明扼要，系統(tǒng)完整，層次分明，易于準確表現(xiàn)教學內容的思路、層次和特點，也易于學生聽記、理解和復習，因而教學中最常見。

2、線索式板書

線索式板書是教師為突出教學內容的脈絡，用線條、符號等揭示知識之間內在聯(lián)系和事物發(fā)展過程的板書形式。這種板書思路清楚、線條清晰，能把復雜的過程化繁為簡，有助于學生理清內容的結構，把握基本思路，便于理解、記憶和回憶。

    3、歸納式板書

歸納式板書是從眾多的概念和分論點中總結概括出一般結論的板書形式。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教學內容的結構，給人以清晰完整的印象。

4、演繹式板書

演繹式板書是把一個概念或原理派生出的幾個層次的論點，按其知識的內在聯(lián)系組成知識結構體系的板書形式。它和歸納式板書一樣，能夠全面清晰地呈現(xiàn)教學內容，便于學生從整體上把握有關知識。

    5、表格式板書

表格式板書是將教學內容以表格形式展現(xiàn)出來的板書形式。在運用中，可以是由教師提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格，也可以由教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格，還可以是教師在教學中先把內容有目的地按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

這種板書能將教材多變的內容梳理成簡明的框架結構，增強了教學內容的整體感與透明度，具有簡單明快、條理性強、容易理解記憶等特點，較多地運用于對有關知識的比較分析中。

    6、圖文式板書

圖文式板書是通過運用文字和各種符號組成簡單圖案，從而形象地展現(xiàn)教學內容的板書形式。這種板書圖文并茂，容易引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，能夠較好地培養(yǎng)學生的觀察能力以及思維能力；同時這種板書常常要對教材高度概括，精心提煉，使人感到簡明準確，一目了然。

除以上我們介紹的幾種以外，思想政治（品德）教學的板書形式還有很多，如分化式板書、輻射式板書、圖畫式板書等等，在教學實踐中要根據教學內容、學生特點和教師自身的特長恰當選用。

 （二）教學板書的基本要求

     1、科學準確，簡練精要

板書是一種書面的傳情達意手段，比口頭講解要求更高。對教學內容中有關概念、原理的表達要觀點正確，用詞恰當；對圖示、圖表的運用也要做到線條整齊、規(guī)范美觀。不能因為疏忽或對教學內容的不恰當處理造成板書的意思混亂或錯誤。

板書不僅要科學，而且要簡潔，其內容應具有高度的概括性，能簡明扼要地揭示出教材中最本質、最主要的內容。如果臃腫龐雜，面面俱到，反而不得要領，既浪費教學時間，也體現(xiàn)不出教學重點，失去其提綱挈領、指引目標的教學功能。因此，教師設計教學板書，要敢于下刀，字斟句酌，力求用最少量的文字和符號反映出最深刻的內容。

     2、條理清楚，重點突出

教學內容有較強的層次性和邏輯性，教學板書要揭示教學內容間的邏輯聯(lián)系，方便學生系統(tǒng)地把握所學知識，所以必須條理清楚，層次分明。板書時哪些先寫，哪些后寫，哪些是主板書，哪些是輔助板書，都要做到恰如其分，以免引起學生思維的混亂。

同時，板書要重點突出，一般可用彩色粉筆給重點內容打上標記，以加強學生的感知印象。但彩色粉筆不可濫用，用多了會分散學生注意，起不到突出重點的作用。

     3、布局合理，書寫規(guī)范

板書的布局就是板書各部分內容的布置格局，既包括板面的分配和規(guī)劃，也包括板書內容的協(xié)調和組織。上課之前，教師必須對板書進行精心設計，對板書內容呈現(xiàn)的次序、文字的詳略、符號的運用、板面的規(guī)劃、板書格式的選定等，都要進行周密的考慮，使板書能有條不紊地進行，切忌信手揮灑，隨心所欲。

同時，板書示范性較強，教師板書時的字形字跡、書寫筆順、制圖技巧、習慣動作等，都往往成為學生模仿的對象。因此，教師板書要字跡工整，清晰端正，字體大小合適，字距行距恰當，尤其要注意書寫準確、規(guī)范，把握好漢字的基本筆劃和筆順規(guī)則，不寫不規(guī)范的簡化字，更不要寫錯別字。

     4、靈活多樣，整體美觀

板書的類型是多種多樣的，教師對板書的設計不可千篇一律，而應根據教學內容的特點、課型特點、教學結構特點和學生特點來合理選擇和設計，力求板書形式靈活多樣、板書方法靈活多樣、板書語言的組織靈活恰當。

同時，板書是一個由文字、符號等組成的一個藝術整體，無論份量的多少，都應是一個充滿生氣的整體，能體現(xiàn)出一種整體美。這種整體美不僅有內容美，如簡潔美、哲理美、和諧美等，而且有形式美，如條理美、結構美、文字美、色彩美、圖示美等。

二、教學觀摩

1、享受健康的網絡交往

2、心有他人天地寬

三、案例探討

觀看課堂教學實錄，分析授課教師是如何導入、如何創(chuàng)設情境的？總結分析導入和創(chuàng)設情境的基本方法和基本要求。

四、問題討論

教學生活化是思想政治課教學改革的重要取向。適應教學生活化的要求，不少教師在教學中不惜花費大量時間和精力創(chuàng)設生活情境，似乎不創(chuàng)設情境就沒有貫徹新課程的理念。是不是每節(jié)課都能夠創(chuàng)設情景、都需要創(chuàng)設情景？思想政治課教學需要創(chuàng)設什么樣的情境？

五、作業(yè)

1、結合自己的教學實踐，談談如何創(chuàng)設教學情境。

2、選擇一定教學內容，進行情境教學的片段設計，并進行交流、演練。

六、拓展學習資料

1、