-------外出學習心得體會  林琛

2010年12月3-5日，我參加了“新世紀小學數(shù)學教材年會”，在會上聆聽了專家的講座，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)收獲與老師們分享：

一、讀懂教材：

讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎(chǔ)。

（1）要用整體聯(lián)系的觀點讀教材；

（2）要持課程改革的理念讀教材；

（3）要懷著質(zhì)疑好問的態(tài)度解讀教材；

（4）要抓住數(shù)學的本質(zhì)去解讀教材。

如何具體地讀懂一節(jié)教材？

（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）

（2）讀懂每一道習題；（怎么解決？學生可能會遇到什么困難？還有更好的方法嗎？）

（3）讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；

（4）讀懂教材的呈現(xiàn)方式；

（5）讀懂教材的旁注、留白。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。真可謂：都云作者癡，誰解其中味。

張丹老師：由“讀”想到了歌曲《讀你千遍不厭倦》帶著思考去讀。第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。

關(guān)于教材要四讀：

（1）讀前有思考。

讀課標的要求，看結(jié)構(gòu)。比如：分數(shù)先出現(xiàn)除法、分數(shù)初步認識、分數(shù)的再認識、比。在這里初步認識時產(chǎn)生新數(shù)必要性，通過直觀學習；再認識時，對產(chǎn)生背景的擴充對整體“1”的學習。

（2）讀中想

想教材為什么這么編？

（3）課后思考

估算與精確結(jié)果對比

（4）讀后體會改造教材

讀未必懂，我們每一個人可能都有過這樣的體會，一遍遍的看教材看教參，卻陷入了誤區(qū)和苦惱的困惑。讀與懂之間必須有“想”這座橋。多問問自己什么？即為什么？用什么方法？原來在什么地方？要達到什么地方？當自己能夠完全說服自己，回答清楚地時候才走出了讀懂的第一步。

專家說到：創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來展示教學目標的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學生的情景。但萬變不離其綜。只有研讀透教材，才能更進一步。

總之，一節(jié)課成功與否，主要取決于教師對教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識背后的數(shù)學思想、方法，是否能在知識形成過程的教學中，滲透數(shù)學文化、數(shù)學演變歷程等等。

二、讀懂學生

為什么要“讀懂學生”？

因為學生之間是存在差異的，讀懂學生的差異是教學的基礎(chǔ)。

差異一：人的認知水平存在縱向的差異；

差異二：兒童間存在橫向差異。

（一）“讀懂學生”什么

（1）學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗；

（2）已有的知識基礎(chǔ)；

（3）由經(jīng)驗而來的典型的困難和錯因；

（4）學生的興趣點和學習需要；

（5）學生的學習路徑。

對于學生的生活經(jīng)驗或已有的知識，學生知道一點點還是錯誤的，還不如不知道呢。不知道的情況下，學生就好象一張白紙，就可以接受新的知識。

（二）如何“讀懂”

（1）課前訪談；

（2）課前問卷；（前測）

（3）經(jīng)驗與分析；

（4）把目標從“雙基”拓展為“四基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）

（三）具體怎么做

（1）引導學生思考、發(fā)現(xiàn)

（2）協(xié)調(diào)好實踐、活動、思考、探究之間的關(guān)系

（3）注重揭示數(shù)學本質(zhì)

（4）樹立基于“全面數(shù)學”的教學觀

專家認為，讀懂學生是一個重要的步驟。我們每天都是在和學生的心理打交道，而學生的心理又是個變化而精密的體系，要以心換“心”，多關(guān)心學生，讀懂學生的“心”，就要了解學生、理解學生。俗話說：“知人知面不知心”，要知學生的心，把全班學生的心抓住、讀懂，就需要從教育學、心理學的角度去研究每個學生。讓每個學生的身心得到健康發(fā)展，讓他們成為課堂的主人。

教師只有讀懂學生，課堂才有根，只有讀懂課堂我們的教學才會有實效。我們要多參加這樣有意義的學習，提升自身的素質(zhì)，提高自己的個人魅力，讓學生成為自己的鐵桿粉絲！

三、讀懂課堂

讀和懂之間有一段距離，怎么縮短距離，要靠反思。

1、讀懂教什么？

（1）讀：預設(shè)的教學目標是什么？課堂上有沒有實現(xiàn)目標？教師有沒有調(diào)整目標？有沒有新生成的目標？

（2）反思：

a、教的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)特點和核心思想。

b、教的內(nèi)容是否有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展?

c、什么情況下要調(diào)整目標？如何處理生成性目標？

2、讀懂怎么教？

（1）要讀懂每個教學活動。

反思：

a、這個教學活動的價值是什么？

b、課堂有沒有實現(xiàn)這個教學活動的目標、功能？

c、活動有效嗎？

d、這個活動有更好的處理方式嗎？

（2）讀懂教的策略

反思：教師的提問是否符合學生的學情?問題的指向是否明確？是否激發(fā)學生的思維？教師的引導、指導、反饋、評價策略有效嗎？

（3）讀懂怎么學

讀：a、有自主學習、探索學習嗎？空間如何？效果如何?

b、學生的學習興趣如何？

c、學生的參與度怎樣？

d、是否給學生提供了充分表達的機會？

反思：

a、學生思維參與度高或不高的原因是什么？

b、學生的主體作用是否真正發(fā)揮？

c、學生學得怎么樣呢？

d、學習有效性高或不高的原因是什么？

看到這篇文章，感覺對我們一線老師有些幫助，附上文章讓大家看看：

                                            孫家芳老師關(guān)于“教材、知識結(jié)構(gòu)、包容”的觀點（一）

      今天我們研討的題目是備課和上課如何不再是“兩張皮”？今天下午，我在群里看大多數(shù)老師說的兩張皮，主要指的是應付檢查一套，自己上課是另一套，我想今天主要討論的是按照自己的想法比如說，

 1、我自己是怎么分析教材的？ 2、我是怎么研究學生的？3、我在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)上備課，怎么上課還不是這么回事??！這其中的問題是什么？

 教學無外乎三件事：我知道什么；我要讓學生知道什么：我怎么把我知道的潛移默化的傳遞給學生。按照自己的想法備課了、想了，怎么一上課還不是那么回事？這其中的問題是什么備課時積攢的精彩怎么到了課堂上就沒了？教師在教學過程中應承擔的角色是什么？平時備課與課堂教學發(fā)生沖突時的對策是什么？其實我們常常說學生，組內(nèi)研討時說學生可能哪會哪不會，備課時也說學生哪會哪不會，那我們什么時候眼里就沒有學生了？

 我舉個例子說人教版三上，講三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減

那么沒有這幅圖行嗎？這幅圖告訴了我們什么？這幅圖告訴了我們什么？這兩幅圖的關(guān)系是什么？如果行，干嗎還要有？這幅圖的意思是什么？第一幅圖，清楚的表示了旅游地及三個地方的位置關(guān)系。但是不知道起點、終點。第二幅圖，將旅游的全過程動態(tài)的表達出來。所以第一幅圖是靜態(tài)的，第二幅圖是動態(tài)的，缺第一幅圖少直觀，缺第二幅圖少動感，二者缺一不可。

接著教材給了第三幅圖

有原點、有方向，但是沒有單位長度，所以我們不叫他數(shù)軸，而叫豎線圖。

這個豎線圖應該怎么出示，老師們可以琢磨琢磨，這是學生第一次接觸豎線圖，以前用一段表示長度，今天用一個點對應的數(shù)表示一段長度，學生很不容易掌握。出圖的過程和第二幅圖緊密相連。

 現(xiàn)在我們翻回來想，為了講一個豎式，用了這么大的篇幅，目的是什么？計算課就是計算課嗎？計算課要承載的價值是什么？我們每學期60課時的內(nèi)容，近40課時是計算課。計算課真的就是計算課嗎？

就是一個簡簡單單的旅游，我們分別從不同的形式表征他，有直觀圖、有文字、有豎線圖、后面還有算式，借助這么多不同形式的表征。我們留給孩子的東西是什么，是看待事物的視角、分析問題的方法。如果我們每天都這么做，我們孩子收獲的不僅僅是知識，還有出事的態(tài)度、做人的方法，我們的孩子才不死性、不鉆牛角尖，他們懂得條條大路通北京、這邊不行那邊行，這樣孩子的心理是很健康的、對待人也是平和的、善良的。所以，從編輯的角度看教材是非常好的視角。

這是說我們知道了多少。

為什么談知識結(jié)構(gòu)的問題：只有自身有良好的知識結(jié)構(gòu)，才能對學生的發(fā)言做價值判斷，而不是對錯判斷。課堂有兩種一種是審視層面的課堂，比如許多大師舒服羨慕；一種是判斷層面，比如我們常常對學生的發(fā)言做對錯判斷，而判斷的標準的我們教案上的話；所以我們的課和學生的回答很難產(chǎn)生交集。我們說我們的，學生說學生的，只有當學生說出我們要的，才獲得咱們的贊許，所以自身的知識結(jié)構(gòu)很重要。這個不是一兩天能解決的，需要長期的學習。我不知道大家知道不知道劉加霞（研究生數(shù)學系畢業(yè)、心理學博士畢業(yè)），我不知道大家知道不知道劉加霞，一點都聽不懂，我就想我應該聽不懂，如果我聽懂了，說明我們國家的博士教育太落后，我聽不懂，我高興，但是聽了幾輪，我越聽越高興，說明我進步了，提高了，這是說知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在說第三方面包容，好多人沒有說到過這個，但是我覺得這個問題更重要，你想啊，孩子是干嘛的，孩子就是來學習的，就是要把不會的學會了。所以孩子不會是正常的，會反而不正常了，你想，如果咱們的每個精心設(shè)問孩子都能按照咱們的想法回答，是誰有問題，是孩子太好了還是執(zhí)教者太傻了？所以我主張一節(jié)課不要做太多的事情，當一節(jié)課只有兩三個事情的時候，你才會從容，才敢?guī)е鴮W生研討。一節(jié)課想做8個事，從第一個事開始就想著第8個事得完，你琢磨琢磨，這個課題會是什么樣？所以，我們平常最愛說一句話，這節(jié)課沒講完，或者說這節(jié)課講完了，我一般都問：誰完了，你講完了就完了？我們有時還特愛說一句話，這節(jié)課真順，你們班孩子真好，有時不順還說孩子不好，不高興。這時我也常說一句，誰順誰？是你順學生還是學生順你，學生順你，還要你干嘛？

所以，上課就是借勢造勢，借學生思維之勢引導學生進行更深刻的思維。

所以自己知道什么這件事是非常重要的，所以自己知道什么這件事是非常重要的，其實好多時候是因為自己不到位，才引起學生的不會，所以，我自己就形成一個習慣。

一個是當學生、老師遇到問題時，我首先想的是我哪沒有做好。是因為我的什么原因給別人造成了困惑。其次，我會設(shè)身處地的從對方的角度思考問題，所以，每一個老師都是我的朋友。其實仔細想來任何一個人到個一個層面都更謙和，不是有一句話嗎：一瓶子不滿半瓶子咣當，所以當你自己覺得是人物的時候說明你還不是人物，當你不覺得自己是人物了，你才有可能是人物的基礎(chǔ)。

                                              孫家芳老師關(guān)于“教材、知識結(jié)構(gòu)、包容”的觀點（二）

現(xiàn)在說第二個問題，經(jīng)過師生40分鐘的勞動，下課時孩子該知道什么，其實，孩子每一天上課前是有知識基礎(chǔ)的。這基礎(chǔ)就是孩子今天的學習起點，經(jīng)過師生四十分鐘的勞動，孩子是有學習終點的，這起點與終點的差事一節(jié)課的時效性，，所以每天課下來，你想讓孩子說出什么這件事是非常重要的。

另外了解學生每一天的起點也是很重要的，所以，每次上課，我都問老師上這節(jié)課之前你了解了些什么，讓老師分別找兩個好的、中等的、差的提前問一些問題，在了解孩子的基礎(chǔ)上精心備課，即使做了這樣的了解，教師也不可能了解所有孩子的思維，因為一個成年人的思想不可能吧孩子的東西想全了。所以，現(xiàn)在最重要的就是教師的知識功底和包容心了，就是你能不能對孩子的發(fā)言做價值判斷，這是最反映一個教師水平的時候。判斷的好，引導的好，精彩連連。所以，要有價值判斷的能力。

課堂上針對學生的回答有不同的處理方法，沒有大的價值的，可以采取一種態(tài)度回應，或者順應，只需對有價值的進行研討，這就因人而異。比如前些日子我們聽一節(jié)分數(shù)的初步認識，孩子說1/2是倒著讀的，老師沒有理會，其實這就可以借勢造勢，真像他說的，你們再讀讀，看是怎么讀的倒著讀指的是從哪往哪讀，還真是，我都沒發(fā)現(xiàn)，多好的學生啊，整數(shù)怎么讀的？以后讀分數(shù)的時候要注意什么？這樣下來局就不用后面再講這個問題了類似的事情很多。聽大師的課，人家精彩就精彩在這些地。這也是整數(shù)集擴充到分數(shù)集后的一點不同，孩子是天然的學習者，我想了這么長時間這個問題，孩子的一個說法就讓我豁然開朗。所以，當我們不知道孩子說什么的時候。當我們不懂、不明白的時候，我們能不能不做課堂上的主宰者。能不能不做課堂上的審判官，其實我們只需要退一步，只需要一個問話，他說的是什么，誰聽明白了和我們說說，就是他的意思，誰能給我們再講講。其實簡單的一句話就是一個思想，比如說，咱們在課堂上常常是誰的想法誰說，如果是這樣匯報，聽講的孩子的心態(tài)是什么?？纯汀⒙牽?，如果我們改為，如果我們改為，這是誰誰的想法，你讀懂了嗎，把你讀懂的和我們說說，這時孩子要經(jīng)歷的心路歷程是什么。我自己的我不能說，我先要把人家的東西看懂、想明白、再清楚的表達出來。

如果我們每一天都這么做，我們留給孩子的又是什么，一種關(guān)愛、一種設(shè)身處地、一種表達、一種傾聽、一種交流，這些孩子終身受益。

所以，我們的每一天、一舉一動、一招一式、一言一行，潛移默化留給孩子的是他一輩子的東西。

這個問題解決了，興趣、能力、習慣就都在里面了。所以教師知道什么是最重要的一件事。離開了這件事什么都談不上，要想一張皮，關(guān)鍵是提高自身，沒準看讀者、青年文摘、意林、格言比較多，所以我喜歡這句話“真正決定數(shù)學課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認真準備了課程標準和教材，但是一到學校，數(shù)學教師一個人便決定了一切。數(shù)學教師是學生能直接觀察到的數(shù)學形象。”這句話表明了我們身上的擔子，其實誰都有不舒心、不順暢的時候，關(guān)鍵是面對這些你是怎么做的，發(fā)牢騷、怨天尤人都沒有用，背地里偷偷提高自己，別人什么都可以拿走，只有本事是別人拿不走的。所以我喜歡前兩天感恩節(jié)的那句話，有時是真的能想到，但要做到還得下一番功夫，“因為有貓，老鼠的生命才完整”

公開課、研究課聽人家的，關(guān)起門聽自己的，等熟練了、形成風格了、或者別外界承認了等熟練了、形成風格了、或者別外界承認了，環(huán)境就不一樣了，人就是這樣。當你比別人低的時候，別人看不起你，當你和別人平起平坐的時候，別人擠得你，當你比別人高時，比人只能仰慕你，事情就是這樣。

其實每天精心備課一刻鐘。

自己錄下來，不斷反思，先學會處理一個點，再學會處理兩個點，說實話，一節(jié)課40分鐘，有兩、三個精彩點就夠了。

還有第三點，就是借助什么樣的方式把自己知道的傳遞給學生，其實剛才的討論已經(jīng)涉及了，現(xiàn)在老師的問題是上來就想第三個點，這就不對了，其實一、二是最重要的，有了一、二，三就有了。關(guān)鍵是站在課堂上，眼里看著學生的時候，心里要有學生，而不能只有教案，