經(jīng)常能夠從報(bào)紙上或者電視里看到有學(xué)生因?yàn)椴粷M家長(zhǎng)的管制或教師的教學(xué)而做出一些極端的事情，其實(shí)這樣的行為并不是一下子爆發(fā)出來(lái)的，而是與他以往的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這樣的年齡正在越來(lái)越趨向于低齡化。

　　現(xiàn)在來(lái)看那些小學(xué)生，這中間就不乏這樣的人。他們往往產(chǎn)生與長(zhǎng)輩對(duì)抗心理，心理有什么話也不愿與父母、教師說(shuō)，對(duì)于老師的批評(píng)和勸導(dǎo)也聽(tīng)不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。在平時(shí)與家長(zhǎng)的聯(lián)系中我也經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“孩子為什么越來(lái)越不聽(tīng)話？”“這孩子我說(shuō)東他偏要說(shuō)西?！薄拔业暮⒆訛槭裁醋兊貌粣?ài)說(shuō)話了？”“我的孩子為什么這么內(nèi)向？”這其實(shí)就是孩子逆反心理的表現(xiàn)。出現(xiàn)這種情形，父母越是惱火，越發(fā)訓(xùn)斥，孩子越是反感，導(dǎo)致父母與孩子之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)。在教學(xué)中也是如此，現(xiàn)在的孩子獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，他們分辨是非的能力是和他們個(gè)人的喜好分不開的，就像有的老師說(shuō)的，如果你不對(duì)他的胃口，你教的再怎么好也是白搭，因?yàn)樗粫?huì)聽(tīng)你的。反之，如果你越要求他們按照你的要求去做，那么他們只會(huì)越不聽(tīng)，周而復(fù)始，就形成了一種惡性的循環(huán)。

　　下面就我平時(shí)教學(xué)中的三個(gè)案例談?wù)勎覍?duì)小學(xué)生的逆反心理的一點(diǎn)研究。

　　[案例一]

　　在一節(jié)公開課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來(lái)都是一無(wú)事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感?？墒牵撋酒饋?lái)的回答卻讓他后悔不已，他說(shuō)：“你讓我站起來(lái)干什么？我又不會(huì)回答問(wèn)題！”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問(wèn)：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有買他的帳：“我很笨的，我想不出來(lái)，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

　　事后，我詢問(wèn)了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)及不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正；等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

　　[反思]

　　在學(xué)校里，老師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)興趣各異、性格不同的學(xué)生，理所當(dāng)然的那些，學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話的孩子就成了他們的“寵愛(ài)”，相反一些經(jīng)常惹是生非，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)被打入“冷宮”。這完全取決于老師的執(zhí)教態(tài)度。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

　　1、教師不顧學(xué)生感受，任意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。有些教師為了維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，惡語(yǔ)諷刺，甚至體罰學(xué)生等都會(huì)傷害學(xué)生的自尊和人格，引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

　　2、在處理學(xué)生問(wèn)題上不公正，引起學(xué)生反感，促使他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師往往對(duì)學(xué)生先入為主的思想定勢(shì)影響而產(chǎn)生以點(diǎn)概面，以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，（心理學(xué)上的暈輪效應(yīng)）。在這種心理影響下，教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)草率判斷處理，做出不公正不合理的結(jié)論。試想，受到錯(cuò)誤批評(píng)的同學(xué)感到委曲不說(shuō)，就連受到庇護(hù)的同學(xué)也會(huì)對(duì)教師的公正產(chǎn)生懷疑。

　　3、教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。教師不顧學(xué)生個(gè)體的差異，往往使求全心理的作怪，以優(yōu)秀學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)衡量其他學(xué)生。教師往往會(huì)對(duì)部分差生說(shuō)：“你如果有某某同學(xué)一半認(rèn)真，也不會(huì)是這種成績(jī)，如果有他一半的成績(jī)，我就心滿意足了。這種言語(yǔ)如果常說(shuō)的話，對(duì)于被貶低的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不滿和厭煩的情緒，產(chǎn)生對(duì)教師和同學(xué)的恨，甚至自暴自棄。這樣，怎能去接受和執(zhí)行教師的要求。

　　[措施]

　　經(jīng)過(guò)觀察，我挑選了一天放學(xué)時(shí)，請(qǐng)這位學(xué)生在教室里等我，告訴他我想請(qǐng)他帶一封信給他母親。當(dāng)著他的面，我寫了封信，隨后我強(qiáng)調(diào)了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒(méi)一會(huì)，發(fā)現(xiàn)這孩子謹(jǐn)慎的打開我的信讀了起來(lái)，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進(jìn)教室將信封好交給了他。其實(shí)，孩子原本認(rèn)為老師帶信是為了告狀，卻沒(méi)想到老師在信中寫了他很多閃光點(diǎn)，并肯定、表?yè)P(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里，學(xué)生各方面都有了明顯的改觀。這中間，我利用了學(xué)生禁果逆反心理，引導(dǎo)了孩子，達(dá)到了多次談心都無(wú)法達(dá)到的說(shuō)教效果。

　　“人之初，性本善?！薄疤煜聸](méi)有教不好的學(xué)生?！敝灰覀兡軌蚨嗷c(diǎn)心思，相信我們的教育工作會(huì)更好。

　　1、用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。我們經(jīng)常提倡關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心。教師應(yīng)講求民主創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體貼學(xué)生，尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理消除，樂(lè)意接受教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

　　2、留下空間，讓出余地，給學(xué)生時(shí)間反省。當(dāng)學(xué)生遇到違反紀(jì)律或與教師“頂?！睍r(shí)，教師要適當(dāng)?shù)厥褂枚虝旱某聊?，自己既有了理清思路，選擇措辭和觀察學(xué)生反應(yīng)的機(jī)會(huì)，又可讓學(xué)生有思考反省自己的機(jī)會(huì)。這樣的“冷處理”，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而接受老師的教育。有時(shí)候，用沉默可替代對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)

　　3、公平公正，樹立老師威信。如果老師刻意的偏袒某人，必然會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，那么作為一個(gè)老師的威信也將不復(fù)存在，因此提醒教師在處理學(xué)生具體問(wèn)題時(shí)，一是要體現(xiàn)公平公正，對(duì)事不對(duì)人，盡量做到“一碗水端平?！逼綍r(shí)觀察學(xué)生時(shí)要做到優(yōu)生差生一視同仁，不分厚薄，不能存有“一好百好，一惡百惡”的心理，能善于發(fā)現(xiàn)每一人學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣，在處理問(wèn)題時(shí)才不會(huì)隨心所欲，依主觀印象辦事。另外，對(duì)所處理的問(wèn)題，一定要通過(guò)多種方法不同渠道進(jìn)行調(diào)查研究，了解真相，進(jìn)行客觀分析，作出公正合理的結(jié)論，得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。這也可以提高教師的威信，增加學(xué)生對(duì)教師的親近程度。

　　4、對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生不良心理。因?yàn)閷W(xué)生的“逆反”心理的形成因素很多，故要進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正學(xué)生“逆反”心理。如因教師處理不當(dāng)造成的，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作方法，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。

　　[案例 二]

　　小儀是一個(gè)從河南來(lái)的外地學(xué)生，在學(xué)校里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候。最令人氣憤的是，他的脾氣很倔強(qiáng)。只要是他自己不愿意做的事情，爸爸媽媽再怎么說(shuō)都沒(méi)有用，如果說(shuō)話的語(yǔ)氣重一點(diǎn)，他就發(fā)脾氣，不吃飯，不睡覺(jué)，不理人。有一次，由于媽媽不肯給他買電動(dòng)玩具，他竟然離家出走了！在老師和家長(zhǎng)尋找了整整5個(gè)小時(shí)之后，終于在一間舊房子的一個(gè)角落里找到了他，他已經(jīng)哭得筋疲力盡，可是還是不肯回家，他的爸爸忍無(wú)可忍，狠狠地打了他一頓，最后被強(qiáng)行抱回了家。

　　[反思]

　　前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡?！?/p>

　　一些家庭中不良的教育方式，直接影響著小學(xué)生逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，小學(xué)生又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多，超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力，易于引起他們無(wú)謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。

　　[措施]

　　家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

　　（1）民主平等，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

　　學(xué)生雖然是小孩，但是他們也有獨(dú)立的人格。父母與孩子之間要建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，要相信孩子有獨(dú)立處理事情的能力。孩子遇到困難失敗時(shí)，要幫助他們分析原因，明辨是非，以正確的態(tài)度去對(duì)待。當(dāng)然，對(duì)孩子的不合理要求和不良行為家長(zhǎng)不能過(guò)于遷就，要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼f(shuō)服、誘導(dǎo)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

　?。?）懂得表?yè)P(yáng)孩子，適當(dāng)?shù)目隙ê⒆印?/p>

　　恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會(huì)起到對(duì)學(xué)生思想行為的導(dǎo)向作用。所以作為父母要做好孩子的貼心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上細(xì)微的進(jìn)步，了解他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不論大小，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。有時(shí)這一細(xì)微的表?yè)P(yáng)也會(huì)起到很大的作用，有時(shí)甚至?xí)淖兤湟簧?/p>

　　（3）善于傾聽(tīng)，建立良好關(guān)系。

　　不管孩子的想法是否正確，父母都應(yīng)該讓小孩把自己的想法表達(dá)出來(lái)。多聽(tīng)聽(tīng)孩子說(shuō)話，當(dāng)他們認(rèn)為父母親是可親近的，可信任的時(shí)候，就會(huì)暢所欲言。當(dāng)他們的想法子與自己的想法子不一致時(shí)，也不可一口否認(rèn)，而應(yīng)說(shuō)出自己的想法，并對(duì)他加以輔導(dǎo)，最后達(dá)成一致。

　　[案例三]

　　一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我就響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，警告學(xué)生不得在無(wú)人陪伴的情況下到學(xué)校操場(chǎng)上的活動(dòng)區(qū)去玩，那里有單杠、雙杠還有爬竿等，雖然下面是沙坑，但是由于學(xué)生的自我保護(hù)能力不夠，為防止他們受到意外的傷害，班主任老師總是三令五申的。要學(xué)生不準(zhǔn)去玩，說(shuō)那里沒(méi)什么好玩的，只是幾根竿子而已。如果不當(dāng)心還會(huì)摔下來(lái)，曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)老師的話，顧自己跑去玩，所以摔下來(lái)跌斷了胳膊。雖然每天都在耳提面命的講，苦口婆心的說(shuō)，但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣反復(fù)重復(fù)的后果是激起了更多學(xué)生的好奇心，因此還是經(jīng)常有學(xué)生偷偷的跑到那里去玩，而小事故也經(jīng)常不斷發(fā)生。

　　[反思]

　　小學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過(guò)強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止小學(xué)生做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要打架”、“不要上網(wǎng)玩游戲”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿?qū)使小學(xué)生有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

　　[措施]

　　針對(duì)“學(xué)校的故事”后來(lái)我采用了這樣的方法：在體育課上，我請(qǐng)?bào)w育老師協(xié)助，讓他給學(xué)生示范幾個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但是有很多學(xué)生都無(wú)法完成甚至有學(xué)生還從爬竿上摔了下來(lái)，幸虧有老師在旁邊幫助，要不然就闖禍了。當(dāng)很多學(xué)生親身經(jīng)歷了這一場(chǎng)景，他們明白了，這是一種很危險(xiǎn)的活動(dòng)，如果沒(méi)有老師在旁幫助，那么后果就會(huì)很嚴(yán)重。等他們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我再和他們商量，只要老師有時(shí)間，那么我們就一起去活動(dòng)，不要再個(gè)別行動(dòng)了。從此以后，學(xué)生再也不去那里玩了，當(dāng)然事故也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

　　無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在小學(xué)生心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

　　愛(ài)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。如果你以充滿愛(ài)的眼神去看他們，那么在你的身邊就會(huì)少很多性格乖僻的孩子，反而會(huì)充滿陽(yáng)光，試試吧！